小學(xué)六年級語文《送友人》優(yōu)質(zhì)教案

時(shí)間：2022-10-19 14:21:15 李斯1287由分享

　　《送友人》是一首充滿詩情畫意的送別詩，詩人與友人策馬辭行，情意綿綿，動人肺腑。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級語文《送友人》優(yōu)質(zhì)教案，希望能幫助到大家!

　　小學(xué)六年級語文《送友人》優(yōu)質(zhì)教案一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　?、倮斫饫畎姿蛣e詩的特色，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色

　?、谑毂橙?/p>

　　2.過程與方法

　　誦讀法、討論法、比較賞析法

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀

　　理解詩人送別友人的真摯而復(fù)雜的感受，樹立積極向上的正確友情觀

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.理解李白這首送別詩的特色

　　2.把握“孤蓬”這一詩歌傳統(tǒng)意象，掌握重要的表達(dá)技藝

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“?！焙汀耙佟庇泻尾町?

　　“?！薄耙佟睂懗隽松降耐α⑴c高聳，但卻少了雄偉的氣勢。“橫”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態(tài)美。

　　2.賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何?

　　“流”字用得過平，沒有寫出送別地點(diǎn)的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態(tài)美。

　　3.“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用?

　　寫出了色彩明麗的送別環(huán)境。

　　4.總結(jié)：

　　詩人運(yùn)用工整的對偶句，動靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動的動態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺。

　　此地一為別，孤蓬萬里征。

　　1.理解“孤蓬”這一意象。

　　蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了作者對朋友飄泊天涯的深切關(guān)懷。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　1.運(yùn)用了何種修辭手法?有怎樣的表達(dá)效果?

　　比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東;遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。

　　2.詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的?

　　有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對友人的留戀之情。

　　揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

　　1.本詩結(jié)尾有什么特色?

　　以場景作結(jié)，襯托手法。

　　2.效果如何?

　　班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時(shí)也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。

　　3.評價(jià)詩人送別詩的情感基調(diào)。

　　新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂觀。

　　4.板書設(shè)計(jì)：

　　動靜結(jié)合　有聲有色　以景襯情　情景交融

　　小學(xué)六年級語文《送友人》優(yōu)質(zhì)教案二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)誦讀，品味詩歌的煉字藝術(shù)。

　　2、抓住主要意象，分析詩歌的表現(xiàn)手法，體會詩中那種豪邁而不悲傷的情感基礎(chǔ)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過品味詩歌語言領(lǐng)會詩人所運(yùn)用的手法及抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法品讀鑒賞法

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　回憶所學(xué)過的李白的送別詩，并說說這些詩句分別體現(xiàn)的情感。提示：詩句有《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》《送友人》是一首充滿詩情畫意的送別詩，詩人與友人策馬辭行，情意綿綿，動人肺腑。

　　二、誦讀與品味

　　1、學(xué)生自讀體會

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展示

　　3、誦讀語調(diào)交流

　　三、品讀鑒賞青山橫北郭，白水繞東城。

　　1、賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異? “?！薄耙佟睂懗隽松降耐α⑴c高聳，但卻少了雄偉的氣勢?！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態(tài)美。

　　2、賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何?

　　3、“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用? 寫出了色彩明麗的送別環(huán)境。

　　4、總結(jié)：詩人運(yùn)用工整的對偶句，動靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動的動態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺。

　　此地一為別，孤蓬萬里征。

　　理解“孤蓬”這一意象。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　1、運(yùn)用了何種修辭手法?有怎樣的表達(dá)效果? 比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東;遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。

　　2、詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的?有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對友人的留戀之情。

　　揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

　　1、本詩結(jié)尾有什么特色? 以場景作結(jié)，襯托手法。

　　2、效果如何? 班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時(shí)也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。

　　3、評價(jià)詩人送別詩的情感基調(diào)。新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂觀。

　　四、課堂小結(jié)

