小學五年級語文《漫談溝通》教案范文
《漫談溝通》是一篇隨筆的說明文，本文的說明方法運用的不多只有兩個。主要是通過具體的事例來說明人是最善于溝通的動物。下面就是小編給大家?guī)淼男W五年級語文《漫談溝通》教案范文，希望能幫助到大家!
小學五年級語文《漫談溝通》教案
教材分析：
這是一篇隨筆的說明文，要說明的問題是自然界的動物能用不同的方式溝通，而人類是最擅長溝通的動物。文章的結(jié)尾連續(xù)用了3個疑問句，提醒人們要重視與家人的溝通。本文的說明方法運用的不多只有兩個。主要是通過具體的事例來說明人是最善于溝通的動物。
學情分析：
學生本單元學習了《只有一個地球》和《蟬》，對說明文說明方法已經(jīng)有了了解，所以文中的兩個說明方法及好處，學生能容易能夠了解、體會。對于文章的要說明的問題和寫法，是學生學習體會的難點。
教學方式：
教學中要引導學生通過自學、自探、合作交流，理解課文說明的內(nèi)容與方法，感受溝通的必要性。
教學對策：
課前學生依據(jù)預習單，學習字詞--讀認讀字，了解生詞意思，讀通課文，并查找了與有關(guān)溝通的相關(guān)資料。
教學目標：
1.認讀6個字，理解重點詞語的意思。
2.默讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容按要求填寫指定(課后)的表格。
3.了解課文內(nèi)容，知道課文說明了什么，了解說明文的學習方法，體會說明方法和好處。產(chǎn)生主動與家人、朋友溝通的興趣和行為。
教學過程：
一、揭示課題，理解課文題目意思
導語：今天我們學習23課。
理解課題：誰來說說“溝通”是什么意思?“漫談”是什么意思呢?(“溝通”：使兩方通連?！奥劇保翰痪行问降鼐湍硢栴}談自己的體會或意見。)課題又是什么意思?(不拘形式地談“使兩方通連”這個事)。
作者“漫談溝通”都談到了什么呢?下面就讓我們來進一步學習課文。
二、預習反饋，初讀課文，整體感知
(一)預習反饋，呈現(xiàn)學情
導語：課前同學們利用預習單進行了預習，下面我們交流預習的內(nèi)容。
交流方法：先組內(nèi)交流，適當進行補充修改;然后各組選出一位代表與大家交流。
意圖：學生按要求自主預習，是對學生預習能力與習慣的培養(yǎng)，交流、展示、補充預習，既是對預習成果的反饋，又是虛心向他人學習，完善自我的過程。
1.讀準認字和詞語字音：嚇唬擅長報刊騷擾皺眉(指導"嚇唬"輕聲的讀法)
2.交流了解的詞義：漫談騷擾占據(jù)日新月異……
3.交流讀懂的內(nèi)容。(學生通過課下預讀，可能知道了：①動物們是怎樣溝通的。②人類的溝通方式很多。③自然界的動物，能用不同的方式溝通，而人類是最和善于溝通的動物。……當然學生也可能說的是其中溝通的單個信息)
(二)初讀課文，整體感知
1.感知文章主要內(nèi)容。
導語：同學們預習中對課文內(nèi)容有了不同程度的了解，很不錯。下面請同學們再輕聲讀課文，把課文讀正確，想一想，作者"漫談溝通"都談了哪些內(nèi)容?(學生可能會說：文章講自然界的動物溝通方式很多，人類是最善于溝通的動物，分別講了動物和人類是怎樣溝通的。)
但預計學生不能說全，教師及時引導學生補充，力求每一個學生能夠完整地說出課文的主要內(nèi)容。
2.理清順序，把握結(jié)構(gòu)：試著給課文分部分，說出每部分內(nèi)容。
導語：這篇課文的主要內(nèi)容我們知道了，作者先寫什么，又寫了什么，最后寫了什么呢?
