小學(xué)四年級語文《赤壁之戰(zhàn)》經(jīng)典教材教案
《赤壁之戰(zhàn)》主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級語文《赤壁之戰(zhàn)》經(jīng)典教材教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級語文《赤壁之戰(zhàn)》經(jīng)典教材教案一
目的要求：
一、了解主編者司馬光、《資治通鑒》及背景。
二、疏通文意，誦讀全文。
三、認(rèn)識在孫劉聯(lián)盟在赤壁之戰(zhàn)中擊敗曹操的關(guān)鍵因素是孫權(quán)的正確決策。 四、通過對戰(zhàn)爭場面描寫的分析，了解“史筆”的基本特點(diǎn)。
難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1、常用文言詞。
次、當(dāng)、方、計、將、蹶、立、乃、夷、走、卒
2、容易誤解的語言現(xiàn)象
地方、妻子、北面、交通、無論、于是、殷勤、中國、初一
3、本文突出了孫權(quán)什么性格、特點(diǎn)?
教學(xué)時數(shù)：二課時
第一課時
由以少勝多導(dǎo)入：
課文解析
一、了解主編者司馬光和《資治通鑒》
?、绷私庵骶幷咚抉R光
?、擦私狻顿Y治通鑒》
?、硶r代背景簡介
二、疏通文意，誦讀全文
?、崩斫庾?、詞、句，翻譯
⑴注音 ⑵解釋加點(diǎn)詞 ⑶難句翻譯
?、苍诶斫獾幕A(chǔ)上誦讀全文
第二課時
一、在理解課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識孫權(quán)的決策是孫劉聯(lián)盟在赤壁之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝曹操的決定因素
本文可分為二個部分。
1、第一部分(1—5段)：孫劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過?？煞譃閮蓚€層次。
第一層(1、2段)：魯肅，諸葛亮策動孫劉聯(lián)盟。
第一段，東吳方面，魯肅勸說孫權(quán)與劉備結(jié)成聯(lián)盟，共治曹操，并前往劉備處，勸說其聯(lián)吳抗曹。這是孫劉聯(lián)盟形成的前奏。魯肅是這一聯(lián)盟的本謀者。
第二段，諸葛亮意識到形勢的危急，到東吳去勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹，并為孫權(quán)分析了當(dāng)前三方兵力的對比，預(yù)測了戰(zhàn)后天下的局勢。這是孫劉聯(lián)盟的進(jìn)一步醞釀。后來形勢的發(fā)展證實了諸葛亮卓越的才能。
第二層(3—5段)：寫東吳方面孫權(quán)聚眾商議，最終決定抗操并出兵。
第三段，曹操寫信威嚇孫權(quán)，企圖不戰(zhàn)而勝，東吳內(nèi)部“和”、“戰(zhàn)”兩派意見分岐，魯肅暗勸孫權(quán)堅定抗曹決心。
第四段，魯肅為堅定孫權(quán)決心，加強(qiáng)主戰(zhàn)派力量，勸孫權(quán)召回周瑜。周瑜為孫權(quán)分析形勢促使孫權(quán)下定抗曹決心。
第五段，周瑜夜探孫權(quán)，為孫權(quán)助畫方略，分析了以少勝多的可能性，使孫權(quán)決心與劉備聯(lián)合，與曹操決一死戰(zhàn)。
2、第二部分(6—7段)：詳寫戰(zhàn)爭實況，證實了諸葛亮、周瑜的預(yù)測及分析。
作者在《赤壁之戰(zhàn)》中給宋朝皇帝提供了一個學(xué)習(xí)的榜樣──孫權(quán)，告訴宋朝皇帝一個歷史經(jīng)驗──對待強(qiáng)大敵國的威脅，如果處理得當(dāng)，弱國是可以戰(zhàn)勝強(qiáng)國的;作為一個國君，處理這種大事，一定要非常謹(jǐn)慎，既要廣泛聽取臣下的意見，又要有正確的決斷。
在課文中，雖然沒有描寫孫權(quán)的大段對話，但卻是把他當(dāng)作關(guān)鍵人物來寫的，魯肅，孔明，周瑜都是圍著他轉(zhuǎn)的。在第一段中，他同意魯肅去勸說劉備，實是為了試探孫劉聯(lián)盟的可能性。第二段孫權(quán)與諸葛亮的對話，從孫權(quán)的角度看，他已探知了劉備的實力，聯(lián)盟方針已定，諸葛亮一句“如此則荊，吳之勢強(qiáng)，鼎足之形成矣”使孫權(quán)“大悅”，可見聯(lián)盟方針深合孫意。孫劉聯(lián)盟是赤壁之戰(zhàn)大敗曹操的基礎(chǔ)。
曹操戰(zhàn)書下到東吳，引起了東吳內(nèi)部和戰(zhàn)兩派激烈爭論。獨(dú)孫權(quán)不表態(tài)，全面、虛心、反復(fù)地聽取雙方的意見。即使是不合他心意的主和派意見，也耐心傾聽，反復(fù)思慮后，才下定決心，‘拔刀斫前奏案曰：“諸將史有敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同!”’對決策前的主和派卻并不懲治，顯示出了孫權(quán)卓越的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)度。而決策時“已選三萬人，船、糧，戰(zhàn)具俱辦”，誰在前，誰為后援也都考慮、準(zhǔn)備好了，由此更可見他是一個卓越的政治家和軍事家。而文中的細(xì)節(jié)描寫，“執(zhí)肅手曰”，“撫其(周瑜)背曰”，都表現(xiàn)了他對臣下的信任和感謝，這也是一個所必備的素質(zhì)。
