小學(xué)四年級語文《果敢的判斷》教學(xué)教案
《果敢的判斷》記敘了小澤征爾參加歐洲指揮家大賽決賽時，不附和音樂界的的意見，果敢地指出樂譜中的錯誤而奪取大賽桂冠的事。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級語文《果敢的判斷》教學(xué)教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級語文《果敢的判斷》教學(xué)教案一
教學(xué)要求：
1、是學(xué)生了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情;懂得遇到問題時，不要輕易的附和別人的意見，要相信自己，敢于做出正確的判斷。
2、給課文分段，合并幾層意思歸納第二段的段意。
3、學(xué)會生字新詞。體會“只有……才”的用法，并練習(xí)造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點：
同教學(xué)要求2
教學(xué)難點：
體會“只有……才”的用法，并練習(xí)造句。
課時安排：
3課時。
第一課時
教學(xué)要求：
檢查預(yù)習(xí)情況，讀熟課文，給課文分段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
今天我們一起來學(xué)習(xí)第15課果敢的判斷?！肮摇笔鞘裁匆馑?小澤征爾是在怎樣的情況下做出果敢的判斷的?結(jié)果怎樣?從果敢的判斷中，你體會到了什么?
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、音、形、義。
(音)奏、諧、魁
(形)貫、奏、諧、慮、魁、棄
(義)果敢—勇敢并有決斷。
和諧—配合得適當而勻稱。
奪魁—爭奪第一，奪取冠軍。
放棄—丟掉(原有的主張、意見)。
桂冠—月桂樹葉編的帽子，古代希臘人授予杰出的詩人或競技的優(yōu)勝者。后來歐洲習(xí)俗以桂冠為光榮的稱號?，F(xiàn)在也用來指競賽中的冠軍。
鄭重—嚴肅認真。
—在某種范圍里最有威望、地位的人或事物。本課指在音樂界最有威望和地位的人。
2、自由讀課文，要求讀正確。
三、讀熟課文。
1、聽老師范讀課文。
2、自由讀課文，爭取做到正確流利。
3、同桌互讀互查。
4、指名分自然段讀。
5、自讀自查。
四、給課文分段。
1、想一想，這篇課文寫的是誰的一件什么事?
2、每個自然段主要講了什么?
3、給課文分段。
4、小組討論，說說自己的理由。
5、全班討論。
第一段：1自然段。
第二段：2～3自然段。
第三段：4自然段。
作業(yè)：
抄寫生字詞，讀熟課文。
第二課時
教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容，歸并幾層意思概括段落大意。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)低15課。
二、理解課文內(nèi)容，歸并段落大意。
1、學(xué)習(xí)第二段。
① 默讀課文，果敢是什么意思，小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的?
(前三名決賽，最后一個出場，一流的樂隊，國際水平的樂曲，作曲家和評委鄭重聲明，幾百名音樂大師。)
?、?怎樣做出判斷的?
(突然發(fā)現(xiàn)，重奏一次，仍覺不自然，考慮再三，堅信，“不!一定是樂譜錯了!”)
③ 有語氣的朗讀第三自然段。
?、?默讀二、三自然段，思考每一段的段意。
?、?合并幾層意思，歸納段落大意。
(小澤征爾正在參加歐洲指揮家大賽的決賽。小澤征爾果敢地指出樂譜中的錯誤，在大賽中奪魁。)
(第二段段落大意是：在歐洲指揮家大賽的決賽中，小澤征爾果敢地指出樂譜中的錯誤，奪得桂冠。)
?、?讓學(xué)生說說怎樣歸納段落大意，為什么這樣歸納?
2、學(xué)習(xí)第三段。
?、?、 默讀課文，你知道了什么?評委們?yōu)槭裁匆脑O(shè)計這樣一個辦法來考察指揮家?
②、 第三段主要講了什么。
(小澤征爾不附和相形自己，敢于做出正確的判斷，獲得桂冠。)
所以文章開頭說道……
3、齊讀第一段。
三、學(xué)了這篇課文后，你懂得了什么?