(1)理清順序：教師適時指導：(2～4段)動物溝通;(5～6段)人類溝通方式與工具。
(2)劃分段落：結(jié)合順序給課文分部分，又應該怎樣分呢?(答案不，合理且理由充分)
第一部分(1)自然界的動物能用不同的方式與同類溝通，而人類是最擅長于溝通的動物。
第二部分(2～6)具體說明了自然界的動物用不同的方式與同類溝通，人類是最擅長于溝通的動物(溝通方式多、工具多)。
第三部分(7)人類最擅長溝通，也很容易，我們要重視與家人溝通。
還可以分成。
第一部分(1)自然界的動物能用不同的方式與人類溝通，而人類是最擅長于溝通的動物。
第二部分(2～4)動物用不同的方式與同類溝通。
第三部分(5～6)人類溝通方式多、工具多，是最擅長于溝通的動物。
(若學生第2、3部分段意不會概括，可讓學生讀一讀第5自然段的首句，適時也解決過渡句的問題。)
第四部分(7)人類最擅長溝通，也很容易，我們要重視與家人溝通。
教師可以作進一步的引領(lǐng)：最后一個自然段和上文有沒有區(qū)別呢?(還可以把7自然段拿出來，分成四部分。)
意圖：把握文章的順序和結(jié)構(gòu)，是高年級語文教學的中內(nèi)容之一。理清作寫思路，利于學生理解課文內(nèi)容。
3.質(zhì)疑問難，反映需求：通過讀課文，我們還有哪些問題呢?
預計學生提出的問題。
○1自然界的動物是怎樣溝通的?目的是什么?
○2人類有哪些溝通的方式?為什么說人類是最擅長于溝通的動物?
○3課文結(jié)尾為什么用3個問句?
○4動物和人怎樣溝通?……
三、再讀課文，自探學習，填寫表格
導語：剛才圍繞"溝通"提出了問題，下面請你默讀課文填寫表格，然后在小組內(nèi)交流。
《漫談溝通》學習單
默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，填寫表格。
動物的名稱溝通方式溝通的目的
人與人
意圖：落實課后練習，就是落實教材編者和教學目標，利用表格培養(yǎng)學生搜集信息和整理信息的能力還是很好的方法。
小組交流注意分工
①組長組織交流。
?、诮涣鞅砀駮r每個人都要參與交流。并安排好集體交流的方法。
四、共議交流，理解內(nèi)容，體會寫法
交流形式：選派小組合作匯報學習成果，其他小組成員做必要補充，然后修改。(下面依學生交流情況，教師適時進行學習指導)
1.小組集體展示交流表格內(nèi)容--了解動物溝通(本段教學以讀代講，讀中學寫)
(1)學生交流動物溝通，可能講游魚、發(fā)光魚、海豚、鯨魚、小狗、獅子、猴子、蜜蜂等動物的形式、目的。(填表注意語言的簡潔)請一組同學來匯報。
教師指導分工匯報：怎么分工?(匯報形式：學生可能一人說找到動物，一人按表格說出填寫內(nèi)容，另外一人讀書。形式學生可自由選擇，合理即可)
(2)教師結(jié)合課文語段適時引導，體會說明方法。
點撥導語：作者談到了這些動物的溝通，想一想運用了什么說明方法?有什么好處?(舉例子，具體說明了溝通的方式、目的，說服力強。)
(3)結(jié)合課外資料，續(xù)說"漫談溝通"。
○1你還知道自然界哪些動物的溝通方式和目的，交流一下。(學生交流時教師應注意傾聽學生發(fā)言。)
○2適時留作業(yè)：如果我們也仿照作者的寫法，把這些動物的溝通寫成一段話?我們該怎樣寫?(預計：學生能夠搜集到不同的動物的溝通方式，但會分類不清，教師要引導學生按類分段表達。)
意圖：略讀課文教師應大膽放手，發(fā)動主體閱讀、匯報，在合作中交流中發(fā)展語言、思維。語文學習的重點之一--學習表達。教學中要發(fā)揮"例子"功能，引導學生學習作者的寫作方法，得意中得言。
2.小組集體展示交流表格內(nèi)容--了解人與人的溝通。
另一組同學匯報交流，了解人類的溝通方式。(匯報形式由學生自主選擇)
教師抓住重點展開導讀。
(1)感受人類溝通方式的多樣，體會過渡句和總啟句。
和動物溝通方式比較一下，你的感受是什么?(人類溝通的方式比其他動物豐富得多。)體會這句話的作用(過渡句，也是總啟句--以上根據(jù)分段的情況靈活處理。)
(2)感受溝通表達的意思，體會溝通的重要。
補白：人類的溝通方式比動物豐富得多。想一想這一"微笑"、"跺腳"、"揮手"、"皺眉"可以表達什么意思呢?
