小學(xué)三年級語文《起死回生》備課教案
《起死回生》這個故事講述了在2700多年前,主要人物是扁鵲,說的是他有高超的醫(yī)術(shù),高尚的醫(yī)德。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)三年級語文《起死回生》備課教案,希望能幫助到大家!
小學(xué)三年級語文《起死回生》備課教案一
【教學(xué)目標(biāo)】
1.識生字7個;積累寫注意力集中的詞語。
2.正確朗讀課文;抄寫句子。
3.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子,重點學(xué)習(xí):回答規(guī)定問題以理解句子。
4.了解扁鵲起死回生的故事,感受他高超的醫(yī)術(shù)和謙虛的品德。
【教學(xué)建議】
一、導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1.談話:“看過電視《封神榜》嗎?……”(周朝時,國王把大片土地賞賜給功勛卓著的大臣將領(lǐng)。這些土地就由這些大臣將領(lǐng)管,就像一個個的小國家,還經(jīng)常開戰(zhàn)呢。虢國,就是春秋戰(zhàn)國時的一個小國。
2.板書課題,指導(dǎo)讀課題。
3.激趣:“起死回生”什么意思?誰起死回生?
二、初讀,感知課文。
1.學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音讀通課文,同時思考以上問題。
2.指名讀課文,齊讀課文(板書讀錯的字,糾正;指導(dǎo)讀不易讀的句段)。
3.交流:說說對課題的理解,并提出問題。(分類對待;穿插有關(guān)知識:課文中的“扁鵲”,原名秦越人,是戰(zhàn)國時候有名的醫(yī)學(xué)家。因為他醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚,就像傳說中的神醫(yī)扁鵲,所以后人就尊稱他為“扁鵲”。但這是尊稱,所以,課文中他自稱“秦越人”。)
三、結(jié)合句子,再讀課文。
1.學(xué)生劃出國王稱贊扁鵲的那句話,教師板書:“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)?!?/p>
2.提出聯(lián)系上下文理解句子的要求。
什么是聯(lián)系上下文理解句子?讀文章時,我們會遇到不明白的詞句。這時,可以查閱字典、詞典,也可以作上記號后與同學(xué)、老師討論。不過,最實在的辦法是:聯(lián)系上下文。就是:先提出你的問題,然后在課文中找一找有沒有能回答問題的詞句,要是找到了,就聯(lián)系起來想一想。因為今天剛學(xué),老師已經(jīng)替你們提出了問題。
3.提示思考:“起死回生”是什么意思?國王為什么說扁鵲有起死回生的本領(lǐng)?學(xué)生劃出表示太子“死”和“生”的語句,再說說:說問題,說句子,說理解。
四、結(jié)合句子,精讀課文。
1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才的句子提出問題。
2.提示思考:“從哪里看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明?”
3.交流。
(1)從基本內(nèi)容看,扁鵲醫(yī)術(shù)高明表現(xiàn)在:從街頭巷議中覺察太子死得蹊蹺;與侍衛(wèi)官簡單問答后,心中便有了底;妙手回春,使太子死而復(fù)生。
(2)指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對話(第2-8節(jié))。
?、僮宰x,找一找:寫了幾個人的對話?分別說了什么?
②想一想:從對話中,扁鵲了解到哪些情況?扁鵲的語氣有什么變化?