曹操大軍壓境，孫權(quán)不甘心受制于人，堅持采取對抗的方針，表現(xiàn)了他的英雄性格。但面對雙方力量懸殊的實際，他又持謹(jǐn)慎態(tài)度，對劉備，在了解他的實力后，才與之聯(lián)盟;對臣下，允許他們充分發(fā)表自己的意見，即使與已不合，也不責(zé)罰。在充分比較了敵我雙方的力量對比，作了最后決斷后，則斷然制止迎降的言論。他的深思熟慮和堅決果斷，使他掌握了戰(zhàn)爭中的主動權(quán)，成為赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵人物。
二、通過戰(zhàn)爭場面的分析，了解“史筆”的基本特點(diǎn)
課文的最后兩段(6、7段)是描寫戰(zhàn)爭實況的?！俺啾谥畱?zhàn)”是一場驚心動魄的大戰(zhàn)，在小說《三國演義》中，描寫得十分具體細(xì)致，龐統(tǒng)獻(xiàn)連環(huán)計，黃蓋獻(xiàn)苦肉計，蔣干中計，闞澤下詐降書，諸葛亮借東風(fēng)等情節(jié)應(yīng)有盡有。而在本文中，只用“操方連戰(zhàn)艦”，“先以書遺操，詐云欲降”，“時東南風(fēng)急”等語帶過，僅用三百余字，然讀后卻使人覺得如置身戰(zhàn)場，歷歷皆在眼前。這種筆法稱為“史筆”，它不同于小說。史筆既要尊重客觀事實，不能虛構(gòu)，又要分清事情的輕重，這是最基本的原則。
三、當(dāng)堂檢測
(一)、基礎(chǔ)知識
⒈據(jù)拼音寫漢字
?、賦iāo( )雄 ②shān( )夷大難
?、踛īng huī( )( )南指 ④yǎn( )有其地
?、矂澇鱿铝芯渲械耐僮郑⒃诶ㄌ栔袑懗霰咀?/p>
?、傥迦f兵難卒合( )②頃之，煙炎張?zhí)? )③將軍禽操，宜在今日( )④雷鼓大震( )⑤卿能辦之者誠決( )
?、硨懗鱿铝?a href='http://www.zbfsgm.com/juzii/' target='_blank'>句子屬何種句式
(1)豫州今欲何往 (2)人馬燒溺死者甚眾 (3)請奉命求救于孫將軍 (4)此為長江之險已與我共之矣 (5)恐為操所先 (6)劉備天下梟雄 (7)且將軍大勢可以拒操者，長江也 (8)亮見權(quán)于柴桑 (9)今戰(zhàn)士還者及水軍精甲萬人 (10)贏兵為人馬所蹈藉 (11)卿欲何言 (12)受制于人
(二)、語段閱讀
?、苯忉尲狱c(diǎn)的詞
?、参闹袠?biāo)有( )的地方，省略了主語，請補(bǔ)上
⒊翻譯劃橫線的句子
權(quán)即遺肅行。到夏口，聞操已向荊州，( )晝夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅經(jīng)迎之，與備會于當(dāng)陽長坂。肅宣權(quán)旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：①豫州今欲何至?備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。”肅曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據(jù)有六郡，②兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結(jié)于東，以共濟(jì)世業(yè)。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，③行將為人所并，豈足托乎!”備甚悅。
小學(xué)四年級語文《赤壁之戰(zhàn)》經(jīng)典教材教案二
一.教材的理解與定位，重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析。
課文《赤壁之戰(zhàn)》是省編義務(wù)教材小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇課文。這篇歷史故事，改編自我國的古典長篇小說《三國演義》第四九、五十回的有關(guān)情節(jié)。它主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨(dú)立性強(qiáng)，情節(jié)生動，引人入勝。文章語言簡潔、明白、易懂、結(jié)構(gòu)也很嚴(yán)密。通過這個故事，告訴人們只有知己知彼，巧用天時地利，揚(yáng)長避短，才是克敵制勝的關(guān)鍵。本節(jié)課是第二課時的教學(xué)，主要是按照本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的重點(diǎn)理解要贏得戰(zhàn)爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利揚(yáng)長避短。所以在理清課文敘述的戰(zhàn)爭的進(jìn)程之外，還需要分析戰(zhàn)爭進(jìn)程每一步它實施的用意和這樣的實施的妙處。掌握戰(zhàn)爭的發(fā)展的過程，能夠比較連貫有條理說一說。