作業(yè)：朗讀課文。
第三課時
教學(xué)要求：
完成課后練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、填上恰當?shù)脑~語。
(熱烈)的掌聲 (果敢)的判斷
(美妙)的樂曲 ()的指揮家
二、體會“只有……才”的用法，仿句。
1、讀原句，體會意思。
2、了解用法，自己造句
3、判斷“只有……才”的技巧：(條件復(fù)句)判斷這句話是否正確，就問一問它符合實際嗎?符合實際就是對的，反之，就是錯的。
4、范句
只有“德、智、體”全面發(fā)展，才能成為“三好學(xué)生”。
作業(yè)：語練。
附板書：
果敢的判斷
小學(xué)四年級語文《果敢的判斷》教學(xué)教案二
教材分析：
《果敢的判斷》一課出自北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第8冊第13課。課文用簡潔的語言記敘了小澤征爾參加歐洲指揮家大賽決賽時，不附和音樂界的意見，果敢地指出樂譜中的錯誤而奪取大賽桂冠的事。說明遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷，才能取得更大的成功。
本單元的三篇精讀課文都是敘事類文章。初步把握文章的主要內(nèi)容，通過揣摩語言，體會文章表達的思想感情，理解文章所要表達的基本意義，是本單元的訓(xùn)練重點之一。需要在教學(xué)中重點把握。
學(xué)情分析：
這篇課文來源于真實發(fā)生的事情，但學(xué)生很少有參加大型比賽的的經(jīng)驗，對于突發(fā)情況的應(yīng)對經(jīng)驗也十分有限，這對理解小澤征爾的果敢有一定的影響。而且這篇文章是一篇理性較強的文章，理解起來有一定的難度，因此，教師要在本課時中通過建立上下文的聯(lián)系、語言點撥等方法，將學(xué)生的理解引向深入，進一步培養(yǎng)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，從而理解作者所要表達的思想感情。另外，學(xué)生對問題的認知往往是零散的，老師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題。
教學(xué)目標：
1、抓住重點段中的重點詞句、標點，體會其在表情達意上的作用，深入理解課文。
2、了解小澤征爾考慮再三的具體過程，以及他為什么能作出果敢的判斷。懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。
3、有意識地引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維。
教學(xué)重難點：
同目標2
教學(xué)過程：
一、出示判斷內(nèi)容，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、 齊讀課題，說說字典上是怎樣解釋“果敢”一詞的
板書：13 果敢的判斷
2、 默讀課文，回顧課文寫了一件什么事?引出果敢判斷的內(nèi)容。
“不!一定是樂譜錯了!”
3、當你了解了小澤征爾的判斷后，你有什么問題想問嗎?
預(yù)設(shè)：為什么小澤征爾斷定是樂譜錯了?
小澤征爾是在什么情況下做出這個判斷的?
他做出這樣的判斷后，會發(fā)生什么?
他為什么會這么堅定的認為是樂譜錯了?
為什么說這是一個果敢的判斷?
小澤征爾是怎樣做出判斷的?
……
【設(shè)計意圖】回顧課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小澤征爾的判斷質(zhì)疑，使學(xué)生帶著問題走進學(xué)習(xí)。
二、了解判斷背景，知道小澤征爾是在什么情況下做出判斷的
過渡：你們提出了這么多問題，帶著問題學(xué)習(xí)是一個特別好的方法，那咱們就先來看看，小澤征爾是在什么情況下做出的判斷。
1、讀第2自然段，這是一場什么樣的比賽?從哪些地方看出的，用括號括起來。
2、學(xué)生交流
引導(dǎo)：(1)“前三名決賽”說明什么?
(2)什么樣的指揮家可以進入到最后的決賽?[]
(3)“全神貫注”什么意思?說明什么?
(4)對“世界一流”、“國際水平”你怎樣理解?
隨機板書：樂隊 指揮 樂譜
3、先填一填，再讀一讀這段話，讀出你對這場比賽的理解
小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽，在( )時，他( )揮動著指揮棒，以( )指揮家風度，指揮著( )的樂隊演奏( )的樂曲。
【設(shè)計意圖】通過對比賽水平的了解，知道這是一場世界一流的指揮家大賽，為下文理解小澤征爾面對壓力果敢的做出判斷埋下伏筆。
三、梳理判斷過程，體會小澤征爾是怎樣做出判斷的
過渡：在這樣的國際比賽中，小澤征爾居然說樂譜錯了，他是怎么做出這樣的判斷的呢?
梳理過程，理清層次
1、默讀第3自然段，說說比賽過程中小澤征爾都有哪些表現(xiàn)?(在文中圈畫出重點詞)
發(fā)現(xiàn)(不和諧)
重奏(仍覺不自然)
考慮再三(堅信)
2、在這一過程中，小澤征爾分別作出了怎樣的判斷?
