小學六年級語文《離別的禮物》教案及教學反思
《離別的禮物》通過對人物的語言、神態(tài)等描寫生動而傳神，故事情節(jié)則不但富有戲劇性的矛盾沖突，還發(fā)人深省。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《離別的禮物》教案模板，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《離別的禮物》教案模板一
教學目標：
1.了解課文的線索和四個人物的性格特點;
2.學習本文人物描寫的方法;
3.學習彼得從小就具有尊敬老人的美德;
課前準備：
借助“自讀引導(dǎo)”，要求學生自主學習本文。
教學步驟：
一、導(dǎo)語：
同學們，當別人贈送你有意義的禮物時，你會作永恒的紀念;當友人作別時，贈送的禮物常常是由物想起人。但也有一種特殊的禮物，往往會引起人的傷心。今天我們來學習弗·達爾寫的一篇小說，題目是《離別的禮物》，看看這其中的禮物屬于哪一種。
二、檢查學生預(yù)習的情況：
(一)生字詞：(展示投影片，要求學生注音、釋義)
1、慳吝( )
2、喋喋不休()
3、尷尬( )( )
4、戛然而止()
(二)根據(jù)小說的三要素，要求學生回答下列問題(展示投影片中的思考題)
1、小說中寫了幾個人?(彼得、爺爺、爸爸、那個女人)
2、根據(jù)故事情節(jié)，課文應(yīng)分為幾個部分?
(1)1-8節(jié)：寫離別的前夜，彼得和爺爺在一起;
(2)9-21節(jié)：寫彼得的爸爸和那個女人回來，彼得巧妙地教訓(xùn)了那個女人。
3、構(gòu)成全文故事情節(jié)的線索是什么?(一條毛毯)
三、新授：
1、分析人物的形象(要求學生指出課文的具體內(nèi)容)
彼得：敬老、懂事、聰明(5、15、16、18節(jié))
人物爺爺：寬厚、慈愛(2、4、8、17節(jié))
爸爸：孝順、軟弱(12、21節(jié))
那個女人：慳吝、刻薄(12、21節(jié))
2、描寫人物的方法：(要求舉例、說明)
語言、心理、神態(tài)、肖像、動作
3、歸納全文的主題：
本文圍繞彼得的為什么要送走爺爺?shù)膯栴}，通過不同人物對一條毛毯的態(tài)度，展開了善良與邪惡的沖突，提出了一個敬老的社會問題，對不敬老人的行為作了無情的譴責。
四、質(zhì)疑：
若學生在質(zhì)疑中沒有涉及下列問題，則老師補充提出：
1.第1節(jié)中寫月色很好，為什么彼得和爺爺無心欣賞月色?
2.彼得的第二次心理活動交待了什么信息?
3.作者寫這篇小說的用意是什么?從中可以看出作者持怎樣的態(tài)度?
五、積累感悟：
重點突出要孝敬老人，并要求學生聯(lián)系自己平時對長輩的態(tài)度，談?wù)勅绾巫鹁撮L輩?
六、課堂訓(xùn)練(附課堂練習)
七、總結(jié)(檢查教學目標的達成)
八、布置作業(yè)：完成書后的作業(yè)題。
小學六年級語文《離別的禮物》教案模板二
一、教學目標：
通過本課的教學，弘揚尊敬和關(guān)心長輩的社會道德風尚，培養(yǎng)學生高尚的思想道德品質(zhì)，形成健全的人格。
二、教學重點：
1、學習通過人物的語言、心理描寫等來刻劃人物形象的寫法。
2、教育學生形成高尚的思想道德情操。
三、教學難點：
分析揣摩人物的心理。
四、教學設(shè)想：
通過對本課人物形象的分析及主題思想的挖掘，延伸到學生身邊的社會生活中去，用師生討論探究的方式，對學生進行深刻的人文主義教育。
五、教學過程：
〈一〉、情境導(dǎo)課：
在凄涼宛轉(zhuǎn)、如泣如訴的口琴聲中，展示課題。
教者打開多媒體展現(xiàn)一幅冷落、凄清的月光圖，一個飽經(jīng)風霜的老人手捧一床毛毯，留戀地回頭凝望身后不遠處燈火通明的小洋房，小洋房旁邊隱現(xiàn)一個美術(shù)字“家”，同時課題 “離別的禮物” 字樣緩緩切入畫面。
伴隨著畫面的切入、在口琴聲中，多媒體配音聲情并茂地朗誦導(dǎo)課：
在一個寒冷凄清的夜晚，在瑟瑟漸起的初秋寒風中，不遠處有一個燈火通明的家，有一個飽經(jīng)風霜的老人，手捧著一床毛毯，留戀地回頭凝望，家，不遠處的那個燈火通明的洋房，就是他曾經(jīng)為之含辛茹苦、一點一點建成的家呀!然而就在這樣寒馨的深夜，這可憐的老人，欲往何方?