我們溫柔地笑，表達_______________
用力地跺腳，表達__________________
揮一揮手，表達____________________
皺一皺眉，表達____________________
意圖：結(jié)合生活實際補白，既是"對話"的過程，也是發(fā)展思維與語言的過程，還是激發(fā)語文興趣的有效方法，學生在體會到人與人的溝通方式豐富的過程中，感受溝通的"魅力"。
(3)理解溝通的目的和重要：人與人溝通的方式數(shù)不盡，但是都是在表達怎樣的意思?(表達感受，傳遞知識，發(fā)布消息)齊讀語句。
小結(jié)：溝通能表達感受，傳遞知識，發(fā)布消息，這對于最擅長溝通的人類說多么重要呀!。那么隨著社會的發(fā)展與進步、科技日新月異的變化，人類溝通的工具又發(fā)生哪些變化呢?我們繼續(xù)交流。
繼續(xù)匯報。
(4)了解現(xiàn)代溝通工具的發(fā)展，體會"舉例子"的說明方法
○1古代、現(xiàn)代溝通工具有哪些?(學生匯報，教師將古代和現(xiàn)代的溝通方式用顏色區(qū)分開)○2談談感受，體會說明方法及作用--作比較的方法(通過例舉現(xiàn)代和古代溝通工具的變化，在比較中感受到溝通已變得更方便、更快捷。)
過渡：隨著時代的發(fā)展，我們的溝通方式越來越先進，如今，科技如新月異，要溝通太容易了。
小結(jié)回歸整體：人類的溝通方式多種多樣，非常豐富。表達感受我們離不開溝通，傳遞知識我們離不開溝通，發(fā)布消息我們也離不開溝通。
課文結(jié)尾說"人類是最擅長于溝通的動物"。課上有同學也問道："為什么說人類是最擅長于溝通的動物?"你能回答了嗎?(人類會說話，溝通方式豐富、溝通工具多樣，通過溝通表達自己感受、傳遞知識、交流信息。)
3.理解結(jié)尾句，學會溝通--主動與家人、朋友溝通。
人類本是最擅長于溝通的動物。如今，科技日新月異，要溝通太容易了。只是你有沒有善用這些工具呢?你今天用了多少時間與家人溝通?他們今天的心情怎么樣，你知道嗎?
?、倮斫?quot;日新月異"的意思?
②引發(fā)想象與創(chuàng)新：暢想20年后，我們還會有哪些新的溝通方式?(手機功能更多;電腦課桌聯(lián)網(wǎng)，會說話交流;人與機器人對話溝通……)
③三個問句在告訴我們什么?(既然人類最擅長溝通，溝通有如此容易，那么就讓我們常與人溝通吧。三個問號提醒我們要重視與家人溝通。用問句形式引起我們對溝通的思考與重視。)
意圖：在詞句理解中，引發(fā)創(chuàng)新與思考，并領(lǐng)會作者寫作目的，引導學生產(chǎn)生主動與家人、朋友溝通的意識。
五、總結(jié)全文，提升認識，產(chǎn)生愿望
1.總結(jié)寫法：這篇文章以"漫談溝通"為題，不拘形式的談了哪些內(nèi)容?采用了怎樣的說明方法呢?(舉例子)
2.提升認識，產(chǎn)生愿望。
"溝通"無論對動物，還是對人類來說都是很重要的。我們要擅用溝通，善于溝通，通過溝通表達自己的感受、傳遞知識、發(fā)布消息。
六、布置作業(yè)，仿寫一段話，拓展閱讀
選做
1.學習作者的寫法，結(jié)合自己搜集的資料，寫一寫"漫談動物溝通"。
2.讀一讀：《溝通，讓人快樂，讓人幸?！?/p>
說一說在我們的生活、學習中，與家人、朋友的溝通有怎樣的好處?
