小學二年級語文《囫圇吞棗》精選教案
《囫圇吞棗》課文向?qū)W生傳達學習時不能生吞活剝,對所學的知識不理解,不加分析地籠統(tǒng)接受。下面就是小編給大家?guī)淼男W二年級語文《囫圇吞棗》精選教案,希望能幫助到大家!
小學二年級語文《囫圇吞棗》精選教案一
教學目標:
★抓住人物對話,讀懂故事內(nèi)容。
★談話交流,領(lǐng)悟故事背后的深刻道理。
★學習默讀課文,做到默讀不出聲,不指讀,邊讀邊想。
教學流程:
一、回顧舊知。
同學們,上節(jié)課我們一起學習了一篇成語故事,它的名字叫做……
教師板書課題:囫圇吞棗,提醒大家注意“棗”字。
誰能為我們講講故事的主要內(nèi)容?
指名參照給出的提示,完成主要內(nèi)容的概括。
二、提出質(zhì)疑
在你的自主學習過程中,你一定有一些自己解決不了的問題,請大家現(xiàn)在小組內(nèi)交流,組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決,不能解決的由組長歸納整理在問題紙上,我們班上解決。
1、小組內(nèi)提出質(zhì)疑,組長歸納整理。
2、全班交流問題。教師進行歸納整理,制定本節(jié)課的學習目標。
問題預設(shè):
A什么是囫圇吞棗?
B年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(他是在什么情況下想出這個辦法的?)
C年輕人為什么會鬧出這樣的笑話?
三、圍繞質(zhì)疑,深入理解。
A、什么是囫圇吞棗?
今天我們要學一種新的讀書方法:默讀(說一說什么是默讀)
請大家用默讀的方法默讀課文第二自然段,找一找什么是“囫圇吞棗”?
B、年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(他是在什么情況下想出這個辦法的?)
引導學生從主人與年輕人的對話中體會文章內(nèi)容。
找到主人的話語,讀一讀,從主人的話中,你讀懂了主人要表達什么意思嘛?
主人為何要這樣勸告年輕人呢?(引導學生抓住年輕人吃東西的動作描寫來體會)
為了年輕人的健康,主任客氣地說:(生接讀主人的話)
年輕人聽到主人這樣說,他是什么反應?(愣住了)。
假如你是那個年輕人,你為什么愣住,此時,你會想些什么呢?
從年輕人的想法來看,你認為他聽懂主人的話了嗎?
面對怎么吃梨和棗,年輕人想出了一個什么辦法呢?
出示語段:“哈哈,我有辦法了,……這豈不是兩全齊美嗎?”(指名朗讀)
練習將“這豈不是兩全齊美嗎?”換一個說法。說說對“兩全齊美”的理解。
年輕人所說的“兩全齊美”的辦法,具體指怎么做呢?有哪兩個方面的好處呢?(出示課件)
討論:這個辦法真的就兩全齊美嗎?
在場的人聽了他的想法后,有什么反應呢?理解“前仰后合”的意思。
師過渡語:剛才我們通過對第二自然段的學習清楚了年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(學生簡單回答)在這一段中作者主要采用了主人和年輕人的(對話)向我們講述了這個事情的來龍去脈。同學們想不想扮演一下故事中的主要人物,表演一下呢?
下面就請同學們在小組內(nèi)練習分角色朗讀。組長安排好角色,一會兒,我們要進行小組展演。
小組內(nèi)分角色表演。
小組展演,其他小組給出評價。
討論:
1、在年輕人說完后,在場的人都笑得“前仰后合”,他們在笑什么?
2、年輕人為什么會鬧出“囫圇吞棗”這樣的笑話呢?
如果你在場,你想對年輕人說些什么呢?
四、課堂小結(jié)。
年輕人不進行分析理解,只顧著主人的勸告想出“囫圇吞棗”的辦法,真是可笑。大家要記住,不管是在學習上,還是在想辦法解決問題時,一定要(多動腦筋,對知識,對情況多加分析與理解。)
五、布置作業(yè)
1、向父母講述文中的故事
2、閱讀其他的成語故事。
小學二年級語文《囫圇吞棗》精選教案二
教學目標:
(一)知識目標
1.學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2.理解課文內(nèi)容,知道“囫圇吞棗”的由來。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
(二)能力目標
1.充分發(fā)揮學生學習的主體性,開展小組討論,理解、感悟課文。
2.運用已有的識字方法識字。
(三)情感目標
通過這個成語故事,使學生明白:學習時不能生吞活剝,對所學的知識不理解,不加分析地籠統(tǒng)接受。
教學重點:
充分發(fā)揮學生學習的主體性,開展小組討論,理解、感悟課文。
教學難點:
理解課文內(nèi)容,知道“囫圇吞棗”的由來。
教學媒體:
錄音機、字詞卡片
教學時間:
1課時
教學過程:
一、激趣引入
1.游戲:成語接龍
2.引出課題
師:你們知道的成語真不少,其實每個成語都有一個故事,今天老師給大家?guī)砹艘粋€有趣的成語故事,你們想聽嗎?
