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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《跳水》優(yōu)秀教案

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  《跳水》描述了一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《跳水》優(yōu)秀教案,希望能幫助到大家!

  小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《跳水》優(yōu)秀教案一

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。

  2.能力目標(biāo):能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化,有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

  3.情感目標(biāo):能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容;知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,了解人物品格,并能正確表達(dá)。

  查閱資料:

  教學(xué)具準(zhǔn)備:布置學(xué)生預(yù)習(xí),查閱有關(guān)資料。課件制作。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,介紹作者

  同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國(guó)作家——托爾斯泰,結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎?

  二、初讀課文,了解內(nèi)容

  1.自由練習(xí)朗讀課文,檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí),正確、流利地朗讀課文。

  2.課題質(zhì)疑,初步感知課文, 分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,了解課文主要內(nèi)容。

  (1)我們知道,讀一篇文章,從接觸題目開(kāi)始,看到“跳水”這個(gè)題目,你想到了什么?(把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下,就是誰(shuí)跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過(guò)怎么樣?跳水的結(jié)果又如何?)

  (2)讓學(xué)生自由讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容,初步解決問(wèn)題。

  3.交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。

  4.布置作業(yè)

  (1)抄寫(xiě)生字新詞。

  (2)熟讀課文,試著寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。

  第二課時(shí)

  一、板書(shū)課題,直接導(dǎo)入

  這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文(板書(shū)課題)。

  二、瀏覽課文,回顧內(nèi)容

  請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,想一想課文主要寫(xiě)了什么?

  三、細(xì)讀課文,感受理解

  (一)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。

  (二)引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化,了解事情的經(jīng)過(guò),感受孩子遇險(xiǎn)的情景。

  1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文,結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫(huà)一畫(huà),批注出自己的感受。

  2.小組交流學(xué)習(xí):

  3.集體交流,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  師:孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢?

  重點(diǎn)體會(huì)兩句話:

  只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足,拿到了帽.....

  子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)體會(huì)完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩.

  子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急?(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……)目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。

  體會(huì)后問(wèn):難道這頂帽子就真的這么貴重,值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子?

  師小結(jié):孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭,一心只想著取回帽子,挽回面子,其余的可什么也沒(méi)想了,就這樣,孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。

  (三)引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法,體會(huì)人物品質(zhì)。

  1.用一句話概括船長(zhǎng)的辦法。

  2.想一想,這是不是救孩子的辦法,為什么?

  3.通過(guò)這一段的描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人,從哪些方面體會(huì)出來(lái)的?(小組討論)沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷

  4.指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。

  5.自讀最后一自然段,看看結(jié)果怎樣。

  (四)創(chuàng)設(shè)情景,拓展教材。

  孩子終于化險(xiǎn)為夷,轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái),此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么?寫(xiě)下來(lái)。(可對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō))

  四、總結(jié)全文,感情朗讀

  課后反思

  教師:能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 學(xué)生:能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì)。 不足:在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

  小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《跳水》優(yōu)秀教案二

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  1.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字及新詞,積累好詞好句。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.通過(guò)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法;明

  白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。

  過(guò)程與方法:

  1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

  2.圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句,深入探究,感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。

  3.讓學(xué)生出主意,想辦法,然后逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握。讓學(xué)生看相關(guān)演示,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍,從而悟出船長(zhǎng)的辦法是方案。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)人物的心情,感受故事的驚險(xiǎn),并從中受到啟示。

  重難點(diǎn)分析:

  1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的,以及得救的過(guò)程。

  2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是的辦法?

  課前準(zhǔn)備:

  課件、搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料,了解其作品。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、聯(lián)系生活,激趣導(dǎo)入。

  1.跳水,讓你想到了什么?

  課件展示

  2.簡(jiǎn)單介紹作者。

  課件展示

  二、初讀課文,整體感知。

  1.展示課件,了解故事內(nèi)容。

  學(xué)生匯報(bào)交流,談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。

  課件展示

  2.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

  3.匯報(bào)初讀情況。交流初讀印象。

  (1)船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄,爬上桅桿去追猴子,后來(lái)走上的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。

  (2)對(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深,他是個(gè)有頭腦的人。

  三、質(zhì)疑問(wèn)難,師生交流。

  1.這個(gè)孩子是怎樣走上的橫木的?從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn)?

  課件展示

  2.船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水?

  課件展示

  3.有沒(méi)有其他方法救孩子?

  課件展示

  四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽(tīng)。

  五、作業(yè)

  1.讀熟課文。

  2.把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

  第二課時(shí)

  一.復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

  1.指名讀全文。

  2.說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?

  3.明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。(由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。)

  二.探究課文,師生交流。

  1.自讀課文,圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。

  2.小組合作學(xué)習(xí):交流個(gè)人收獲,探討疑點(diǎn),教師巡視指導(dǎo)。

  3.班上匯報(bào)與交流。

  課件展示

  關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的,以及孩子處境怎樣?”這兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容:

  (1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,孩子“哭笑不得”,眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒咬,用爪子撕。

  (猴子戲弄孩子,水手們又在一旁“大笑”,孩子很尷尬。)

  (2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們不但不制止,反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣,爬上桅桿去追猴子。

  (這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)

  引導(dǎo):此刻,孩子心里想的是什么?

  (我一定要追上猴子,奪回帽子,再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。)

  (我一定要挽回面子,不能便宜了這只可惡的猴子。)

  (3)猴子一邊不斷向上爬,一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

  (猴子越來(lái)越放肆,竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭,孩子忍無(wú)可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了的橫木去取帽子。)

  (4)引導(dǎo):孩子此刻處境如何?從哪兒看出來(lái)的?