同學們，今天，我們一起來學習美國作家弗·達爾的短篇小說《離別的禮物》。
〈二〉、分析文中人物形象及挖掘本文主題：
一讀：整體感知，走進課文。
1、學生帶著問題自由散讀課文，整體感知：
教敘：請大家?guī)е旅娴膬蓚€問題，自由散讀課文，讓我們走進課文：
多媒體展示：
一讀：整體感知，走進課文。
?、僬n題中的禮物是什么?作者圍繞這禮物寫了哪幾個人物?
?、诒说玫陌职譃槭裁窗驯说玫臓敔斔瓦M孤老院?他又為什么要送這禮物呢?
學生讀后回答， 教者點評：
一床羊毛毯，是彼得的爸爸在把彼得的爺爺即將送進孤老院的情況下而送的，這就是離別的禮物。
本文共寫了四個人物：彼得、彼得的爸爸、彼得的爺爺和那個臉蛋光得有點刺眼、活像個洋娃娃的女人。
二析：再讀課文，走近人物。
1、學生再讀課文繼續(xù)思考下列問題：
?、俪说玫陌职滞?，其他三個人對這離別的禮物各自的態(tài)度有何不同呢?你如何評價這幾個人物?
?、诒疚脑诒说靡患胰说耐纯拗嘘┤欢?，他們各為什么而哭?請大家展開合理想象，說說看。
教敘：同學們，我們通過剛才的一讀課文，明白了課題中 “離別的禮物”是一床毛毯，是彼得的爸爸把彼得的爺爺送進孤老院離別的前夜所送的毛毯，也了解了彼得的爸爸的軟弱。
那么：除彼得的爸爸外，其他三個人對這離別的禮物各自的態(tài)度有何不同呢?
下面我們一起帶著屏幕上的問題用勾畫圈點讀書法再讀課文
多媒體展示：
二析：再讀課文，走近人物。
①除彼得的爸爸外，其他三個人對這離別的禮物各自的態(tài)度有何不同呢?你如何評價這幾個人物?
?、诒疚脑诒说靡患胰说耐纯拗嘘┤欢?，他們各為什么而哭?請大家展開合理想象，說說看。
2、教敘：同學們，剛才我們又一次帶著問題讀了課文，現(xiàn)在讓我們一起走近人物、分析人物：
學生讀完書后，自由討論、回答。 教者點撥、歸納：
本文共寫了四個人物：彼得、彼得的爸爸、彼得的爺爺和那個臉蛋光得有點刺眼、活像個洋娃娃的女人。
彼得的爺爺：撫摩著毯子說：“啊!這毯子真好!哪兒不會有這么漂亮的毯子。”
不斷夸贊彼得的爸爸：“你爸真是個好人，這要花不少錢呢?”(語言)
十分珍愛毯子。寬厚、慈愛。
那個女人：好像被釘在那里，兩眼沒離開那床毯子。忽然轉(zhuǎn)身向著爸爸，冷冷地說：“肯定花了不少錢!喲!還是一床雙層的呢?不管怎么說，他無需一床雙層毛毯!”(神態(tài)、語言)
十分吝嗇毯子 自私、刻薄。
彼得：“她是對的，爺爺不需要一床雙層毛毯。來，把它剪開，成為兩床?！?/p>
“爸爸，聽我說，剪成兩半，一半給爺爺，另一半保存起來。”
“是的，一層毯子足夠送走一個老頭，省下一半，留著以后會用得著的。”
(語言心理描寫)
★★★3、彼得準備用另一床毛毯有哪些用途呢?
