小學(xué)四年級語文《馬鹿有情》教案范文
《馬鹿有情》先以凄慘的鹿鳴聲牽動心弦,引人循聲入林:馬鹿遇險(xiǎn),危在旦夕。情急之中,作者扣動扳機(jī),救下了馬鹿。隨后,“我們”又在馬鹿無聲的語言的求助下,幫助它就出了落入陷阱的孩子小馬鹿。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級語文《馬鹿有情》教案范文,希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級語文《馬鹿有情》教案范文一
教學(xué)目標(biāo):
1、能借助提示概括課文主要內(nèi)容,并學(xué)會分清內(nèi)容的主次。
2、聯(lián)系上下文體會馬鹿借助眼神、動作、聲音向人們求助,并能有感情地讀好有關(guān)句子。
3、結(jié)合馬鹿的叫聲進(jìn)行說話訓(xùn)練,體會母子情深。
4、體會馬鹿母愛精神的偉大,懂得感恩。
教學(xué)重點(diǎn):
1、聯(lián)系上下文體會馬鹿借助眼神、動作、聲音向人們求助,并能有感情地讀好有關(guān)句子。
2、結(jié)合馬鹿的叫聲進(jìn)行說話訓(xùn)練,體會母子情深。
教學(xué)難點(diǎn):
體會馬鹿母愛精神的偉大,懂得感恩。
教學(xué)過程:
一、 照片導(dǎo)入,激情質(zhì)疑:
1、(出示2張照片)
在課開始前,老師請大家看兩幀照片,一幀照片是攀枝花6.1級地震那一天,一位正在吃飯的母親,在地震襲來的瞬間,用自己的身體護(hù)住了一旁的女兒。連手中的筷子都沒來得及丟掉,無情的地震奪走了母女倆的生命,但當(dāng)消防官兵把她們從廢墟中刨出來時(shí),她們僵硬的身體依舊保持著緊緊相擁的姿勢,在死亡的最后一刻,母親依舊保護(hù)著她的女兒。
另一幀照片是學(xué)校放學(xué)時(shí),我們的爸爸媽媽,年邁的爺爺奶奶頂著寒風(fēng)瑟縮著身體,等待你們放學(xué)的情景。
2、從這兩張照片中,你體會到了什么?(板書:情)
3、是呀,世界上最讓人感動的莫過于“情”了,可是,你們知道嗎?不僅人有情,就連大自然中的動物也有著深深的情誼。今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一則篇感人至深的文章——馬鹿有情。(補(bǔ)充課題,齊讀課題)
4、看到課題,你有什么問題?
預(yù)設(shè):1、馬鹿是一種怎樣的動物?2、課題中的“情”是什么情?
5、關(guān)于馬鹿,誰能來介紹一下?(出示馬鹿的圖片)
設(shè)計(jì)意圖:
1、 “文道合一”是語文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在生活中,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子不太會把老師講的內(nèi)容與生活相聯(lián)系,情感上缺少從課文到生活的遷移。在這篇課文中學(xué)生僅僅學(xué)會理解馬鹿身上的母愛是不夠的,還要適當(dāng)將課文的主題推向生活,感受自己家長對自己的關(guān)愛,因此在這篇課文的導(dǎo)入中,我選取了兩張照片,一張來自具有震撼力的新聞素材,一張來自自己班級學(xué)生的生活。從自己家長的照片導(dǎo)入,孩子們肯定意想不到,這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),照片內(nèi)容與課文的情感主線一脈相承,能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。人與動物情感的對比,又使學(xué)生自然地質(zhì)疑,為后面圍繞問題,抓住主線學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
2、馬鹿這種動物學(xué)生不是很熟悉,因此課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生查查資料,課上由學(xué)生簡單介紹來解決問題。讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己解決問題,可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣和能力。
二、整體感知,理清脈絡(luò):
1、同學(xué)們對馬鹿的了解還真不少,但課文中的馬鹿卻不僅如此。
2、打開書,自由讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊思考這是一只怎樣的馬鹿,并說說自己的理由
3、學(xué)生交流,概括出“勇敢、母愛”(板書:勇敢 母愛)
4、瀏覽課文,分一分,哪幾小節(jié)表現(xiàn)了馬鹿的勇敢,哪幾小節(jié)又描寫了馬鹿的母愛?(1-4小節(jié):勇敢 5-13:母愛)
5、你這兩個內(nèi)容,哪個是課文的重點(diǎn)?你們想先學(xué)哪一部分?
