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小學(xué)六年級(jí)語文《月下獨(dú)酌》教案模板

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  《月下獨(dú)酌》這首詩通篇的出場(chǎng)人物只有李白自己一個(gè)人,卻通過獨(dú)白的方式,在心靈的深處掀起了一層又一層的感情波瀾。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級(jí)語文《月下獨(dú)酌》教案模板,希望能幫助到大家!

  小學(xué)六年級(jí)語文《月下獨(dú)酌》教案模板一

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過詞句理解,感知本首詩的主要內(nèi)容

  2、通過朗讀感受整首詩的意境,通過品讀把握詩人的思想情感

  3、體會(huì)詩人樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):理解詩歌思想內(nèi)容

  2、難點(diǎn):體會(huì)詩人的內(nèi)心情感以及豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度

  教學(xué)過程:

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

  學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

  設(shè)計(jì)意圖

  談話導(dǎo)入,

  激發(fā)興趣。

  1、背誦《靜夜思》,此詩是詩人26歲時(shí)在揚(yáng)州所做,一個(gè)月明星稀的夜晚,詩人抬望天空一輪皓月,思鄉(xiāng)之情油然而生,寫下了這首傳誦千古的名篇。時(shí)隔數(shù)年之后又是一個(gè)月明星稀的夜晚,這一回詩人又在月下做了些什么呢?這回他又借助明月表達(dá)了怎樣的感情呢?一起走進(jìn)李白的《月下獨(dú)酌》。

  2、解題“月下獨(dú)酌”引出“獨(dú)”字的解釋。

  (1)提煉信息:時(shí)間、地點(diǎn)、事件;

  (2)解釋“獨(dú)”字:一人與孤獨(dú);

  1、背誦、回答老師的問題。

  2、思考、提煉信息、質(zhì)疑

  先引起共鳴,再激發(fā)學(xué)生的好奇心,引入詩文教學(xué)。

  誦讀詩歌

  感受意境

  1、自由朗讀詩文標(biāo)注停頓和重音,并結(jié)合書下注釋了解詩歌內(nèi)容。

  (背景音樂)

  2、學(xué)生配樂朗誦

  3、齊讀全詩,感受整首詩的意境。

  1、學(xué)生邊讀邊劃出停頓、重音并結(jié)合注釋理解詩意。

  2、配樂朗誦

  3、配樂齊讀

  感受詩歌的意境,拉近學(xué)生與詩歌的距離。

  研讀詩歌

  理解詩意

  1、圍繞“獨(dú)”字,談?wù)勀愕拈喿x感受,詩人孤獨(dú)嗎?

  (先自己閱讀,再小組討論,之后全班交流。教師適時(shí)引導(dǎo))

  追問:在整個(gè)獨(dú)酌的過程中詩人的情感發(fā)生了怎樣的變化?

  (點(diǎn)撥:“獨(dú)”的情感變化:遺憾—失望——無奈)

  2、再請(qǐng)剛才朗讀的同學(xué)再來配樂朗誦,看看能不能讀出詩人的孤獨(dú)之情。

  1、品讀圈劃,抓住關(guān)鍵詞:“獨(dú)酌、分散”等詞語進(jìn)行分析、理解、討論交流

  朗讀、體會(huì)

  2、有感情的朗讀、感受

  培養(yǎng)學(xué)生提煉信息能力,進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容,走進(jìn)詩文,體會(huì)詩人情感。

  引入資料

  體會(huì)情感

  1、詩人為何一個(gè)人在月下獨(dú)酌?

  (交代創(chuàng)作背景)

  2、在這樣的前提下“獨(dú)酌”,酒中又會(huì)浸著怎樣的滋味呢?

  3、真是這種借酒消愁情感嗎?

  (引入李白詩句“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”加深對(duì)李白的了解。)

  (點(diǎn)撥:詩人并非無伴飲酒,而是周圍沒有值得與之共飲的朋友。既然沒有同道之人索性獨(dú)飲,而“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”的豪舉更體現(xiàn)出詩人是甘于孤獨(dú)的。

  總結(jié):“獨(dú)”字包含:一人之獨(dú)—無友之獨(dú)—甘于孤獨(dú))

  4、現(xiàn)在,再來體會(huì)一下詩歌的最后兩句體會(huì)一下詩人的情感和人生態(tài)度。

  (點(diǎn)撥:一個(gè)遭受貶謫且無同伴相陪的失意之人,并未一蹶不振反而能自得其樂并寫出這樣優(yōu)美脫俗的詩句,這種豁達(dá)樂觀的態(tài)度的確讓人欽佩,也更值得我們學(xué)習(xí)。)

  5、觀看圖片,聽老師的配樂朗誦,再來體會(huì)一下詩人的內(nèi)心世界。

  1、回答、聆聽

  2、體會(huì)、回答

  3、思考、聆聽

  4、思考、聆聽

  5、齊讀、感受

  通過對(duì)詩人的了解讓學(xué)生更好的體會(huì)詩人的內(nèi)心情感。

  作業(yè)布置

  1、 找找李白描寫月亮的詩句,想想李白為何對(duì)月亮情有獨(dú)鐘?