溝通是人類生活中的橋梁，在我們的生活中需要溝通，在我們的學習中也需要溝通。溝通能促進我們的友誼，鍛煉我們的語言能力，讓我們學會溝通。
有一次，我和朋友因為一些小事而吵了架?；氐郊液螅覛鈶嵉淖谏嘲l(fā)上。媽媽走過微笑著來對我說："怎么了?"我就把事情的經(jīng)過告訴了媽媽，媽媽說："我給你講個故事吧，一個盲人晚上提著燈籠在夜間行走。你知道這個盲人為什么要提著燈籠在夜間行走嗎?"我由于心情不好，便胡亂的說了一句："他是為了面子，為了讓別人不以為他是盲人，才提著燈籠在夜間行走的。"突然，我發(fā)覺媽媽的臉變得嚴肅了，便意識到自己說錯了話。但媽媽還是語重心長的對我說：" 你答錯了，那個盲人之所以提著燈籠在夜間行走，是因為自己是一個盲人，他比常人更能理解黑暗中一點光明的重要性。他是為了過往的行人更安全的走路，才提著燈籠的。"
我被媽媽的話給怔住了，我的心也被怔住了。
只聽媽媽耐心的告訴："他雖然是一個盲人，可是在他的心靈深處有一盞明燈。那是用自己的心靈，用對生活的熱情點燃的，那是一盞美好的燈，那是一盞奉獻的燈，那更是一盞心靈深處的燈。"
眼淚從流下。我感到了自己的渺小，也感到了自己的虛偽。在很多的時候，我只感受到了自己，沒有考慮到別人的感受。我明白了人與人之間的溝通應從自己做起。
沒想到媽媽的一席話，卻永遠駐扎在我的心靈深處，永遠，永遠。
溝通在我們的生活中必然重要。溝通，讓人們快樂，讓人們幸福。
小學五年級語文《漫談溝通》課堂實錄
課前熱身
師：老師第一次來這里，感到很緊張，但是我今天收到一張便條，上面寫著“祝平安”，你們猜猜，這張便條在哪里?
生：家里人塞在你的手袋里
生：在早餐桌上
生:在電腦里發(fā)現(xiàn)的
師：這張紙條放在我家抽水馬桶的蓋上(一片笑聲)
師：這就是我跟我家人的溝通方式，他們知道我很忙，紙條有時貼在冰箱上，有時放在電視機上，有時在枕邊。你們平時是怎么跟家人溝通的?
生：用語言來交流。
師：我們先來做一個活動，叫有口難言。
熱身運動
一生上臺不說話，做動作(肚子疼)，其他同學猜
另一生上臺表演(等待)，臺下學生猜
第三位學生上臺表演等在產(chǎn)房外的父親焦急的神情
師：除了語言，我們還可以通過動作、表情、等來表達我們的心情。
師：我們再來做活動，節(jié)目二：解難能力大考驗
師：遇到這種人，用什么方法表達情感呢?
(將題目分給小組，小組同學共同討論解題方法)
可以大聲地，然后告訴大家你們討論的結(jié)果
第一小組討論結(jié)果：
題目：有一個北京來的小朋友來，想上廁所，你怎么辦。
生答：我們商量后決定可以正宗普通話告訴他;帶他去;畫地圖;
第二小組：
題目：上課之后，前面的一位同學睡著了，你怎樣提醒他?
生答：我們討論說，在他后背推一推;用電池在他背上燙一下;踩他的腳。
第三小組：
題目：一個小孩子哭了，你怎么逗他笑?
生答：做鬼臉;唱搖籃曲;逗他;抱起來
第四小組：
題目：朋友生日到了，你們用怎樣的方式表達祝賀?
生答：打電話;發(fā)電子郵件;點歌;寄禮物
最后一組
題目：在非州主人家里，你怎么告訴他你肚子餓了?
(學生通過動作表演來說明)
正式上課
師：(出示漫談溝通)溝通是什么呢?
師：溝通就是人與人之間交往表達。
師：那么什么是漫談呢?
生：很廣泛地，全方位地談話
師：是大方的，輕松地交流，這就是漫談
師：大家自由讀課文，想想每一個自然段的主要意思
(生自由讀課文)
師：讀完課文后，有沒有留心每節(jié)課文的重點意思呢?
接下來是游戲時間：問答大比拼(一)(發(fā)給每組一張答題卡)
提示：1、請分線討論
2、按照課文的內(nèi)容設(shè)計一首問題
3、總是里必須有為什么或怎樣這兩個詞語
4、時限：3分鐘
第一小組：
題目：動物為什么不能像人一樣來溝通?如果像人一樣，溝通會怎么樣呢?(其他組同學回答)
生： 會像生活在夢幻的界里
生：動物的生態(tài)方式?jīng)Q定他不能講話
生：其實動物也能像人一樣溝通，比如，八哥
第二小組：
生問：人類溝通的方式為什么比其他動物豐富得多?
生答：因為人類可以利用高科技的手段，人類還可以寫文章等
第三小組：
生問：為什么人類是最善于溝通的動物?是怎樣溝通的?