所以我設(shè)計制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、動手操作演示，能對所掌握知識進(jìn)行逆向的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)對知識的實踐應(yīng)用能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點(diǎn)放在了了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因。從教學(xué)目標(biāo)看，難點(diǎn)在于使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來思考，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實現(xiàn)中國的統(tǒng)一。但這必須在做出具體分析與結(jié)論，和尊重《三國演義》原作的基礎(chǔ)上，向?qū)W生灌輸小說《三國演義》之外的客觀歷史認(rèn)識。
二.怎樣幫助五年級學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事。(說學(xué)生)
《三國演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”是一個膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事，其中我尤其注意了在上課之前對《三國演義》的介紹，讓學(xué)生在了解《三國演義》整體背景基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)我們課文中的《赤壁之戰(zhàn)》。從學(xué)生原有的知識來看，他們中大部分人對“三國”及赤壁之戰(zhàn)有所了解，這里指的有所了解只是一些只言片語，應(yīng)該說并不是很全面。而其中有個別學(xué)生對“三國”及課文中的有關(guān)細(xì)節(jié)比較熟悉，能說出一個因為所以來，這部分學(xué)生也表現(xiàn)為對歷史知識的較多的掌握，學(xué)習(xí)興趣濃厚。而暴露出來的比較大的問題是學(xué)生們對歷史朝代順序的模糊，對三國時代背景了解的缺乏。
此外，學(xué)生對以《三國演義》為代表的四大名著及其作者，還鮮有認(rèn)知，這個也需要在上課和課后中提及。一般說來學(xué)生對于類似的歷史的學(xué)習(xí)都擁有很大的興趣，他們對于故事中使用的計謀，人物的性格和經(jīng)歷表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的認(rèn)知欲，而且在學(xué)習(xí)的過程中，能積極思考，比較正確的理解課文中敘述的內(nèi)容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計策是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分析計策的來由有助于讓學(xué)生知道詳盡周到的觀察與準(zhǔn)備是成功的基本素質(zhì)，應(yīng)該說學(xué)生在這個方面是有比較大的觸動的。
而在黃蓋有條不紊的計策實施過程中即讓學(xué)生理清戰(zhàn)爭的進(jìn)程中，對于提高學(xué)生有條理的敘述一件事，做到有張有弛，欲道還休的能力。有一個仍需指出的問題是，由于作者及其所處年代的關(guān)系，羅貫中在寫作小說《三國演義》的時主觀的把曹操定立為反面角色，而由于該小說巨大的影響力以至于過去學(xué)生認(rèn)知中的曹操一直是一個反面的人物，這種認(rèn)知而且是根深蒂固的，所以，本堂課試圖去做這方面的扭轉(zhuǎn)，應(yīng)該說是一個比較大的冒險，也是學(xué)生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個問題，對于健全學(xué)生辯證的歷史觀，去認(rèn)識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢所趨，而且這也比較具有現(xiàn)實的意義，比如現(xiàn)在的臺灣問題。
三.問題引入，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知;發(fā)掘伏筆，重視知識的實踐運(yùn)用。(說教法、學(xué)法、練習(xí)安排)
通過問題的引路，激發(fā)學(xué)生探究知識，解決疑難的興趣，以便比較好的解決問題，是我在本堂課中主要運(yùn)用的教學(xué)方法?！冻啾谥畱?zhàn)》這篇課文，突出的是故事的敘述性強(qiáng)，在敘述中又蘊(yùn)含了嚴(yán)密的邏輯和巧妙的計策，怎樣讓幫助學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，以達(dá)到理解整篇課文，理解課文告訴我們的道理?！冻啾谥畱?zhàn)》的核心問題是“東吳周瑜是如何以少勝多的?”，以這個問題為基礎(chǔ)展開，就引伸出“黃蓋的計策是什么?”“計策是怎樣實施的?”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰(zhàn)敗的?”等，讓學(xué)生帶著問題去自由學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)答案，理解“黃蓋的計策”與“東吳取勝的原因”。