設(shè)計(jì)意圖:
1、這篇課文很長,共13小節(jié),初讀課文有些散,因此整體感知中,我分兩步走,初讀課文,找出馬鹿身上兩大特點(diǎn)——勇敢和母愛,再瀏覽課文,理清脈絡(luò)。有了 “勇敢和母愛”這兩個關(guān)鍵詞,課文的脈絡(luò)一下子清晰了:前半寫馬鹿遇險(xiǎn),“我”扣動扳機(jī)救鹿。后半寫馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。
2、兩部分的內(nèi)容比較獨(dú)立,情感上并不一定要有第一部分的鋪墊,才有后一部分,因此,我讓學(xué)生來選擇先學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動為主動。
3、分清課文內(nèi)容的主次,學(xué)會抓住課文的重點(diǎn)是本單元的重點(diǎn),分清脈絡(luò)后,學(xué)生很容易把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。
三、 深入品讀,感悟真情
圍繞“勇敢”,學(xué)習(xí)第一部分
1、讀1-4小節(jié),你從哪里讀出了母鹿的勇敢?
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)句子:馬鹿知道自己跑錯了地方,于是就跳得高高地在空中打了個
旋兒,想重新跑回林子里,而狼卻搶險(xiǎn)一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力,準(zhǔn)備騰空越過狼的攔截,可狼卻倏地俯下前身,前爪按地,眼睛瞄準(zhǔn)了馬鹿的喉嚨。
3、根據(jù)學(xué)生回答,找到三個動詞,指導(dǎo)朗讀。
圍繞“母愛”,學(xué)習(xí)第二部分
1、馬鹿怎樣機(jī)智地向人類求助?請大家自由讀讀課文5-7節(jié),劃出馬鹿向人類求救的句子,說一說,你讀懂了什么?
句子一:馬鹿一動不動地站在那里,傻了似的眼睛直直地注視著我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過去,馬鹿機(jī)警地一閃身,敏捷地躲開了。然后邁著方步,不情愿地朝林中走去了。
?、?“傻了似的”真的傻了嗎?結(jié)合“我幕鋨榧衿鷚豢槭?尤恿斯?ィ?礪夠??匾簧遼恚?艚蕕囟憧?恕?rdquo;再讀一讀,你有什么感悟?(按照動物的常性,聽到槍聲,狼嚇跑了,馬鹿也應(yīng)該嚇跑才對,可它卻一動不動,傻了似的,其實(shí)馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意啊!)
?、凇耙粍硬粍印?,馬鹿一動不動地站在那里,你是馬鹿,你會想什么呢?