生答：因為鳥類只能說鳥類講的話，人類從小就可以學習。
生答：如果人類是比較高級的善于溝通，比如可以用語言，用神情來溝通，用肢體語言來溝通
第四小組：
生問：為什么要溝通?
生答：因為通過溝通才能理解對方的心理，知道對方心里想什么，能與他交朋友。
第五小組：
生問：如果你跟動物溝通，你將用怎樣的方式?
生答：我會把當人類，與他交朋友，
師：同學們提出 的問題太精彩了
師：接下來是游戲時間：問答大比拼(二)
(1)動物用不同方式與同類溝通的目的是什么?
生答：嚇唬別的動物，保護自己。
師：像猴子高興時露牙齒，是為了什么?
生：表達心情。
師：獅子吼叫向同類傳遞什么?
生：傳遞信息
(2)作者比較動物與人類的溝通方式，是要提出什么觀點?
生答：想表達人類比動物要聰明
生：善于用我們的溝通工具與別人溝通。
(3)你認為有好的溝通工具是不是足以令人溝通良好?
師：你跟家長、長輩溝通是不是很好?回家再想想，看看跟家人有沒有更好的溝通方式。
師：愉快學習新詞語
師：跺腳，部首是什么?大家輕輕地跺腳?(學生輕輕跺腳)跺腳會在什么時候做出為的?
生：激動，憤怒時做出來的
師：你們什么時候跺腳?
生：我們在著急時候跺腳
師：“聳肩”，這個動作誰來做?
師：你們在什么時候聳肩?
生：在無所謂的時候。
生：在放松自己的時候。
生：發(fā)惱的時候
師：“騷擾”，你們愛這個詞語嗎?(齊聲說：不愛)為什么?
生：因為我們不喜歡別人來騷擾我們。
師：那么騷擾是什么意思?
生：代表打擾，使我們的心情不安寧。
師：誰能用騷擾來寫句子?
生：我正在寫作業(yè)，有同學不停地騷擾我。
師：接下來是朗讀時間，
提示：1、注意坐姿
2、眼睛和收本要保持距離
3、留意發(fā)音要正確、響亮
4、注意停頓
學生齊讀課文(讀得不夠到位)
師;溫柔地笑怎么能讀成“溫柔地笑”?應該怎么讀?那么用力地跺腳?聳聳肩?
(生再讀課文，有很大進步)
師：我們讀書的時候，要注意文章的表情。
師：現(xiàn)在我們總結(jié)課文：齊來畫腦圖
師：腦有個中心，那我們這篇文章的中心詞是兩個字，那就是------溝通
文章通過兩種動物來對比(人和其他動物)
師：(發(fā)練習紙)回家想一想，在家用了什么溝通方式去交流的，做的就打勾;動腦筋去創(chuàng)造一些未來的溝通方法。
師讓全體同學起立，面向老師，
師：今天，非常感謝南寧小學的小朋友，請大家用熱烈的掌聲來鼓勵學這些學生(臺下老師報以熱烈的掌聲)。我送你們走。
她的教學體現(xiàn)濃濃的人本關(guān)懷，著眼學生的長遠發(fā)展，閃爍著課程標準的全新理念，筆者多次觀賞這節(jié)課的教學錄像，深受啟發(fā)。
一、 角色定位，真正體現(xiàn)全新的師生關(guān)系。
就是娛樂性，互動性，我們經(jīng)常說，教師是學生學習活動的組織者、引導者，但更多時間卻是學生學習的控制者，我們控制著學生學習的內(nèi)容、方式、時間，甚至情感體驗。而“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！?(蘇霍姆林斯基語)黃老師真正做到了這一點，把“以學生為本”、“學生為主體”化作了自己的血肉她的課顯得輕松愉悅，課堂上，她像個娛樂節(jié)目主持人，臉上始終洋溢著真誠而具有很強的親和力的笑容，她忙著為學生遞話筒，分資料，一切的行為都是為了學生的學習。她經(jīng)常處于學生中間，真正伏下身子和學生一起學習，參加討論、交流，完全沒有師道尊嚴，只有朋友間的平實、信任、合作與鼓勵，真正與學生零距離。每次學生回答問題、發(fā)表見解后，黃老師都要道一聲“謝謝”，那么真誠，那么自然。反觀我們，是否離學生太遠了，待學生太冷了?