而通過讓學(xué)生說一說黃蓋對周瑜說的計策的內(nèi)容，來理清計策的實施即戰(zhàn)爭的過程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在解決問題的時候往往能表現(xiàn)出很大主動性和創(chuàng)造性，教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考，鼓勵不同意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與合作交流過程中，獲得知識，解決問題。放手讓學(xué)生去自學(xué)，而在指名交流中，我仍重視了教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中有理有度，放而不亂。
課文第四自然段中故意把黃蓋對周瑜說的計策的內(nèi)容隱去，留下了一個伏筆。在第一次分析后課文后，怎樣讓學(xué)生對黃蓋計策的實施即戰(zhàn)爭的進(jìn)程有一個比較整體和有條理的了解，所以我設(shè)計了讓學(xué)生來想象當(dāng)時黃蓋是怎樣對周瑜說的，而周瑜感到很滿意。讓學(xué)生在同桌之交流說說，以達(dá)到小結(jié)課文分析的目的。
課的最后一個部分，我設(shè)計了一個延伸問題，目的是要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的東吳以“知己知彼、巧用天時地利、揚(yáng)長避短”戰(zhàn)勝強(qiáng)大曹軍的事例，從長的歷史軸線上來看希望曹操戰(zhàn)勝東吳，結(jié)束分裂，完成統(tǒng)一，所以虛擬了一個現(xiàn)實，讓學(xué)生幫助曹操吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，戰(zhàn)勝東吳。通過讓學(xué)生發(fā)表意見，明白讓曹操勝的理由，再通過自己動動手演示，把理論知識運(yùn)用于實踐，實實在在感受“知己知彼，巧用天時地利，揚(yáng)長避短”才是克敵制勝的關(guān)鍵。
四.本堂課的流程與環(huán)節(jié)安排。
(一)、復(fù)習(xí)引入，歸納課文主要內(nèi)容。
說一說課文的主要內(nèi)容(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在長江的赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果東吳以少勝多，曹操戰(zhàn)敗。)，再整體感知。出示課件赤壁之戰(zhàn)對待圖，以加深學(xué)生直觀印象。
(二)、新課進(jìn)行，講讀理解東吳勝利的原因。
首先來研究黃蓋的計策到底是什么，它又是怎樣實施的?(自由學(xué)習(xí)課文4-9自然段，小組交流，指名回答，教師指導(dǎo)難點(diǎn)與不易理解的地方，板書出要點(diǎn))再小結(jié)，通過想像來說一說黃蓋對周瑜說的內(nèi)容。(小組說說議議，發(fā)言交流)然后從另一個角度分析東吳取得勝利即曹操戰(zhàn)敗的原因，從曹操的一面來分析赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果。最后總結(jié)正是因為東吳知己知彼，利用天時地利揚(yáng)長擊短，又因為曹操輕敵，驕傲才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以少勝多，戰(zhàn)勝了曹操的八十萬大軍。
(三)、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
首先教師說明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，而這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷。從而引出問題“赤壁一戰(zhàn)誰勝了好?”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。隨后要求利用同學(xué)們手中的船，吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，幫助曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，完成統(tǒng)一大業(yè)。并請幾位同學(xué)來說一說自己實施的想法。然后通過課件演示，進(jìn)一步分析赤壁之戰(zhàn)勝敗得失。
(四)、結(jié)題激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
介紹歷西晉大將王?f吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短，完成了統(tǒng)一大業(yè)的事實。最后推薦幾部《三國演義》類似的幾部歷史演義小說，以供學(xué)生在課外去繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)。
五.說教后反思