?、邸安磺樵浮毕胂笠幌?,不情愿離開的馬鹿會有怎樣的動作?(腳步很慢,眼睛看著我們)不情愿的的表現(xiàn)其實(shí)就是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。
帶著理解男女比賽讀這一小節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖:
1、經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,我班的學(xué)生都能通過抓住關(guān)鍵詞句來讀懂文本,因此在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我估計(jì)學(xué)生能找到這三處關(guān)鍵詞,那么我要做的是“點(diǎn)撥”。如“傻了似的”學(xué)生可能會一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇,所以我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去,馬鹿機(jī)警地一閃身,敏捷地躲開了?!痹僮x一讀,有什么感悟?不直接把答案告訴學(xué)生,讓他們在讀中體會,從而自己得出結(jié)論。
2、換位思考,想象馬鹿的想法,有助于理解馬鹿在危急過后,首先想到的不是自己的安危,而是自己的孩子,從而體會偉大的母愛。
3、結(jié)合“邁著方步”,想象馬鹿“不情愿”的樣子,學(xué)生自然體會這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。
句子二:馬鹿向前走了幾步,忽然停下來,回頭用期盼的目光望著我們,而后又死死地盯著林中的一個地方,一步一回頭地朝那里走去。
?、佟八浪蓝⒅种械囊粋€地方”,林中的那個地方有什么?對于掉入陷阱絕望無助的小馬鹿,課文中有這樣一段描寫。(出示)
你體會到了什么?(小鹿的無助)
這一切,讓馬鹿媽媽多么痛心啊,那份無奈,那份牽掛使它不愿離開。千言萬語盡在心頭,不會說話的馬鹿只能用眼神、動作來表達(dá)自己的求救,從這段話中還能哪里感受到馬鹿的求救信號呢?
?、?“期盼的目光望著我們”透露出馬鹿的愛和期望,救子的急切心情;也對我們充滿著暗示。
?、邸耙徊揭换仡^”帶著它無盡的期待,此時(shí)此刻,救出孩子是它心愿,此時(shí)大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿,如果,你會說話,你會對我們說些什么?
?、?指導(dǎo)朗讀:不會說話的馬鹿千方百計(jì)用眼神、動作向我們求助(指名讀)
馬鹿沒有救出自己的孩子,它不肯離開(指名讀)
小馬鹿已經(jīng)幾天幾夜沒有東西吃,沒有水喝,救不出孩子,馬鹿媽媽心急如焚,它怎么能離開?(齊讀)
句子三:馬鹿將我們帶到密林深處,在一棵老柞樹下,發(fā)出低沉的叫聲。它圍著一個坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn),站在一個較高的地方,大聲地鳴叫起來。
?、倬瓦@樣,馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處,在一棵老柞樹下,發(fā)出低沉的叫聲,(聽聲音)這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子啊!馬鹿仿佛在對小馬鹿說:“ ”。
(也許母親在自責(zé),自責(zé)自己沒有照看好孩子;也許母親在給孩子鼓氣,鼓勵孩子不能放棄;也許母親在把好心人已經(jīng)來到的消息告訴自己的孩子;也許……)
?、谒鼑粋€坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn),站在一個較高的地方,大聲地鳴叫起來,(聽聲音)好像在向人類大聲救助:“ ”。
(那陣陣大聲地鳴叫,是一聲聲迫切的呼救;那陣陣大聲的鳴叫,更是一位母親愛子心切的表現(xiàn)啊!)
設(shè)計(jì)意圖:重點(diǎn)內(nèi)容部分,文字較長,跨了9個小節(jié),比較散,學(xué)生不容易把握主次,緊扣母愛,分成“求救和團(tuán)聚”兩個部分學(xué)習(xí),就使教學(xué)條理強(qiáng)了許多,同時(shí)也分出了主次。求救部分抓住三句話來體會馬鹿媽媽求救時(shí)的動作、神態(tài),體會對小馬鹿?jié)鉂獾膼?。抓住兩次鳴叫,讓學(xué)生設(shè)身處地,想象說話,能使學(xué)生很好地體會母愛,同時(shí)也訓(xùn)練了聯(lián)系上下文來想象說話的語言表達(dá)能力。
2、感受母子團(tuán)聚的激動場面。
過渡:人類被大馬鹿感動了,他們把小馬鹿救了上來。母子終于相聚了,你瞧,(視頻或圖片)
出示:忽然,大馬鹿一個箭步?jīng)_過來,在離我們十多米的地方折過身,聲音柔和地叫著它的孩子。
小馬鹿歡快地叫著,一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊,大眼睛一眨不眨地朝我們張望。
(1) 精彩的朗讀同樣可以再現(xiàn)感人的場面,讓我們用聲音來表現(xiàn)母子的深情。(自由讀,指名讀。
(2) 創(chuàng)設(shè)情境說話:你的感受太深了,我也被你的朗讀感動了,現(xiàn)在,我就是那慈愛的大馬鹿,你們就是歡快的小馬鹿,我們一起來讀。)
孩子啊,我們終于團(tuán)聚了,此時(shí)此刻,你想對媽媽我說什么呢?演一演
小馬鹿 說:“ ”。
換一換,我就是那小馬鹿,你們是我的媽媽,你們會對我說什么?