學生討論回答，教者小結(jié)。
4、教敘：現(xiàn)在我們一起討論第二個問題：
?、诒疚脑诒说靡患胰说耐纯拗嘘┤欢梗麄兏鳛槭裁炊?請大家展開合理想象，說說看。
學生(討論)寫好后，自由發(fā)言。
三悟：揣摩人物，走進人物內(nèi)心
〈三〉、師生互動對話：。
★★1、教敘：通過剛才的分析，我們知道：這祖孫三人的哭聲里，包含著極其復(fù)雜的感情，請同學們透過文字，細心體會彼得、爸爸、爺爺三代人此時此刻的內(nèi)心世界，以第一人稱“我”的口吻，先動筆寫一寫，然后再用人物心靈獨白的方式說一說。讓我們走出課文，走進人物內(nèi)心世界，
多媒體展示討論話題：
現(xiàn)在你就是文中的小彼得，爺爺、爸爸、女人，此時此刻，你在想些什么呢?
2、教敘：現(xiàn)在我們一起來進一步探討一下文中的人物內(nèi)心世界，讓我們用自己的語言，以第一人稱(我)的口吻，先動筆寫一寫，然后再采用人物心靈獨白的方式，生地地詮釋一下當時人物的內(nèi)心世界。
★★★2、學生用實物投影儀展示，教者聲情并茂地朗讀，然后學生有感情地進行人物內(nèi)心獨白：：
教者點撥、小結(jié)。
四、展：走出人物，提升人倫。
〈四〉、拓展人文教育：人生“AB”劇
1、教者小結(jié)：剛才大家寫的、談的都非常精彩，對，尊老、敬老是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，尊老、敬老，富有愛心，也當是我們現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。
2、教敘：同學們，現(xiàn)在你就是彼得的爸爸，在那個臉蛋光得有點刺眼、活像個洋娃娃的女人和生生父親之間，做一個抉擇的話，那么你最終抉擇誰呢?請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
多媒體展示：
四、展：走出人物，提升人倫。
你就是彼得的爸爸，在那個臉蛋光得有點刺眼、活像個洋娃娃的女人和親身父親之間，做一個抉擇的話，那么你最終抉擇誰呢?
A、老人
B、女人
電視中的人生“AB”劇效果圖。
★★★學生踴躍發(fā)言：自由選擇并可以采用談?wù)劯魅死碛?，進行激烈的爭辯。
2、教者繼續(xù)啟發(fā)：聰明的你，能否有更多的辦法嗎?
C D E F -------------
★3、教者小結(jié)：剛才，大家談得都非常精彩，無論是選擇A、B，還是選擇C D E F --------，或是有更多選擇，很多同學都在努力追求完美，作出理想化的選擇，大家都能兼顧到親情、愛情，極富愛心和責任感，老師在此想送給大家一段話，請大家充滿感情地在音樂中齊讀：
★★★★在《回家》的薩克斯樂曲聲中， 師生配樂齊讀：
"家"是一個充滿溫情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高屋華堂，有時在無家可歸的人群中，有時在溫柔善良的眼神里。
有一種人，被歲月染滿風霜、腰肢不再挺拔，即便遠在海角天涯，他們也舍不下對你的牽掛，為了你能更好地生活著，他們愿意獻出自己的一切，包括生命。
有一種情，用任何語言都無法描述，它平凡而真切、細小而偉大，潤物無聲地滲在骨子里，它沒有固定的表達方式，有時執(zhí)著到讓人無法理解。
有一種愛，它與生俱來，近乎本能，最無求回報之心。
這些人，這份情，這種愛，穿越了時空，模糊了血緣，但永遠在我們的心中……
同學們，伸出你的手，伸出我的手，讓我們挽緊，抓住今生的這份緣，牽住今生的幸福，與我們的親人相守一生，相愛到永久!