1、應(yīng)繼續(xù)重視抓預(yù)習(xí)摸索課文思路。預(yù)習(xí)是整個教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分，可用一個課時進(jìn)行。預(yù)習(xí)時要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過、結(jié)果這三個問題，也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學(xué)生據(jù)此去預(yù)習(xí)，就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。
2、重點(diǎn)抓提問把握課文思路。抓住文章思路提問，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點(diǎn)。緊扣詞句，進(jìn)行層層剝筍式的提問，讓學(xué)生根據(jù)提問讀讀議議，就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來了。
3、抓住結(jié)構(gòu)，理清課文思路。抓住文章的結(jié)構(gòu)，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了初步認(rèn)識，在講讀課文時，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清層次。課文的層次理清了，學(xué)生的思路也就清楚了。
4、抓重點(diǎn)開拓學(xué)生思路。抓住重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)段落進(jìn)行講讀分析，不僅可以帶動全局，而且可以活躍學(xué)生思維，開拓思路。在講讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
5、抓電教媒體的運(yùn)用。在電教媒體的使用上，始終要突出課件要為上課服務(wù)，課件要能夠解決上課過程中的難點(diǎn)，不能讓整堂課圍著課件轉(zhuǎn)，沒了課件就不能上課了。而課件的出示應(yīng)該是以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，盡量避免整堂課被課件覆蓋，還要讓學(xué)生以書為本。
小學(xué)四年級語文《赤壁之戰(zhàn)》經(jīng)典教材教案三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課14個生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵譴將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文的內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短。
4、了解課文敘述的順序，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
5、 培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點(diǎn) ，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。
教學(xué)過程：
第一課時：
一、 談話導(dǎo)入：
同學(xué)們看過《三國演義》這部長篇電視劇嗎?這三國指哪三國?這里邊你最喜歡的人物是誰?能跟大家說說嗎?
《三國演義》里有許許多多的英雄，由于各效其主，為了領(lǐng)土的大小，他們之間進(jìn)行了無數(shù)次的生死搏斗。每一次戰(zhàn)役都充滿了智慧的較量與實力的比拼。今天我們一起來學(xué)習(xí)《三國演義》中赫赫有名的《赤壁之戰(zhàn)》
二、初讀課文，掃除閱讀障礙
1、出聲讀課文，利用工具書掃除閱讀障礙。
2、檢查完成情況：
讀準(zhǔn)下列詞語：
率領(lǐng) 周瑜 調(diào)兵遣將 渡江 計策 波浪滔天 眺望
帷幔 蘆葦 遮天蔽日 硫磺 纜繩 丟盔棄甲
(記憶字形，獻(xiàn)策，解釋“計策”)
3、大聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。理解課題的含義。
4、檢查學(xué)生的對課題的理解：
(1)“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
(在赤壁進(jìn)行的一場戰(zhàn)役。)
(2) 請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進(jìn)去說一說。
(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗)
5、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
(1) 戰(zhàn)爭開始時 ，雙方的力量對比如何?(能否用課文中的話告訴大家)
東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。
(雞蛋--碰(擊)-----石頭)成語：以卵擊石 (用在什么場合)
(2) 這是一場什么樣的戰(zhàn)役?