?、壑笇?dǎo)朗讀,讀出語氣。(體會字里行間的意思,注意語氣變化。)
?、茏詈蠓纸巧首x,體會:為什么不交代說話人?(省略敘述語也能知道這話是誰說的;語言更為簡潔,更能體現(xiàn)扁鵲當(dāng)時的急切心情)。
(3)指導(dǎo)朗讀診治部分(第10、11節(jié))。
?、僮宰x,劃出說明扁鵲醫(yī)術(shù)高明的詞句。
②指導(dǎo)朗讀。(“不多一會兒”、“沒多久”寫醫(yī)術(shù)高;“按”、“貼”、“聽”、“凝神”、“這才”等講病情復(fù)雜。理解“凝神”,完成《詞句活動室1》。)
五、有感情地朗讀課文。
想一想:“本來就沒有死,我不過是治好了他的病。”你從扁鵲的這句話中看出什么?(謙虛、實事求是)
六、分角色朗讀全文。
提示:閱讀課外讀物上的《開店的小伙子》和《諱疾忌醫(yī)》。
小學(xué)三年級語文《起死回生》備課教案二
教學(xué)目標(biāo):
1、正確識記本課8個生字,3個多音字。理解 “死而復(fù)生”“起死回生”“切 脈”“凝神”“厥癥”等詞語的意思。
2、朗讀課文,通過學(xué)習(xí)嘗試復(fù)述扁鵲為太子醫(yī)治的內(nèi)容。
3、過學(xué)習(xí),體會扁鵲是我國古代醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)家。
教學(xué)過程:
一、 開門見山,出示課題 (師板書:起死回生)
1、這個詞誰來讀?(點名讀)
2、誰能說說起死回生是什么意思?
生:將快要死的人救活,形容醫(yī)術(shù)高明。
生:就是死而復(fù)生的意思 (你是用近義詞的方法來理解詞語。)
3、這是件多么不可思議的事,今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第13課。誰能讀好課題?
(注:若學(xué)生未說到“死而復(fù)生”,就讓學(xué)生讀讀課文,試著從文中找出“起死回生”的近義詞。)
二、 初讀課文,整體感知
1、那文中究竟寫了件什么事呢?輕聲讀讀課文,讀完后,請試著選擇黑板上的詞語根據(jù)課文內(nèi)容說一兩句話。
生:扁鵲有起死回生的本領(lǐng)。
生:扁鵲使太子死而復(fù)生。
生:扁鵲有起死回生的本領(lǐng)使太子死而復(fù)生。 (注;指導(dǎo)學(xué)生正確使用“起死回生”和“死而復(fù)生”,初步進(jìn)行近義詞的辨析。)
2、你們瞧,這就是扁鵲。(出示扁鵲的圖片)誰來為大家介紹一下?
生:扁鵲,原名秦越人。是戰(zhàn)國時候有名的醫(yī)學(xué)家。因為醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚, 就像傳說中的神醫(yī)扁鵲,后人就稱他“扁鵲”。
三、 研讀課文,加深理解
學(xué)習(xí)課文1—9小節(jié) (出示課文第一小節(jié))
1、扁鵲醫(yī)術(shù)高明,經(jīng)常周游列國,四處行醫(yī)。一天,他來到虢國都城,聽見街上的行人議論紛紛。原來(虢國太子不知什么原因,一向好好的,突然間就死了。)誰能讀好這句話?(指導(dǎo)讀出驚奇、疑惑不解的語氣。)
2、指導(dǎo)朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對話。
(1)、扁鵲對于這件事也感到疑惑不解。(板書:納悶,指導(dǎo)讀準(zhǔn)帶有多音字的詞語。)
(2)于是,他忙趕到宮門口詢問侍衛(wèi)官。輕聲讀讀扁鵲與侍衛(wèi)官的這番對話。邊讀邊思考,扁鵲詢問了侍衛(wèi)官哪些問題?
a交流找到的句子。
b指導(dǎo)學(xué)生讀出著急的語氣。
C師生分角色讀,生讀扁鵲說的話,師讀侍衛(wèi)官說的話。
(3)、扁鵲聽了松了一口氣,那是因為通過這三個問題他了解到哪些情況?