六〉、布置作業(yè);
教敘：其實，古往今來，關(guān)于尊老、敬老話題的討論，關(guān)于人類親情的研討是永無止境的，請大家課后繼續(xù)研究、探討人生“AB”劇的問題。并給這個故事續(xù)寫一個300字左右的結(jié)局。
最后，在播放的《高山流水》古樂中，多媒體展示：
謝謝指導(dǎo) 再見
小學六年級語文《離別的禮物》教學反思
新教材到底怎么教，它和老教材的教法有什么不同，這個問題困擾著許多老師，可我卻長期以來受著老教材的困惑。對于老教材的教法，總覺得看上去是教透徹了、教全面了，一篇文章中該教的、能教的、該考的、能考的全教了，也教得老師心安理得了，可細細回想一下，學生到底學到了多少有用的東西?一篇文章從字分析到句，再從句分析到段，如此面面俱到地教，學生會不會“消化不良”呢?即使是那些少數(shù)我們認為是“吃不飽”的學生，又該設(shè)計怎樣的課外作業(yè)才能涵蓋如此“全面”的課內(nèi)知識，讓他們一下子都學以致用呢?如果學生沒機會用，老師又怎么知道他們已真真掌握了呢?而且，一篇文章要教好幾天，學生會不會厭倦呢?這些問題曾經(jīng)讓我覺得教語文太沒自由了，可如果不這么“仔細”地教，萬一考試考到，而我又沒講到過，豈不是對不起學生?
現(xiàn)在上新教材了，我有一種如釋重負的感覺。新教材給了我更多的教學自由和空間，加上現(xiàn)在考試也以考核課外閱讀能力和寫作為主，我不用像以前那樣總是圍著教材轉(zhuǎn)，我可以更多地關(guān)注我的學生需要的是什么。與其說是二期課改新教材，不如說是二期課改新教法。我個人認為可以讓學生一節(jié)課學習一篇文章的某一個精華知識點，或者讓學生同時學習具有同一個精華知識點的一組文章，并落實到課后的語文活動中去加以鞏固這一精華知識點。這樣，既讓學生每天都讀到新鮮的課文，擴大他們的閱讀量，又使他們每天都能學到新的知識可以學以致用，循序漸進地提高語文水平。至于一篇文章的精華知識點究竟是什么，那是仁者見仁，智者見智的，老師可以根據(jù)學生的情況自由定度一個。(這也許就是二期課改給語文教師帶來的前所未有的自由吧)不用捧著一篇好文章戀戀不舍的，“天涯何處無芳草”，同樣，天下的好文章多的是，其它的精華知識點來不及在本文中落實，可以在其它的好文章中一一落實的。一口是吃不出個大胖子的。
基于以上的一些愚見，我設(shè)計了《離別的禮物》的教學過程。
一、教學目標的確立
《離別的禮物》是“有家真好”單元的最后一課。本文向讀者展示了一場社會上并不少見的家庭糾紛，從而宣揚了關(guān)愛老人的主題思想。因此，我把“自覺形成尊敬和關(guān)心長輩的社會道德風范”作為本文的教學目標之一。另外，小說的作者達·弗爾非常善于刻畫人物，通過細致的描寫塑造了四個豐滿的人物形象。而預(yù)備班的學生寫作時普遍不注重描寫，如果能讓學生了解并掌握人物描寫的方法，將會使他們的作文增色不少，于是，我將本文的精華知識點確立為“人物描寫”。所以，“引導(dǎo)學生學習通過人物的語言、心理等描寫來刻畫人物形象的方法”便成了我的另一個教學目標。
二、教學目標的落實
第一環(huán)節(jié)：在這些人物中，你最喜歡誰?最討厭誰?為什么呢?