(以少勝多)
(3) 把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說一說。
(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一次以少勝多的戰(zhàn)役)
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系?
(本文的主要內(nèi)容)
(5) 作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點(diǎn)什么?
(東吳周瑜是如何取勝的?)
(6)那么東吳是如何取勝的呢?
(用火攻打敗曹操的。)
(7) 把“火攻”加進(jìn)去再說一說。
(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，周瑜利用火攻的辦法獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一次以少勝多的戰(zhàn)役)
(8)請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的? (課題)
(9)今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素(時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)來概括主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)課文的前4個自然段。
1、赤壁之戰(zhàn)，曹吳兩軍兵力如此懸殊，周瑜卻可以反敗為勝，最關(guān)鍵的一步就是選用了好計策，火攻的計策是誰想出來的?他為什么會想到這個計策?
找到段落，畫出重點(diǎn)的句子。
黃蓋認(rèn)為火攻很有把握，應(yīng)該怎樣對都督周瑜說呢?讀一讀。
2、曹操為什么要把船連在一起呢?“非做船不可”怎樣理解?
3、曹軍坐不慣船，為什么又非要渡過長江不可呢?曹操想奪，東吳肯拱手相送嗎?
解釋“調(diào)兵遣將”、“隔江相對”(畫圖)
4、曹操不怕東吳會用火攻嗎?(過于自信、輕敵)
5、課文前三段先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么?(起因、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、對策)
6、自瀆課文前三段，按課文的順序復(fù)述這三段的內(nèi)容。
7、復(fù)述。
第二課時
一、 分析東吳取勝的原因。
1、周瑜同意黃蓋的計策嗎?既然說火攻是個好主意，為什么還得想個計策?(計劃周密)
2、火攻是分哪幾步進(jìn)行的?按事情的發(fā)展順序說每一步都做了什么?
自瀆課文4-11段
3、匯報交流：
(1)黃蓋詐降曹操為什么會相信?(從信中分析、解詞“自不量力”你能用它說一句話嗎?)(驕傲輕敵)
(2)周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功?
( 充分了解自己的心理、特點(diǎn)叫做知己。那么與此相反的呢?——知彼)
指導(dǎo)讀5段
(3)黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動火攻?
(劃出描寫東南風(fēng)的句子，探討風(fēng)與火、船的關(guān)系，火借風(fēng)行，風(fēng)助火勢、風(fēng)推船移――天時)
指導(dǎo)讀6-8，讀時講“眺――望”，“果然”用在什么地方，你試著用一次)
(4)點(diǎn)火燒曹軍，為什么在兩里處點(diǎn)火?(欲防不能，措手不及、火勢旺盛――地利)
(5)結(jié)果怎樣?理解“不計其數(shù)”
讀9-10段，注意讀出場面來。
(6)火攻到此結(jié)束沒有?周瑜又怎么做的，結(jié)果如何?“丟盔棄甲”表面是說――，說明當(dāng)時的場面―――)
讀最后一段，注意讀出對比的意味。
(7)再讀故事，復(fù)述給同桌聽。
(8)東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處?
(9)小組討論
(10)匯報交流：
東南風(fēng)——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
曹軍不習(xí)慣坐船，水上作戰(zhàn)
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚(yáng)長避短
三、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請問：赤壁一戰(zhàn)，你認(rèn)為誰獲勝好?說說你的理由?
2、曹操要想取勝，必須―――
四、寫作順序指導(dǎo)：
這篇文章是按什么順序?qū)懙?火攻計策實施用什么順序?qū)懙?按事情的發(fā)展順序?qū)懯虑槊}絡(luò)清晰、一目了然。我們在作文時也要做到敘事清楚。按事情發(fā)展的順序去寫。
五、自由讀課文，讀你喜歡的部分。
六、布置作業(yè)：把“赤壁之戰(zhàn)”的故事講給你身邊的人聽，讀三國故事。
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