發(fā)現(xiàn)(不和諧)
以為樂隊演奏錯了
重奏(仍覺不自然)
樂隊沒有錯
考慮再三(堅信) 一定是樂譜錯了
品讀詞句，體會人物
小澤征爾考慮再三，才作出了最終的判斷，他到底考慮了什么?
1、讀課文的第二部分，想一想
2、學(xué)生交流
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從樂隊、指揮、樂譜三方面進行考慮。勾連板書
樂隊沒錯。教師追問：這是一場什么樣的比賽?小澤征爾居然敢停下來重新演奏，這意味著什么?(勇敢、自信……)
指揮沒錯。教師點撥：作為世界一流的指揮家，參加這樣的決賽，他堅信自己不會有錯，對自己充滿了(自信)。
一定是樂譜錯了。
可是，作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒錯。教師引導(dǎo)
?、佟班嵵芈暶鳌钡谋疽馐鞘裁?
?、诮Y(jié)合課文內(nèi)容，理解“鄭重聲明”的含義——在如此莊重的比賽場合，發(fā)表的的重要意見。
?、邸班嵵芈暶鳌睂π烧鳡柕男睦碛惺裁从绊?(體會壓力)
?、苊鎸Α班嵵芈暶鳌毙烧鳡柺窃鯓幼龅?從中你體會出了什么?
(體會小澤征爾的不附和、勇敢、自信、果敢……)
發(fā)現(xiàn)(不和諧)
以為樂隊演奏錯了
重奏(仍覺不自然)
樂隊沒有錯
(鄭重聲明：樂譜沒錯)
考慮再三(堅信) 一定是樂譜錯了
3、 整理思考過程，訓(xùn)練表達(先自己說，再指名說)
填空歸納
小澤征爾考慮再三，不是( )錯了，因為( );不是( )錯了( )，因為( );因此，一定是( )錯了。
3、此時你又會怎樣評價小澤征爾呢?
隨機板書：勇敢、自信、
4、面對的“鄭重聲明”，小澤征爾考慮再三，做出了正確的判斷。讓我們再來讀讀這句話(體會標點符號的作用)
出示句子
“不 一定是樂譜錯了 ”[]
此時，加入怎樣的標點符號，才足以表達小澤征爾當時的果敢，再讀一讀
“不!一定是樂譜錯了!”
板書：果敢
【設(shè)計意圖】學(xué)生梳理的過程，就是了解段的內(nèi)容、理清段中層次的過程，也是了解小澤征爾判斷的過程。對“考慮再三”、“鄭重聲明”等詞語的品讀，幫助學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上，深入理解文字背后的含義，感悟小澤征爾的果敢、自信。為進一步理解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷奠定基礎(chǔ)。
四、探究奪冠原因，了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷
過渡：小澤征爾的喊聲剛落，評判臺上的評委們就立即站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他奪冠。小澤征爾明明否定評委，說樂譜錯了，為什么還能奪冠?
1、自讀第4自然段，想一想
原來，這是評委們精心設(shè)計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。
他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。
2、“這是評委們精心設(shè)計的……”“這”指的是什么?
3、再讀讀這句話，“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)?
4、回顧課文內(nèi)容：小澤征爾為什么能作出這樣正確的判斷?
(勾連板書內(nèi)容，建立各內(nèi)容之間的聯(lián)系)
要點：有豐厚的藝術(shù)修養(yǎng)和指揮經(jīng)驗……
有膽識、很慎重、自信……
不附和、堅信自己正確的判斷……
5、談啟示
要點：懂得遇到問題時，要理性思考，做出自己正確的判斷。
意識到要通過學(xué)習(xí)和積累，打下堅實的基礎(chǔ)，增強自信心……
6、回顧課前質(zhì)疑：你還有什么問題沒有解決
【設(shè)計意圖】使學(xué)生深入體會到小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因并有所感悟。
作業(yè)：
搜集名人故事，讀后說說你從他身上學(xué)到了什么?