  2、 選擇喜歡的詩句擴(kuò)寫一段話。

  3、 背誦詩歌

  任選其二完成

  多項(xiàng)選擇可以照顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的同時(shí)給與他們更多的選擇空間。

  小學(xué)六年級(jí)語文《月下獨(dú)酌》教案模板二

  教學(xué)目標(biāo):

  1體會(huì)詩歌的意境和作者的情感。

  2背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

  3學(xué)習(xí)對(duì)月光的寫法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)詩歌的意境和作者的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

  教學(xué)內(nèi)容:

  月下獨(dú)酌

  李白

  花間一壺酒, 獨(dú)酌無相親。

  舉杯邀明月, 對(duì)影成三人。

  月既不解飲, 影徒隨我身。

  暫伴月將影, 行樂須及春。

  我歌月徘徊, 我舞影零亂。

  醒時(shí)同交歡, 醉后各分散。

  永結(jié)無情游, 相期邈云漢。

  佛教中有所謂“立一義”,隨即“破一義”,“破”后又“立”,“立”后又“破”,最后得到究竟析方法。用現(xiàn)代話來說,就是先講一番道理,經(jīng)駁斥后又建立新的理論,再駁再建,最后得到正確的結(jié)論。關(guān)于這樣的論證,一般總有雙方,相互“破”、“立”??墒抢畎走@首詩,就只一個(gè)人,以獨(dú)白的形式,自立自破,自破自立,詩情波瀾起伏而又純乎天籟,所以一直為后人傳誦。

  詩人上場(chǎng)時(shí),背景是花間,道具是一壺酒,登場(chǎng)腳色只是他自己一個(gè)人,動(dòng)作是獨(dú)酌,加上“無相親”三個(gè)字,場(chǎng)面單調(diào)得很。于是詩人忽發(fā)奇想,把天邊的明月,和月光下自己的影子,拉了過來,連自己在內(nèi),化成了三個(gè)人,舉杯共酌,冷清清的場(chǎng)面,就熱鬧起來了。這是“立”。

  可是,盡管詩人那樣盛情,“舉杯邀明月”,明月畢竟是“不解飲”的。至于那影子呢?雖則如陶潛所謂“與子相遇來,未嘗異悲悅,憩蔭若暫乖,止日終不別”(《影答形》),但畢竟影子也不會(huì)喝酒;那么又該怎么辦呢?姑且暫將明月和身影作伴,在這春暖花開之時(shí)(“春”逆挽上文“花”字),及時(shí)行樂吧!“顧影獨(dú)盡,忽焉復(fù)醉?!?陶潛飲酒詩序中語)這四句又把月和影之情,說得虛無不可測(cè),了前案,這是“破”。

  其時(shí)詩人已經(jīng)漸入醉鄉(xiāng)了,酒興一發(fā),既歌且舞。歌時(shí)月色徘徊,依依不去,好像在傾聽佳音;舞時(shí)自己的身影,在月光之下,也轉(zhuǎn)動(dòng)零亂,似與自己共舞。醒時(shí)相互歡欣,直到酩酊大醉,躺在床上時(shí),月光與身影,才無可奈何地分別?!拔腋柙屡腔?,我舞影零亂,醒時(shí)同交歡,醉后各分散”,這四句又把月光和身影,寫得對(duì)自己一往情深。這又是“立”。

  最后二句,詩人真誠地和“月”、“影”相約:“永結(jié)無情游,相期邈云漢?!比欢霸隆焙汀坝啊碑吘惯€是無情之物,把無情之物,結(jié)為交游,主要還是在于自己的有情,“永結(jié)無情游”句中的“無情”是破,“永結(jié)”和“游”是立,又破又立,構(gòu)成了最后的結(jié)論。

  題目是“月下獨(dú)酌”,詩人運(yùn)用豐富的想象,表現(xiàn)出一種由獨(dú)而不獨(dú),由不獨(dú)而獨(dú),再由獨(dú)而不獨(dú)的復(fù)雜情感。表面看來,詩人真能自得其樂,可是背面卻有無限的凄涼。詩人曾有一首《春日醉起言志》的詩:“處世若大夢(mèng),胡為勞其生?所以終日醉,頹然臥前楹。覺來盼庭前,一鳥花間鳴。借問此何時(shí),春風(fēng)語流鶯。感之欲嘆息,對(duì)酒還自傾。浩歌待明月,曲盡已忘情?!痹嚳雌渲小耙圾B”、“自傾”、“待明月”等字眼,可見詩人是怎樣的孤獨(dú)了。孤獨(dú)到了邀月與影那還不算,甚至于以后的歲月,也休想找到共飲之人,所以只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游,并且相約在那邈遠(yuǎn)的上天仙境再見。結(jié)尾兩句,點(diǎn)盡了詩人的踽踽涼涼之感。