二、 組織形式，真正考慮學生的心理所需
心理學研究告訴我們，小學生的有意注意時間比較短，要讓學生長時間地保持注意力高度集中是不現(xiàn)實的，也是不可能的，課堂中應適時地采取一些游戲活動等教學形式來緩解學生的疲勞。黃老師的這堂課，適應學生的心理特點，以表演、游戲和問答比賽作為基本的課堂組織形式，實現(xiàn)了語文教學活動化，學生始終表現(xiàn)得興趣盎然，學得生動、活潑、主動。如第一環(huán)節(jié)，熱身活動節(jié)目：“有口難言”，最使人難忘的是，教師設(shè)計了請一名男同學表演準爸爸在產(chǎn)房門前等待新生兒出生的情境，在“爸爸”惟妙惟肖的表演中，在學生模擬的嬰兒哭叫聲中，在發(fā)自內(nèi)心的歡笑聲中，導入了課文學習，激發(fā)學習的興趣;第二環(huán)節(jié)，游戲時間：“問答大比拼”，教師放棄了“獨白”式的課文講解，使枯燥的課文理解，以學生考學生、教師考學生的形式來體現(xiàn)，這極大調(diào)動學生讀書、思考、表達的積極性，使他們充分投入到語文實踐活動中，學生的創(chuàng)造力完全迸發(fā)出來，從而使語文教學所提供的東西“讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”(愛因斯坦語)，令他們興奮，令他們深思，令他們珍藏永遠。
三、 學習方式，真正注重學生的能力培養(yǎng)
《新課程標準》大力提倡自主、合作、探究的學習方式，因為學會學習與合作是二十一世紀人才的必備條件。自主、合作、探究的學習方式為學生提供了更多的鍛煉機會，有利于培養(yǎng)學生的社會適應性，在交流中大膽地將自己的見解通過語言表達出來，逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解，真正培養(yǎng)了學生的語文綜合能力，促進了學生的全面發(fā)展。黃老師在課上采取了小組合作學習的方式，在學習內(nèi)容的選擇、學習時機的把握上都恰到好處。 1.精心設(shè)計小組合作的討論話題。在進入課業(yè)情景時，黃老師給各組安排了不同的合作討論任務，如：一個嬰兒哭了，你會用什么辦法把他逗得笑起來?你怎么告訴非洲土著人，你肚子餓了，想吃飯?北京來的小朋友要找?guī)?，你怎么告訴他?……這些議題范圍廣，話題新，挑戰(zhàn)性大，學生可參與率高，學生互相協(xié)作，各抒己見，積極性很高，大大提升了合作學習的效率。匯報交流時，由于各組的學習內(nèi)容不同，既很有效地吸引了學生，又極大地增加了信息容量。 2.自主選擇學習內(nèi)容。學習應尊重學生能力和需求的差異，合作應在自主學習的基礎(chǔ)上開展。理解課文內(nèi)容時，在自讀課文為了解內(nèi)容掃除了障礙后，教師要求以小組為單位，選擇自己最感興趣的、自認為重要的、可以考倒別的小組的有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容進行合作、設(shè)計、研究，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，是一種真正的進入理想狀態(tài)的學習，它充分調(diào)動學生的思維，引領(lǐng)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去交流，去融合。學習者真正享受學習與合作的快樂，培養(yǎng)了學生團隊精神和合作意識。
四、 教學設(shè)計，真正關(guān)注學生的長遠發(fā)展。
葉老曾經(jīng)說過：“語文無非是個例子”。語文課上，教師引導學生通過對課文的學習和研究，適時利用習得的知識進行言語實踐，從而達到熟練并掌握語言文字，發(fā)展思維才是最主要的。黃錦燕老師在設(shè)計《漫談溝通》時，很好的處理了教材與生活的關(guān)系，語文學科的人文性與工具性的關(guān)系，真正關(guān)注學生長遠發(fā)展，體現(xiàn)了學生、教師、文本之間的多重對話。
1.走出“教材至上”的誤區(qū)，用好教材，把教材視作“活的生命體”。教師把教材作為學習語文的載體，注重學生把自己的感受融入到閱讀中，在與書本的對話中，生成獨特的理解、體驗?；钣媒滩?，把游戲、表演、小組對抗等活動方式引進課堂，把教材還原成生活場景，讓學生在充滿變化的環(huán)境中展開隨機性很強的、可變性很大的“對話”。