預(yù)備班的學生在閱讀文學作品時往往只關(guān)注情節(jié)，而較少關(guān)注人物形象。同樣，在他們的寫作中，也往往滿足于把情節(jié)交待完整就完工了，缺少對人物細致地描寫。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學生學會關(guān)注作品中的人物形象，更是為學習“描寫”作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：短短的一篇小說，為什么會讓同學們對這些人物留下如此鮮明的印象呢?學習作者的法寶“描寫”的概念。
新教材的知識體系相對于老教材來看，顯得有些零亂，但這樣也給了教師更多的教學自由。我把第二單元的關(guān)于“描寫”的概念提到本文來教學，為的是更好地幫助學生了解和熟悉“描寫”。
第三環(huán)節(jié)：選擇其中的一個人物，到課文中找一找，作者是如何通過人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的。
學生通過這一環(huán)節(jié)的學習，可以有意識地注意作者是如何運用描寫的，以及進一步感受描寫對刻畫人物內(nèi)心世界的作用，從而學習本文的精華知識點——人物描寫，落實教學目標。記得在教學中，有個別超前的學生在第一環(huán)節(jié)中已能結(jié)合文本中的描寫來鑒賞人物，這樣看來，第三環(huán)節(jié)似乎顯得有些多余，但那時學生的找是無意識的，他并不是有意識地在體會“描寫”的魅力，所以我個人覺得第三環(huán)節(jié)是必需的，它是教師引導(dǎo)學生從無意識地關(guān)注描寫到有意識地關(guān)注描寫的必要途徑。
第四環(huán)節(jié)：運用人物的描寫來為故事續(xù)一個100字左右的結(jié)尾。
本文的精華知識點——人物描寫已教給了學生，他們也已經(jīng)感受到了描寫的魅力，但學生是否內(nèi)化了，對他們的寫作是否有幫助呢?為了給學生趁熱打鐵的機會，也為了檢查學生的掌握情況，我設(shè)計了續(xù)寫。這一環(huán)節(jié)的實施并不是為了和原文比較哪一種結(jié)尾好，或者是討論哪一種結(jié)尾更符合事實，而只是為學生提供了一個學以致用的途徑。續(xù)寫不是為了續(xù)寫，而是為了描寫。
第五環(huán)節(jié)：在重陽節(jié)來臨之際，為家里的老人寫一封信，以表達你的濃濃情意。
“自覺形成尊敬和關(guān)心長輩的社會道德風范”是本文的教學目標之一，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既結(jié)合語文學科的特點，又使學生的關(guān)愛老人能落實在實際生活中。
三、本堂課的可取之處
1、能根據(jù)學生的實際情況確立教學目標，在各環(huán)節(jié)的教學中能清晰地凸現(xiàn)教學目標。
2、整個教學過程流暢自然，各環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地落實教學目標。
3、能抓住細節(jié)之處來渲染課堂氣氛，如音樂的選擇，flash的運用，有利于培養(yǎng)預(yù)備班學生對語文學習的興趣。
四、本堂課需改進之處
1、在第三環(huán)節(jié)的教學中，可多提供學生自由朗讀和齊讀的機會，有助于更好地感受“描寫”的妙處。
2、第四環(huán)節(jié)中的續(xù)寫不妨改成片段擴寫。本文有大量的人物心理活動隱藏在人物的動作等描寫背后;同樣，人物的某一種心理活動又可以通過多種形式表現(xiàn)出來。讓學生自由選擇喜愛的片段，運用描寫來擴寫被隱藏的人物內(nèi)心世界或其他的表現(xiàn)形式，這樣既可以鍛煉學生對作品的感悟能力，又能讓學生學習運用描寫，一舉兩得。
3、對學生的當堂寫作的評價，可考慮采用多種形式，如小組自評，各組互評，教師評等。評價的標準應(yīng)放在寫作訓(xùn)練的目的上，即以考核學生對描寫的運用能力為主。
4、第三環(huán)節(jié)學生討論時，在使用ppt的基礎(chǔ)上，可將四個人物的性格特征板書在黑板上，給學生一個更直觀的感受。
相關(guān)文章：
小學六年級語文《離別的禮物》教案及教學反思