  作業(yè):背誦課文

  小學(xué)六年級(jí)語文《月下獨(dú)酌》教案模板三

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能

  1、了解李白的思想性格,理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

  2、熟背全詩。

  過程與方法

  誦讀法、討論法。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶,體會(huì)詩人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情 。

  2.樂景寫悲情的藝術(shù)效果

  一、激情引入

  (出示幻燈片1) 同學(xué)們:看圖片和文字說明,想一下他是誰?(李白)對(duì),他是李白,他的生平事跡我們?cè)缫蚜私?。但是,李白懷抱一腔政治熱情到了長安,被賀知章等欣賞,唐玄宗任為翰林待詔,把李白當(dāng)作詞臣而已,更兼李白本性正直純真,得罪了權(quán)貴被排擠出京后,漫游江湖間,政治理想無法實(shí)現(xiàn),762年,病死當(dāng)徒,初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺,我意獨(dú)憐才”,可見李白一生始終受到權(quán)貴們的排擠,郁郁不得志。 連喝酒也是獨(dú)自一人,因此,他寫下了《月下獨(dú)酌》。今天我們就學(xué)習(xí)這首詩。(出示幻燈片2)

  二、學(xué)習(xí)新課

  1、(出示幻燈片3)我們看大屏幕,聽朗讀。

  2、我們自己有感情的讀這首詩。

  3、看課下注釋,我們?cè)囍忉屵@首詩。老師找同學(xué)解釋。

  4、是這樣的,我們來共同讀一遍解釋(出示幻燈片4)

  5、我們根據(jù)這首詩的意思,思考下列問題:(出示幻燈片5)

  ★我們對(duì)“月”這一傳統(tǒng)意象已有一定了解,請(qǐng)同學(xué)們說說自己的理解,并結(jié)合這首詩,說說本詩中“月”這一意象的含義。 (“月”的傳統(tǒng)意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉(xiāng)”“渴盼團(tuán)圓”等意。此詩中“月”的意象應(yīng)有“冷清寂寥”和“品質(zhì)高潔”的含義。)

  ★詩人飲酒的環(huán)境如何? (“花間”“月下”,“花前月下”是良辰美景。)

  ★詩人的情感可用哪個(gè)詞表達(dá)?(“獨(dú)酌”)

  ★賞析這種寫悲涼寂寞的藝術(shù)手法和表達(dá)效果。 (“以樂景寫悲情”的反襯手法,越是良辰美景之中,寂寞就越顯得刻骨銘心,效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解,突出強(qiáng)調(diào)了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。)

  ★賞析“邀”字。 (“邀”字,主動(dòng)者為詩人,因自己堅(jiān)持高潔的品質(zhì),得罪了權(quán)貴,早已無人往來了。在這良辰美景之中,詩人難以排遣這種孤獨(dú)和寂寞,環(huán)顧左右,只有一輪孤月相伴,只有一輪明月可邀,凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象,因而也寄寓著作者高潔的品質(zhì)在其中。所以“邀”字,以物為友,既表現(xiàn)了孤寂之情,也寄寓著品質(zhì)的高潔。)

  ★我歌月徊徘,我舞影零亂。 醒時(shí)同交歡,醉后各分散。 “同交歡”的場(chǎng)面的表達(dá)作用? (“我歌月徊徘,我舞影零亂”,詩人月下獨(dú)舞,以鬧寫靜,反襯出詩人的孤寂。)

  ★永結(jié)無情游,相期邈云漢。 .此二句表達(dá)了詩人怎樣的志向? (“永結(jié)”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中,寧愿永與月、影為伴,醉酌孤獨(dú),也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。)現(xiàn)在我們?cè)賮碣p析這首詩。(出示幻燈片6、7)

  三、課堂小結(jié)

  1.藝術(shù)技巧:這首詩以樂寫愁,以鬧寫寂,以物為友,以群寫?yīng)?,起伏自然的?gòu)思和反襯手法結(jié)合在一起,成就了這篇佳作。

  2.風(fēng)格:清新飄逸。

  四、布置作業(yè):(出示幻燈片8)

  1、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術(shù)手法和表達(dá)效果。 “以樂景寫悲情”的反襯手法,越是良辰美景之中,寂寞就越顯得刻骨銘心,效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解,突出強(qiáng)調(diào)了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。

  2、背誦默寫這首詩。

  板書設(shè)計(jì):

  良辰獨(dú)酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結(jié)相期

  一波三折,曲徑通幽。


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