　　這首送別詩寫得新穎別致，不落俗套。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩璀璨。班馬長鳴，形象新鮮活潑。自然美與人情美交織在一起，寫得有聲有色，氣韻生動。詩的節(jié)奏明快，感情真摯熱誠而又豁達(dá)樂觀，毫無纏綿悱惻的哀傷情調(diào)。這正是評家深為贊賞的李白送別詩的特色。

　　五、布置作業(yè)

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　動靜結(jié)合有聲有色

　　以景襯情情景交融

　　課堂實(shí)錄

　　教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：誦讀、體會詩歌語氣并會背誦詩歌，了解李白的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2、能力目標(biāo)：品味詩歌語言，分析其表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟詩歌鑒賞方法。

　　3、情感目標(biāo)：感受詩人通過詩歌所抒發(fā)的思想感情，領(lǐng)會作者朋友的深摯感情。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：通過品味詩歌語言領(lǐng)會詩人所運(yùn)用的手法及抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)、交流、點(diǎn)撥。

　　小學(xué)六年級語文《送友人》課堂實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入新課：

　　大家回憶一下李商隱的《夜雨寄北》(引導(dǎo)學(xué)生齊背)。詩人為何說“君問歸期未有期”?(停頓) “好男兒志在四方”古代許多文人立志遠(yuǎn)圖，報(bào)效國家或羈旅他鄉(xiāng)，然而古代道路崎嶇坎坷，交通工具落后，親友之間一別多年再會難期，正所謂“歸期未有期”所以他們更重別離，因而備酒餞行，折柳相送，以詩相贈，來表達(dá)離愁別緒。所以，多數(shù)送別詩情調(diào)低沉，那麼，李白的是否也是這樣?咱們今天就賞析一首送別詩 ——李白的佳作《送友人》。

　　二、了解李白(引導(dǎo)學(xué)生回憶交流，略)

　　三、誦讀與品味：

　　1、學(xué)生自讀體會

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展示

　　3、誦讀語調(diào)交流

　　老師：　誰來點(diǎn)評一下這首詩的語氣?

　　學(xué)生1：老師，我覺得這首詩雖然是送別詩卻毫無哀傷之意。

　　學(xué)生2：我也有此感覺，所以讀的時(shí)候應(yīng)明快達(dá)觀一些吧。

　　老師：　從哪里看出來的?

　　學(xué)生2：描寫的景物空闊遼遠(yuǎn)，“蕭蕭班馬鳴”中的“鳴”顯出一種豪氣，而“蕭蕭”豪邁中蘊(yùn)涵著凄涼。

　　老師：你能給大家作個示范嗎?(此生讀詩)。

　　老師(面向大家)：讀得如何?———全班掌聲響起。

　　老師：大家的眼睛很明亮，對你表示贊許。———下面咱們齊讀一遍，讀出自己的理解和感情來，開始。

　　老師：看來大家感受比較深刻，讀得很好。大家是怎樣理解詩人情感的?(停頓)語言是傳情達(dá)意的工具，作者也是運(yùn)用他們最精練的語言來表達(dá)其最深摯的情感，能否從其他的地方舉一些語言運(yùn)用精練的例子?

　　學(xué)生3：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。

　　老師：好在哪里?

　　學(xué)生3：這里運(yùn)用了擬人的手法，把春天寫活了，寫出了春天的盎然生機(jī)。

　　老師：說得好!還有嗎?

　　學(xué)生4：“僧推月下門”中的“推”與“敲”的故事。若用“推”就是說門是僧人自己關(guān)的，表現(xiàn)出他的孤寂;若用“敲”則說明還有其他人但是卻能產(chǎn)生以聲襯靜的效果。

　　老師：有道理，認(rèn)識很深刻。

　　學(xué)生5：老師我能舉一個非詩歌的例子嗎?