大馬鹿 說:“ ”。
設(shè)計(jì)意圖:圍繞“母愛”的主線,后半部分的重點(diǎn)應(yīng)在感受母子情深上,而不在于作者怎樣救,四年級的課文不可能面面俱到,尤其是這樣的長課文,老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)把握主線,抓住重點(diǎn),同時(shí)抓住重點(diǎn)也是本單元對學(xué)生的訓(xùn)練,因此,在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生同學(xué)看,來體會母子經(jīng)歷了大難后相聚的那種歡欣;通過讀來再現(xiàn)歡欣的場面;通過情境表演想象說話,來豐富無聲的畫面。層層深入,讓學(xué)生體會母愛。
回讀第一部分
1、 再次回到第一部分,思考:課文的主線是“母愛”,寫“情”可為什么還要寫大馬鹿的勇敢?默讀1-4小節(jié),看看,你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、 “凄慘的鹿鳴聲”:正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲,引來兩只狼。
3、 “想重新跑回林子里”:一個“回”字寫出了在危難中,大馬鹿對小馬鹿的牽掛。母愛的力量也給了大馬鹿與惡狼抗?fàn)幍挠職狻?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:如果學(xué)生選擇了先學(xué)第一部分,那么在學(xué)完第二部分后對第一部分進(jìn)行回讀十分重要,有了第二部分的情感鋪墊,學(xué)生很容易找到初學(xué)時(shí)被我們忽略的關(guān)鍵點(diǎn)。如果學(xué)生選擇了先學(xué)第二部分,那么回讀與第一部分的教學(xué),結(jié)合起來,學(xué)生能學(xué)得更深,對文本的挖掘就更透了。)
四、小結(jié)疑問,總結(jié)全文:
1、(看板書)把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來,誰來說說課文的主要內(nèi)容?
2、而課題中的“情”就是——母愛
3、母愛無處不在,她有時(shí)轟轟烈烈,有時(shí)微不足道;有時(shí)纏纏綿綿,有時(shí)狂暴粗野;母愛,需要懂得感恩的孩子細(xì)細(xì)體會;母愛,也需要我們代代相傳……
4、當(dāng)我們再次回眸這兩幀照片的時(shí)候,相信,我們會有更深的感受……
設(shè)計(jì)意圖:
1、概括課文主要內(nèi)容,是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn),也是一個重點(diǎn),在理清脈絡(luò),學(xué)習(xí)課文后再進(jìn)行概括,難度降低了很多,相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑,在解決問題的基礎(chǔ)上,再次點(diǎn)出中心,深化了學(xué)生的理解,也是對學(xué)生提問的尊重。
3、再次回眸兩張照片,深化的不僅僅是對課文本身的理解,更是學(xué)生感恩教育的遷移。
小學(xué)四年級語文《馬鹿有情》教案范文二
教學(xué)目標(biāo):
1、自主認(rèn)識生字3個“倏、瘸、截”。積累詞語4個“凄慘、攔截、機(jī)警、不約而同”。
2、聯(lián)系語境,重點(diǎn)理解并積累文中形容馬鹿叫聲的詞語和表示“看”的四個詞語。
3、體會馬鹿的情緒變化,有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)從解題入手,抓課文重點(diǎn),深入學(xué)習(xí)。
5、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受無私而偉大的母愛。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語。
2、有感情地朗讀課文,深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達(dá)的感情,體會動物與動物之間,人與動物之間的真摯情感。
教學(xué)工具:
多媒體工具
教學(xué)過程:
一、揭示課題,提出問題
1、師:世界上最讓人感動的莫過于“情”了。人有情,就連大自然中的動物也有情。今天,我們就來學(xué)一篇充滿真情的課文。
2、板書課題:58、馬鹿有情
指名讀,齊讀
二、初讀課文,整體感知
1、師:馬鹿有什么情呢?讓我們打開書,輕聲讀課文。邊讀邊想:馬鹿有什么情?從哪里看出?