2.走出“書本語文”的中心，向“生活語文”回歸。對話、溝通、交往是生活的基本方式，黃老師介紹，香港十分注重學生九種能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)意思維、獨立思考、溝通表達、合作交流等。因此，在教學設(shè)計時，黃老師對這些語文能力的培養(yǎng)做了很多的思考和研究。她關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，如學習“跺腳”、“聳肩” 等詞語時，老師要求學生做做跺腳(聳肩)的動作，說說你會在什么情況下跺腳(聳肩)，從學生反饋的“買彩票差一點就中”時的跺腳，“媽媽臨時有事，不帶我出去玩”時無可奈何的聳肩等來自生活又很有創(chuàng)意的學習活動來看，教師的教學設(shè)計有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間，極大地豐富了學生的經(jīng)驗，培養(yǎng)了語文的綜合素養(yǎng)。
3.引入“腦圖”操作訓練，發(fā)展多向思維能力。多年來，我們對學生注重的是直線型的、單向的思維訓練為主，如以事情發(fā)展的順序進行寫作等，學生思考問題或解答問題的方法和手段較為單一。在內(nèi)容總結(jié)時，黃老師設(shè)計了“齊來畫腦圖”這一教學環(huán)節(jié)，以“溝通”為主題，引導學生從不同的角度去思考問題，去分析事物間的聯(lián)系，去作內(nèi)容的總結(jié)。長此以往，不僅使學生能自如地總結(jié)并掌握學習的知識，更使學生掌握一種深層次思考問題的方法，大大提高分析與綜合的能力，思考問題就更全面、更深入、更有邏輯性，也更具效率。
4.精心設(shè)計作業(yè)，引導學生投入語文綜合實踐活動?！缎抡n程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”一堂課畢竟只有40分鐘，語文學習更廣闊的空間在課外。教學中，黃老師設(shè)計了“這個星期你怎樣跟家人溝通”、“設(shè)計一些未來人類的溝通方法”這兩份分量不輕而又是學生樂于探索的課外實踐題，為課堂教學向課外延伸搭建了有效的平臺，使課內(nèi)外的學習成為有機的整體，大大鍛煉并提升了學生自主學習的能力。
小學五年級語文《漫談溝通》相關(guān)資料
溝通過程
所謂溝通是指在工作和生活中，人與人之間通過語言、文字、形態(tài)、眼神、手勢等手段來進行的信息交流。溝通既是一種文化，也是一門藝術(shù)。充分理解溝通意義，準確把握溝通原則，適時運用溝通技巧對做好思想政治工作十分重要。
溝通過程是指溝通主體對溝通客體進行有目的、有計劃、有組織的思想、觀念、信息交流，使溝通成為雙向互動的過程。
溝通過程的要素
由界定來看，溝通過程應包括五個要素，即溝通主體、溝通客體、溝通介體、溝通環(huán)境、溝通渠道。
1、溝通主體是指有目的地對溝通客體施加影響的個人和團體，諸如黨、團、行政組織、家庭、社會文化團體及社會成員等。溝通主體可以選擇和決定溝通客體、溝通介體、溝通環(huán)境和溝通渠道，在溝通過程中處于主導地位。
2、溝通客體即溝通對象，包括個體溝通對象和團體溝通對象;團體的溝通對象還有正式群體和非正式群體的區(qū)分。溝通對象是溝通過程的出發(fā)點和落腳點，因而在溝通過程中具有積極的能動作用。
3、溝通介體即溝通主體用以影響、作用于溝通客體的中介，包括溝通內(nèi)容和溝通方法。溝通主體與客體間的聯(lián)系，保證溝通過程的正常開展。
4、溝通環(huán)境既包括與個體間接聯(lián)系的社會整體環(huán)境(政治制度、經(jīng)濟制度、政治觀點、道德風尚、群體結(jié)構(gòu))，又包括與個體直接聯(lián)系的區(qū)域環(huán)境(學習、工作、單位或家庭等)，對個體直接施加影響的社會情境及小型的人際群落。
5、溝通渠道即溝通介體從溝通主體傳達給溝通客體的途徑。溝通渠道不僅能使正確的思想觀念盡可能全、準、快地傳達給溝通客體，而且還能廣泛、及時、準確地收集客體的思想動態(tài)和反饋的信息，因而溝通渠道是實施溝通過程，提高溝通功效的重要一環(huán)。溝通渠道很多，諸如談心、座談等。
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