　　老師：當(dāng)然可以。

　　學(xué)生5：《風(fēng)雪山神廟》中“那雪下得正緊”中的“緊”字，寫出了風(fēng)的緊雪的急，還烘托出當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛。

　　老師(微笑)：看來你是一個細(xì)心而善于思考的人啊!(面向大家)其實(shí)他們剛才所說的是動詞和形容詞，究竟還有沒有其他的詞語?下面咱們就具體品味一下這首詩的語言。請?jiān)僮x一遍這首詩，找一下詩中都有哪類詞語。

　　學(xué)生6：名詞、也有動詞、形容詞。

　　學(xué)生7：還有數(shù)詞和量詞。

　　老師：請舉例說明。

　　學(xué)生7：名詞有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”、“游子”，數(shù)詞和量詞有“一”、“萬”和“里”。

　　老師：其他的呢?

　　學(xué)生8：動詞有“橫”、“繞”、“征”、“揮手”。

　　老師：這些詞都會產(chǎn)生什么樣的效果呢?大家交流一下。(2分鐘)

　　學(xué)生9：青山和白水，比較明麗，然而孤蓬、浮云、斑馬給人飄泊不定之感，與游子相照應(yīng)，但是我卻不明白，既然這樣，為什么還寫那色彩明麗的山水呢?

　　老師：大家說呢?(學(xué)生疑惑)。

　　老師(引導(dǎo))：李白是什么性格的人呢?

　　學(xué)生9：他是浪漫主義詩人，是比較樂觀的人。

　　老師：那麼，這首詩送別詩，有沒有哀傷之意呢?

　　學(xué)生9：沒有。這正表現(xiàn)了李白的豁達(dá)與樂觀

　　老師：所以這首詩雖為送別詩卻感而不傷這就是源于李白的達(dá)觀的高貴品格。

　　老師：那些動詞呢?大家認(rèn)為哪些更好?

　　學(xué)生：“橫”、“繞”

　　老師：好在哪里?——(學(xué)生疑惑)。

　　老師(引導(dǎo))：首先要看這兩個動詞前后分別連接的是什么詞。比如說“橫”，前后連結(jié)的是名詞，綜合考慮，然后再跟“繞”的運(yùn)用對比。

　　學(xué)生10：“白水繞東城”，水是動的，那應(yīng)該是“繞”把水的動態(tài)寫出來了吧。

　　老師：說得很好，“橫”呢?

　　學(xué)生8：“橫”描繪出了山的靜態(tài)。

　　老師：動靜結(jié)合，相得益彰。

　　學(xué)生11：老師，這樣看來，“一”和“萬里”也應(yīng)綜合考慮了。也就是說在此一別就是萬里，有一種惜別之情，而“斑馬”又增強(qiáng)了這種感情。

　　老師：對。大家的發(fā)言很精彩。著首詩在同學(xué)們的積極探討下越來越清晰了，所以我們通過品味詩歌語言，就能夠了解詩人，就能與他們進(jìn)行時(shí)空對話。其實(shí)這里所說的名詞就是詩歌中所說的意象，我們可以把它稱為意象語言，那么，什么是意象呢?大家已經(jīng)體會到，它首先是客觀物象，其次還寄托著作者的思想情感。其實(shí)還有一類語言叫做情感語言，如“鴻雁不堪愁里聽”、“萬里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”還有常出現(xiàn)的獨(dú)“斷人腸”等，就直接蘊(yùn)寄作者的情感。而其他的詞，如動詞、形容詞、數(shù)詞等，我們就稱他為特定詞語。鑒賞詩歌時(shí)，我們都應(yīng)該認(rèn)真品味。

　　客觀物象

　　意象語言

　　寄予情感

　　情感語言　如：其他詩歌中的“愁”、

　　點(diǎn)撥與展示：思想情感　　　　　　　“悲”、“獨(dú)”等。

　　動詞，如：這里的“繞”、“橫”。

　　特定詞語數(shù)量詞，如：“一”、“萬里”。

　　形容詞，如：蕭蕭

　　老師：那么，這首詩的表現(xiàn)手法能否體會出來?

　　學(xué)生7：用了較多的意象，應(yīng)是借景抒情吧。

　　老師：對，那么誰能夠從表現(xiàn)手法思想情感上對這首詩總結(jié)一下呢?

　　學(xué)生2：這首詩運(yùn)用借景抒情的手法，表達(dá)了作者對友人的依依惜別之情。