2、生按要求讀課文。
交流
說明:
開放的問題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的同時(shí)發(fā)展個性、發(fā)展思維,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),主動
發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。
三、細(xì)讀課文,深入理解
1、師:課文中還有許多描寫馬鹿叫聲的語句,讓我們默讀課文,找一找并用直線劃下來。
2、生按要求默讀課文,劃句。
3、交流
板書:凄慘
低沉
大聲 叫
柔和
歡快
指名讀
師:不同的叫聲表達(dá)著不同的情感,讓我們共同走進(jìn)老爺嶺,研究它們的叫聲吧!
4、師:聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫?
5、交流
(1)凄慘的鳴叫
師隨機(jī)引讀第3節(jié)。(讀出當(dāng)時(shí)情況的危急)
同桌配合讀
(2)低沉的叫聲
大聲地叫著
出示第6節(jié)。(齊讀)
交流
隨機(jī)交流:馬鹿向前走了幾步,停下腳步,他可能在想:……
馬鹿回頭用期盼的目光望著我,好像在說:……
交流,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
說明:
聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會當(dāng)時(shí)情況的危急,激起心靈的震撼、情感的共鳴。
學(xué)生們在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下,與書本之間達(dá)到了情感的交流,產(chǎn)生了思維碰撞,朗讀的效果也會明顯提高。
6、師引讀9-11節(jié)。
師:叫聲引起了獵人們的注意,他們趕忙跑到老柞樹下觀察……
師:此時(shí)大馬鹿的叫聲是——(柔和的)
為什么?
小馬鹿呢?
說明:
采用多種有效的方法(如:引導(dǎo)學(xué)生看圖;聲情并茂的范讀;換位思考、拓展想象……)讓學(xué)生靈活扮演角色,隨機(jī)進(jìn)入課文,通過角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn),從而變旁觀者為當(dāng)事人,變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變感受人物情感為自我流露情感。這樣,就能限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差,以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀,真切地體會,真實(shí)地感受,真情地感悟。
四、展開想象,拓展延伸
1、師:大馬鹿和小馬鹿終于相聚了,你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎?說給大家聽一聽。
2、出示填空:
大馬鹿和小馬鹿終于相聚了, 。
同桌互說,指名說。
說明:引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開想象,豐富學(xué)生語言的同時(shí)培養(yǎng)了語感。
3、出示:“我們沒有見過這種場面,不敢相信自己的眼睛?!?/p>
師:句中的“這種場面”指的是什么場面?
生答
4、師小結(jié)。
小學(xué)四年級語文《馬鹿有情》教案范文三
教學(xué)目標(biāo):
1、 聯(lián)系上下文,理解課文的關(guān)鍵詞語:凄慘、低沉、柔和、歡快、注視、敏捷、方步、不約而同。
2、 學(xué)習(xí)根據(jù)故事情節(jié)展開合理想象。
3、 有感情地朗讀課文,體會母愛的無私和偉大。
教學(xué)重難點(diǎn):
文中馬鹿勇敢機(jī)智救子的表現(xiàn)是本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備:
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教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、 板書、審題,導(dǎo)入有情
1、 板書“情”。用“情”字組詞。
2、 本文指什么情?板書:馬鹿有情。出示圖片,介紹馬鹿:齊讀課題。
二、明確角色,概括主要內(nèi)容,初知有情
1、 同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),文章寫了哪幾個角色?