生:他知道太子是早晨雞叫的時候死的。
生:他知道太子還未入棺。
生:他知道太子死前感到胸口悶。
(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書:早晨雞叫的時候、胸口悶、未入棺)。 (a點名回答 b連起來說)
(3)、是啊,通過這番詢問(師板書“問”),扁鵲知道了太子死時的癥狀是(胸口悶)、死亡時間是(早上雞叫的時候)還了解到太子還沒有(入棺)。根據(jù)多年的行醫(yī)經(jīng)驗,扁鵲覺得(太子可能沒有死,太子也許得的是厥癥,太子還有救„„)怪不得,他松了一口氣說(煩你通報一聲,就說我是秦越人,能使太子死而復(fù)生。)
(4)、根據(jù)與侍衛(wèi)官的對話,扁鵲覺得太子可能沒有死,但也有可能太子真的死了,可他為什么卻說:“我能使太子死而復(fù)生呢?”
生1:他這樣說,侍衛(wèi)官才能讓他進(jìn)宮為太子醫(yī)治。
師:有這樣的可能。
生:根據(jù)多年的經(jīng)驗,他對自己的判斷很有把握。
師:是啊,可見他十分自信。但若是太子真的死了,扁鵲就犯了欺君之罪,那可是要殺頭的,他明知會有這樣的后果,為什么還要這么做?
生2:他是一位醫(yī)生,只要病人有一絲生存的希望,也要去為病人醫(yī)治。
師:是啊,醫(yī)者父母心,扁鵲深知醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷,只要病人還有一絲生存的希望,哪怕付出自己的性命,也要為病人醫(yī)治!
(出示:扁鵲送了一口氣說:“煩你通報一聲,就說我是秦越人,能使太子死而復(fù)生?!?/p>
師:誰能讀好這句話? (指導(dǎo)讀出堅定、自信的語氣)
學(xué)習(xí)課文10---14小節(jié)
師:那扁鵲進(jìn)宮后又是怎樣使太子死而復(fù)生的呢?輕聲讀讀課文第11、12小節(jié)。
1、學(xué)習(xí)11、12小節(jié),了解扁鵲如何為太子醫(yī)治,并嘗試復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。
(1) 一讀:要求讀準(zhǔn)生字的音。
師:輕聲讀讀這兩段話,要求借助拼音讀準(zhǔn)生字的音,注意帶點字的讀音。
(2) 初步了解中醫(yī)診斷的方法。
師:切脈,也稱把脈,誰能做一個把脈的動作? 它是醫(yī)生診斷疾病時所采用的方法,也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時就使用了切脈的方法,不僅如此,他還貼著太子的胸口凝神聽了一會兒, (a理解“凝神”的意思 b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽什么?)這種通過聽病人的聲息來了解病情的方法叫做“聞診”。通過診斷,扁鵲斷定太子得的是(厥癥)c理解"厥癥”
(3)二讀:通過邊做動作邊讀句子的形式了解我國中醫(yī)的診斷過程。
師:了解了扁鵲診斷的方法,我們一起邊做動作邊讀描寫扁鵲為太子治病的句子。
(4)初步了解針灸。
師:剛才老師發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)在扎針時嘻嘻哈哈覺得很有趣。 你們知道嗎?這種通過扎針醫(yī)治病人的方法叫做針灸。要知道,不同的病所扎的穴位也不同,一旦有所閃失,病人也許性命不保。 我們一起再來邊讀句子邊做動作,比比誰最像小中醫(yī)。
(5)現(xiàn)在你能試著用上這些表示動作的詞來說說扁鵲是如何為太子醫(yī)治的嗎?可以用書上的句子,也可以用自己的話來說一說。出示:安、切、貼、聽、取、扎、撿扁鵲走到太子的病榻前
a自由輕聲說
b同桌互說
c師點名說
2、進(jìn)一步體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明。
(1)引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。
出示:不多一會兒,太子的鼻翼開始扇動,眼皮也慢慢睜開了。太子喝了藥,沒多久,就恢復(fù)了健康。
(2)“不多一會兒”、“沒多久”這些詞,說明了什么?