板書設(shè)計：
果 敢 的 判 斷
勇敢 自信 …… 指揮 樂隊 樂譜
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小學(xué)四年級語文《果敢的判斷》教學(xué)教案三
指導(dǎo)思想：
設(shè)計這一課時，我依據(jù)課標中強調(diào)的關(guān)于閱讀和寫作方面的理念為指導(dǎo)思想，以教材為例，遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律和從整體—部分—整體的理念，以讀為本，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主旨。
學(xué)情分析：
經(jīng)過前一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握一些學(xué)習(xí)記敘文的方法，但由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響，平時課外閱讀少，語文知識儲備少，語文學(xué)習(xí)還常需要老師引領(lǐng)。
本文對于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過程沒有具體描寫，學(xué)生對主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗，因此學(xué)生不易體會其果敢、自信、勇于挑戰(zhàn)的品格，對于他高超的音樂才能、對藝術(shù)的嚴謹態(tài)度‘更不能深刻領(lǐng)悟，所以想要突破難點就需要老師幫學(xué)生“搭臺階”。
基于以上因素，本課設(shè)計以邊讀邊思考為基礎(chǔ)，以品詞悟句為核心，以想象體驗為切入點，力求課內(nèi)外讀寫結(jié)合，用好“課文”這個例子，提高學(xué)生理解感悟、運用語言的能力。
依據(jù)以上分析，我確定如下教學(xué)目標：
1.通過聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂譜錯誤，獲得桂冠的事情。(教學(xué)重點)。
2.通過有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。)
教學(xué)難點：
是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
圍繞著教學(xué)目標及重難點(課件流程圖)，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第三個環(huán)節(jié)是突破重難點的具體方法。
回顧問題，繼續(xù)解疑。
揭示課題，切入題眼。
精讀感悟，體會主旨。
小結(jié)全文，提升情感。
拓展閱讀，豐富練筆。
第一環(huán)節(jié)：回顧問題，繼續(xù)解疑。
板書齊讀課題后，回顧上節(jié)課教學(xué)中‘有意遺留的四個問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地逐個解決。
【這樣設(shè)計，是為了限度地調(diào)動學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí)，既是教給學(xué)生‘閱讀課文的方法，又利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中’獲得成功的情感體驗?！?/p>
第二環(huán)節(jié)：揭示課題，切入題眼。
先揭示課題：“果敢”什么意思?結(jié)合學(xué)生回答，板書：果斷、勇敢。這時學(xué)生就能認識到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。
再順學(xué)而導(dǎo)，切入題眼，問學(xué)生“這‘果敢的判斷’是什么?”，教師依據(jù)學(xué)生回答“不!一定是樂譜錯了!”，板書出判斷語句，使學(xué)生心中的問題有了明確的答案。
【在這一過程中，教師順學(xué)而導(dǎo)，力求以課文為例，教給學(xué)生“抓題眼、理思路、逐步解決問題”的閱讀方法?！?/p>
此時進入精讀感悟、體會主旨的環(huán)節(jié)： (課件大標題)
這一環(huán)節(jié)為了解答學(xué)生心中的疑問，感悟小澤征爾的果斷與勇敢，我分三步’層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感知人物，體會主旨
學(xué)習(xí)第二自然段，了解背景，體會人物“勇敢”。
由于學(xué)生沒有這種情境體驗，因此我抓住第二自然段的描寫，通過以下過程幫學(xué)生體會小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”
(1、默讀自學(xué)，了解背景：)先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(課堂課件)
(2、交流匯報，感受情景：)再交流匯報，出示學(xué)生畫出的課文內(nèi)容(課堂課件)引導(dǎo)學(xué)生：比賽現(xiàn)場到底是一種怎樣的情況，結(jié)合詞語或句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>
預(yù)設(shè)：如果學(xué)生談感受不到位時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“前三名、最后一個” 等詞語感受小澤征爾所面臨的壓力非常大;抓住“世界一流、國際水平、大師”等詞語感受比賽的性和賽場緊張的氣氛。
(3、指導(dǎo)朗讀，想象場面：)通過剛剛的抓詞語感悟，學(xué)生有了緊張的情感體驗，這時，情緒急于迸發(fā)出來。教師再說“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎?”學(xué)生有了剛剛抓詞語感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。
葉圣陶老先生曾說過“一篇文章學(xué)生大略能夠讀懂”，因此本環(huán)節(jié)留給學(xué)生自主閱讀的空間，以自學(xué)提示為導(dǎo)向，以學(xué)生品詞品句、想象體驗為手段，感受賽場緊張氣氛所帶來的心理壓力，充分感悟小澤征爾的勇敢，對人物形象形成初步的感性認識?！?/p>
對事件背景的充分感知，又為學(xué)習(xí)第三自然段做了鋪墊。
學(xué)習(xí)第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”
在這一環(huán)節(jié)，我采用了以下策略突破本課的難點： (1、2、3、4)
1、比較閱讀，了解“判斷”過程
面對突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的?