師講故事(配樂)
3.聽完了故事,你們想說點什么嗎?把你最想說的一句話講給大家聽聽。
學生們各抒己見,談論聽后的見解。
二、初讀課文,理解詞義
師:同學們的意見很多,也都很合理,可能有一部分同學對這個故事還不太了解,下面同學們親自來讀一讀這個小故事吧。
師:在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦?
生:問同學、問老師、借助拼音、查字典等。
教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。
(學生按要求讀文識字。)
1.查生詞
(先出示帶有拼音的詞語,指名學生讀,然后去掉拼音,開火車讀。)
2.理解詞義
師:這些詞語你們都會讀了,那有沒有不懂的?
學生提出不懂得詞語,共同理解。
如:脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
教師鼓勵學生自己嘗試解決,并為學生提供多種方法,如:動作表演,表情表演、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文理解,圖片資料等。
3.檢查讀文情況
按自然段指名學生讀文,其他學生聽后評議。
三、理解課文
1.提出問題
師:這些詞語你們理解的真好,詞語是組成文章的最小單位,我們只有讀懂了詞語,才能真正讀懂課文,現(xiàn)在請同學們再讀課文,邊讀邊想,看看你能讀懂什么?
學生自由讀課文,用筆勾畫讀懂的地方。
在教師引導下,學生暢所欲言,交流讀后的收獲。
師:你們真了不起,老師還沒有講,你們就已經(jīng)讀懂了這么多,那還有沒有不懂的問題?
學生大膽質(zhì)疑,提出自己不懂的地方。對于簡單問題,當時利用學生資源給予解決,與文章中心有關(guān)的或共性問題,教師板書在黑板上,以便引導學生共同解決。
預設(shè)
(1)年輕人聽了這家主人的話為什么愣住了?
(2)年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎?有沒有更好的辦法解決。
(3)為什么在場的人都笑得前仰后合?年輕人哪里可笑?
2.解決問題
師生共同解決問題,理解“囫圇吞棗”的含義。
隨即指導感情朗讀。
師:你們表現(xiàn)的真棒,不但自己提出了問題,還解決了問題。現(xiàn)在請同學們再讀課文,想一想,學了這個成語故事,你的收獲是什么?
學生讀課文后,聯(lián)系自己的生活實際談收獲。
四、拓展延伸
積累詞語
師:這篇課文不但短小,但讀起來卻朗朗上口,現(xiàn)在同學們再讀課文,邊讀邊畫出文中的成語,一會兒我們共同欣賞。
五、指導書寫
2.小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看。
3.指導重點字的書寫。
4.學生獨立描紅書寫。
小學二年級語文《囫圇吞棗》教學反思
《囫圇吞棗》是冀教版二年級語文下冊第五單元的第一篇課文,對于二年級的孩子們來說,這篇課文較長,生字也較多。讀起來可以說是有難度的。為了讓學生熟悉課文內(nèi)容,前一天留了預習的作業(yè),要求學生晚上把課文讀5遍以上,讀通順。把不懂的字詞畫下來,查字典弄明白。 我想,如果學生按著預習要求認真的去做,第二天的課講得也會順利多了。
今天的語文課上,我先板書了課題,因為已經(jīng)布置了預習的任務,所以,我提出了這樣一個問題:囫圇是什么意思?課題為什么叫“囫圇吞棗”?我認為一個很簡單的問題,孩子們卻給了我一個啼笑皆非的答案,大大出乎我的意料。
孩子們踴躍的舉手,叫起來一個后,大聲的回答說:“因為課文里有一個年輕人叫囫圇,他吃的棗,所以叫‘囫圇吞棗’!我問:“他這樣回答對嗎?”孩子們齊聲說:“對!”
真是讓我哭笑不得,這就是回家預習的結(jié)果?是沒把作業(yè)當回事兒?
我說:“下面,你們認真的讀一遍課文,告訴老師課文中哪里寫著年輕人的名字叫囫圇?!焙⒆觽兇舐暤淖x起來,讀完后,再問:“誰能告訴老師你是從哪句話看出年輕人的名字叫囫圇的?”王鑫偉站起來讀到:“吃棗只咽不嚼,這不成了囫圇吞棗了嘛!”原來如此,她們不是沒好好預習,而是理解上出了偏差,不明白囫圇是什么意思,就把它當成了人的名字。
我說:“先不管這個答案對不對,拿出字典來,大家查一下囫圇是什么意思?!蓖瑢W們查完后大聲說:“是完整的,整個的意思?!痹賳枺骸八侨说拿謫?”孩子們一起回答:“不是!”接著問:“根據(jù)它的意思想一下囫圇吞棗應該是什么意思?”孩子們答:“是整個的把棗吞下去?!蔽以俳又f:“那好,大家再仔細讀一遍課文,想想這個故事到底說了一件什么事兒?”孩子們津津有味的讀了起來。
看來,孩子們的想法和我們的想法存在著很大的差異,他們的思維方式有時很簡單,有時很獨特,在引導他們理解知識時,我們不能以自己的思想為主導,要多想一想,孩子們會怎么想,多問一問,他們在想什么,根據(jù)他們的理解程度再去解決問題,這樣,我們的勁兒才能使在刀刃上。
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