生:扁鵲醫(yī)術(shù)十分了不起,在短短的時間內(nèi)治好了太子。
師:扁鵲醫(yī)術(shù)的確高明,他真是妙手回春,藥到病除啊!怪不得國王豎起大拇指稱贊扁鵲(先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)?!?
a點名讀
b齊讀
學(xué)習(xí) 14小節(jié),體會扁鵲的謙虛
1、讀扁鵲說的話,指導(dǎo)讀出謙虛的語氣。
2、理解“世上哪有死而復(fù)生的道理?”這句話的意思。
四、總結(jié)全文
師:今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第13課(起死回生)。通過學(xué)習(xí)使我們了解到扁鵲行醫(yī)來到(虢國),聽見路上行人議論紛紛,原來(虢國太子不知什么原因,一向好好的,突然就死了。)這使扁鵲十分(納悶)。于是,他連忙詢問侍衛(wèi)官。通 一番詢問,他了解到,太子死的時間是(早晨雞叫的時候 ,死亡癥狀是(胸口悶),還了解到太子(未入棺)。扁鵲決定進(jìn)宮為太子醫(yī)治。經(jīng)過治療,太子很快(恢復(fù)健康)。國王見了,豎起大拇指稱贊道:“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)。”)學(xué)了課文,你想如何稱贊扁鵲?
師:扁鵲是我國古代了不起的醫(yī)學(xué)家,早在兩千多年前,他就用望、聞、問、切的中醫(yī)治療法使虢國的太子死而復(fù)生。要知道,中醫(yī)是我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),具有與中華文化相等的悠久歷史,經(jīng)過千年承傳已成為中國文化中瑰麗寶藏。
小學(xué)三年級語文《起死回生》備課教案三
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識10個生字。理解“死而復(fù)生、起死回生、切脈、厥癥”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。轉(zhuǎn)述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。能按事情發(fā)展順序復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過程,體會其高超的醫(yī)術(shù)。
3、體會扁鵲醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚。
教學(xué)重點難點:
1、認(rèn)識生字,理解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會扁鵲醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚。
教學(xué)時間:
1課時
教具準(zhǔn)備:
PPT
一、導(dǎo)入新課
1、師:同學(xué)們,在單元導(dǎo)讀課中,我們了解了《起死回生》、《田忌賽馬》和《完璧歸趙》三篇課文的主要內(nèi)容。還記得第11課《起死回生》講了一件什么事情? 出示:扁鵲從侍衛(wèi)官口中得知___________________,于是他入宮_________________,最后使太子_______________________。
師:這篇課文講的就是扁鵲讓太子起死回生的故事。
2、(出示扁鵲圖片)了解扁鵲嗎?誰來說說看?
(1)生交流
(2)看來小朋友非常了解扁鵲。確實,扁鵲是個中醫(yī),中醫(yī)往往是用“望、聞、問、切”四種方法給病人治病的。現(xiàn)在我們就來看看扁鵲是如何讓太子起死回生的?