“考慮再三”是什么意思?換成“考慮很久”行不行?為什么?
通過找出詞義上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“再三”是指考慮的內(nèi)容 “一次又一次”，“很久”是指考慮的時間長。聯(lián)系上文就知道現(xiàn)場情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會到小澤征爾的果斷。
2、合作探討，體會人物內(nèi)心
我這樣引導(dǎo)學(xué)生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時間內(nèi)可能考慮什么呢?經(jīng)過獨立思考與小組的合作探討，學(xué)生可能考慮到如下幾點：(課件出示：樂隊演奏錯了;樂譜錯了;“我”指揮錯了)
此時，重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和板書，教給學(xué)生采用排除的思維方法，(課件：重奏;一定;堅信自己)體會小澤征爾“考慮再三”的內(nèi)容與過程，了解他為什么堅定地說“不!一定是樂譜錯了!”。
3、啟發(fā)想象，感受賽場氣氛
就在他“考慮再三”時，會場上的氣氛又如何?大家會有什么反應(yīng)?
通過這一提問啟發(fā)學(xué)生對賽場氣氛的想象，學(xué)生可能會一下子說出評委的反應(yīng)。這時再利用教師評價語的導(dǎo)向性’巧妙引導(dǎo)孩子從觀眾、演奏者等不同角度思考。最后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面朗讀，進入情境，感受賽場氣氛。
4、三次引讀，體會勇敢自信
(1)通過以上的品讀感悟，學(xué)生對干擾小澤征爾進行判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進了人物的內(nèi)心世界，此時教師再巧妙’運用導(dǎo)語渲染氣氛，進行三次引讀(讀出課件引讀內(nèi)容)
(2)在教師對人物形象高度概括的引讀語中，學(xué)生對小澤征爾不畏、堅持真理的品質(zhì)有了更深的認識，情感體驗達到，每一次的讀的語氣都會更加堅定。最后教師提問“此時，你看到了怎樣的小澤征爾?”學(xué)生運用自己的語言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。
【在突破課文難點的環(huán)節(jié)中，教師利用比較閱讀的策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公“考慮再三”的時間緊迫，利用合作探討和教給學(xué)生“排除思維法”讓學(xué)生明確主人公“考慮再三”的內(nèi)容有條理，利用啟發(fā)想象引導(dǎo)學(xué)生從觀眾、評委、演奏者的不同角度體驗主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學(xué)生對小澤征爾堅持真理、勇敢果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認識?！?/p>
學(xué)習(xí)第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。
在這一環(huán)節(jié)中，首先以讀代講，感受評委用心。
然后，圍繞著“這種素質(zhì)”是什么?通過抓重點語句練表達的方式，再次明確奪冠原因，體會文章所要表達的思想感情。
隨后，利用視頻資料感受國際一流指揮家的風度，豐富學(xué)生對小澤征爾形象的感性認識。
最后，通過與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。
通過前面三個步驟的精讀感悟，(課件出示：一、二、三)學(xué)生在揣摩語言的過程中，從多個角度感受到人物的品質(zhì)，對課前所提的問題也有了相應(yīng)的答案，此時就需要回到整體，對全文有整體感知，升華學(xué)生的對人物認識：(課件出示：四、小結(jié)全文，提升情感。)
通過整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說的基礎(chǔ)上寫想法，進行讀寫結(jié)合，這不僅是對全文的總結(jié)，同時也是對文本情感上的提升，使學(xué)生有話可說，有話想寫，體會文章的情感，理解作者的寫作意圖。
作業(yè)的設(shè)計，目的是拓展閱讀，豐富練筆。(課件大標題)
課件作業(yè)：
教師推薦閱讀施雪鈞寫的《小澤征爾的堅持》，使得小澤征爾的形象在學(xué)生頭腦中更豐滿、更立體，這一環(huán)節(jié)還豐富了課堂的隨文練筆，使學(xué)生練筆的內(nèi)容更鮮活，興趣更持久，使學(xué)生有話想寫，有話要寫。
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