2、 他們之間究竟發(fā)生了一件怎樣的事情呢?請大家快速掃讀課文,根據(jù)屏幕上的提示概括出來。(出示文字片)
文章記敘了“我們”在森林里 了危在旦夕的馬鹿,又在馬鹿的 下, 掉在陷阱里的小馬鹿的感人故事。其中,
是全文的主要內(nèi)容。
三、 語言描述,直奔有情
1、 我們知道日常中的情感交流,有很多種方式:可以用眼神,那叫眉目傳情;可以用語言,那叫言為心聲。這個故事中的馬鹿主要是用聲音來表達(dá)他心中的感情的。請同學(xué)們快速地把這樣的句子找出來。
2、 指名讀,并板書
凄慘的鳴聲
低沉的叫聲
大聲地鳴叫
柔和地叫著
四、 巡聲讀文,品評文字,感悟有情
1、 聽老師讀第一次描寫聲音的句子,如果你聽出問題,請指出來。(把“凄慘”讀成“悲慘”)
2、 把“凄慘”讀成“悲慘”行嗎?
3、 你能聯(lián)系下文,從這凄慘的叫聲中聽出什么嗎?
板書:危在旦夕 (讓學(xué)生上黑板寫)
4、 誰能讀一讀這樣的句子?(學(xué)生讀)應(yīng)該怎樣讀這危在旦夕的場面?(引導(dǎo):語速稍快,心情焦急、擔(dān)心)齊讀。
5、 讀得真好!老師仿佛都看到了這樣的場面。問題是的老師。我這里有個疑問請大家?guī)兔鉀Q:馬鹿為什么會在她經(jīng)常生活的地方跑錯呢?
6、 學(xué)生交流:是因?yàn)橐恍南胫胰司人暮⒆?,叫聲引來了狼。她是為了救孩子而遇險(xiǎn)的,多么了不起的母親!
7、 誰愿意讀讀描寫第二次叫聲的句子?你從這低沉的叫聲中又聽出了什么呢?(引導(dǎo):對孩子的安慰、對自己的自責(zé),甚至有哀怨、無奈、焦急)
8、 學(xué)生把自己的理解寫在黑板上。
板書:安慰、自責(zé)、哀怨、無奈、焦急。
9、 馬鹿將我們帶到密林深處,聽了這句話,你有疑問嗎?對呀,答案就在上文,誰來讀讀?
10、 學(xué)生讀5、6節(jié),聯(lián)系上下文理解“方步”“不約而同”。引導(dǎo)學(xué)生讀出馬鹿特殊的情感交流方式:動作、眼神。多么聰明的馬鹿,多么有情的馬鹿!
11、 更有情的還在后面呢,誰來讀讀第三次描寫馬鹿叫聲的句子?你有聽出了什么?
學(xué)生板書:呼救、求救
12、 哪位朗讀高手,加入你們的想象,把第七自然段連起來讀一讀?
13、 故事越來越精彩啦,請看大屏幕,我們一起來讀讀描寫最后兩次叫聲的句子。(出示文字片)
小馬鹿得救了,大馬鹿一個箭步?jīng)_過來,聲音柔和地叫著它的孩子。小馬鹿歡快地叫著,一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊,大眼睛一眨不眨地朝我們張望。
14、 母子終于失而復(fù)聚了,那該是多么幸福的場面。請展開你想象的翅膀,把這段中黑體字的句子寫具體。同座位合作,每人寫一句。
15、 朗讀寫具體的句子。你認(rèn)為這是怎樣的一位母親?
學(xué)生板書:充滿柔情
16、 是啊,這樣幸福相聚的場面竟然發(fā)馬鹿的身上,真是一位充滿柔情的母親。這樣的場面怎能不讓我們感動,齊讀最后一段。
五、 用歌聲,感動有情
馬鹿有情感動了我們在座的每一位老師和同學(xué),就讓我們用歌聲《母親》來表達(dá)我們的這份感動吧!齊唱!(出示KTV《母親》)
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