二、預(yù)習(xí)反饋
1、師:這篇課文中有很多生子新詞,都知道怎么讀嗎?開小火車領(lǐng)讀。 納悶 侍衛(wèi) 病榻 手腕 凝神 攜帶 藥囊 切脈 厥癥 大拇指 議論紛紛 起死回生 死而復(fù)生
(1)切.脈:“切”是個多音字,讀第四聲,跟著我念“切脈” 藥囊.:“囊”字筆畫既多又難寫,它是上中下結(jié)構(gòu)的。上邊是“一”加上一個“中”,中間是“凸寶蓋”的寫法,下邊是“兩個口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟著老師一起書空。 厥癥:厥癥是什么意思?誰來讀一讀?(中醫(yī)學(xué)病名。指突然昏倒,不省人事,過一定時間會蘇醒的疾病。)
(2)師:生字新詞都會讀了,課文能不能讀正確,讀通順呢?打開書,翻到第36頁。課文共有13小節(jié),分小節(jié)朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、過渡:小朋友讀得真不錯。
三、研讀課文
研讀第一節(jié)——第八節(jié)
1、現(xiàn)在自由輕聲地讀一讀1-8小節(jié)。要求:用橫線劃出扁鵲的話,曲線劃出侍衛(wèi)官的話。開始。
2、誰來交流扁鵲的話?(紅色標(biāo)出),誰來交流侍衛(wèi)官的話?(藍(lán)色標(biāo)出)。
3、都找到了扁鵲與侍衛(wèi)官的話?,F(xiàn)在同桌合作讀一讀對話,邊讀邊想:扁鵲從侍衛(wèi)官口中了解到太子的什么信息? 媒體出示:一向好好的(你們是從對話中得知3條信息的,再讀讀第一小節(jié),還可以找到太子的什么信息?) 只說胸口悶,就死了 早上雞叫的時候 沒過半天,還沒入棺
4、師:誰能把4條信息連起來說一說?老師給你們一個句式: 媒體出示: 扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知________________________________。
5、當(dāng)扁鵲得知太子突然死了,心情非常著急;可他聽說太子還沒入棺,就送了口氣。你們能不能把扁鵲由緊張到放松這個心情變化的過程表現(xiàn)出來。
6、讀得真好啊!讓我們一起來讀。男生讀扁鵲說的話,女生讀侍衛(wèi)官說的話,老師讀旁白。 過渡:國王得知有人能讓太子活過來,急忙請他入宮。那么扁鵲是如何為太子治病的呢?
研讀第十節(jié)——第十一節(jié)
1、自由讀讀課文10-11小節(jié),圈出扁鵲為太子治病的動詞。 板書:按、切、貼、聽、取、扎、撿 (豎排)
2、小朋友找到了這7個動詞,現(xiàn)在老師請你們兩兩合作,一個先演扁鵲,邊讀邊做做這7個動作;另一個做太子。稍后我們互換。
3、再讀讀課文,找找扁鵲在做這些動作時,太子有什么反應(yīng)呢?請用直線劃出相關(guān)內(nèi)容。(生交流)老師和你們一起讀一讀。
4、當(dāng)扁鵲為太子扎針的時候,太子的反應(yīng)是鼻翼扇動,眼皮睜開;當(dāng)太子喝下藥后,太子的反應(yīng)是身體恢復(fù)健康。 板書:鼻翼扇動、眼皮睜開、恢復(fù)健康
5、現(xiàn)在能不能看著老師的板書,把扁鵲是如何醫(yī)治的,太子又是如何反應(yīng)的,給大家介紹一下?(1-2人) 6、能不能用上這些表示先后順序的詞,把故事說得更清晰一些呢?說給同桌聽一聽。(3、4人) (出示:先、接著、然后、最后)
研讀第十二節(jié)——第十三節(jié)
1、過渡: 是呀,扁鵲真是妙手回春,能使太子起死回生,難怪國王豎起大拇指稱贊扁鵲……(出示句子:“先生真是神醫(yī)啊,有起死回生的本領(lǐng)?!?
(1)個別讀(2個)
(2)全體讀
2、師:面對國王的稱贊,扁鵲卻謙虛地說…… 出示:“世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來就沒有死,我不過是治好了他的病?!?/p>
(1)個別讀
(2)全體讀
四、總結(jié)全文。
1、師:扁鵲真了不起啊,他使太子起死回生。學(xué)習(xí)了這篇課文,你覺得扁鵲是個怎樣的人?
(1)生交流(板書:醫(yī)術(shù)高超)
(2)面對國王對他的稱贊,扁鵲卻很謙虛,從中看出他是個醫(yī)德高尚的人!(板書:醫(yī)德高尚)
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受到扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明,而且醫(yī)德高尚!同學(xué)們回家后可將今天所學(xué)內(nèi)容復(fù)述給爸爸媽媽聽。下課!
板書設(shè)計:
起死回生
扁鵲------------→太子
醫(yī)術(shù)高明
醫(yī)德高尚
鼻翼扇動、眼皮睜開
恢復(fù)健康
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