  (孩子的處境十分危險(xiǎn):①?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯?mdash;—“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)命了”“難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。)

  (5)幫助:展示課件,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高(與甲板之間的距離大),橫木的窄,突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。

  (6)引導(dǎo):形容處境危險(xiǎn),可以用什么詞來(lái)概括?(千鈞一發(fā),危在旦夕,萬(wàn)分危急……)

  (7)指導(dǎo)朗讀,讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

  關(guān)于“船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水?”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因:

  (l)船長(zhǎng)手里正拿著槍。

  (2)船長(zhǎng)肯定很著急,他可能想:必須馬上讓孩子離開(kāi)危險(xiǎn)境地,怎樣才能使孩子聽(tīng)從命令呢?槍是最有威力的,借助槍的威脅可督使孩子服從命令,盡快跳水。

  引導(dǎo):聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法?還可以用什么辦法救孩子?

  跳水至少有如下優(yōu)勢(shì):

 ?、俅L(zhǎng)的兒子肯定水性好,淹不死。

 ?、谕锾?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷。

 ?、鄞嫌兴挚梢跃戎?。

 ?、苓@樣做比較節(jié)省時(shí)間。

  三、總結(jié)擴(kuò)展。

  1.通讀全文,回歸整體。

  2.把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。

  (要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜;機(jī)智果斷;做事前要考慮后果;開(kāi)玩笑要有分寸等。)

  3.孩子被救上來(lái)以后,船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

  小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《跳水》優(yōu)秀教案三

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

  2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文。

  3、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、通過(guò)事情的發(fā)展,使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水,并通過(guò)換位思考,分析出孩子是否也能理解。

  2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化及寫(xiě)作方法的特殊之處。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 談話質(zhì)疑,激發(fā)興趣

  談話:

  1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課,你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色,他們誰(shuí)是主角嗎?

  2、既然父親是主角,為什么在文章中所占筆墨卻并不多,卻主要描寫(xiě)了小男孩?

  二、 處理字詞,掃清理解障礙

  出示:取樂(lè) 放肆

  提問(wèn):這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí)?請(qǐng)用因?yàn)?bdquo;„所以„„表達(dá)

  出示:桅桿

  教師:結(jié)合圖講解桅桿的高度

  出示:不知所措

  提問(wèn):什么意思?

  三、 體會(huì)危機(jī)、渲染氣氛

  1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

  談話:一艘輪船,環(huán)游了世界,正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜,人們都在甲板上。

  學(xué)生:指名讀1、2段,思考:猴子為什么要摘孩子的帽子?

  2、教師:猴子的行為我們可以理解,可為什么小男孩最后也爬上了桅桿?

  3、學(xué)生:默讀課文3—6段,找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明(拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等)

  4、教師:爬上桅桿也沒(méi)關(guān)系,怎么就變成了小男孩跳水呢?為什么他要跳水? 從哪看出他處境危險(xiǎn)?

  5、學(xué)生:讀課文5、6、7段,課件出示重點(diǎn)句,指名讀:你想通過(guò)讀告訴我們什么?理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度。

  6、課件出示第7段,能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞?體會(huì)危險(xiǎn)的程度,推進(jìn)理解后面毫無(wú)退路的選擇

  7、提問(wèn):我們?cè)谧髡叩奈淖种锌吹搅宋kU(xiǎn),那小男孩呢?他有沒(méi)有意識(shí)到?你從文中的那個(gè)詞知道的?(理解醒悟,字面什么意思?在文中是什么意思?)

  教師:剛剛還只顧著拿到帽子的孩子,這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附,雙腿開(kāi)始搖搖晃晃,他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn),孩子們這才是最可怕的呀!

  提問(wèn):現(xiàn)在的處境可以用一詞來(lái)形容是什么?

  (千鈞一發(fā) 岌岌可危 危在旦夕 萬(wàn)分緊急等)

  8、談話:是啊,這是多么危險(xiǎn)的一幕呀,必須要想辦法趕緊救下孩子!(隨即指名)你有辦法嗎?你呢?„„我們無(wú)能為力,水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會(huì)有怎樣的后果„„

  四、 深入文本,品味人物品質(zhì)

  1、談話:事情好像已經(jīng)到無(wú)路可走的地步,卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

  2、學(xué)生:默讀課文第9段,有什么讓你困惑的地方?

  (引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn):為什么槍口指向孩子?會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍?孩子聽(tīng)到之后會(huì)怎么想?根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn),隨機(jī)處理,重點(diǎn)討論問(wèn)題,船長(zhǎng)不是孩子的父親嗎?當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí),孩子會(huì)想些什么?相信父親,不管是埋怨還是后悔,這一刻剩下的就只有服從了)

  3、談話:就在孩子跳入海中的那一刻,水手們也跳了下去,盡管在海水中只有短短的40秒鐘,卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn),所幸的是孩子終于得救了。

  4、學(xué)生:再讀第9段,思考:船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句說(shuō)明。

  (隨機(jī)處理語(yǔ)句:船長(zhǎng)機(jī)智在哪?從哪看出冷靜?父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎?果斷比較難,教師可以設(shè)疑:從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕,到命令孩子跳水他憑什么做出的決定?)(找到生存的概率,理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷,風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳)

  指導(dǎo)朗讀,你想像一下,是你最親近的人站在那個(gè)橫木上,而惟一能救他的人是你,你要怎樣對(duì)他說(shuō)?你希望他快點(diǎn)往海里跳,以挽救他的生命。

  5、教師:在這么危機(jī)的時(shí)刻,在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻,船長(zhǎng)竟然能想出了這么一個(gè)看似絕望的辦法,這就叫“置之死地而后生”,這足以證明他確實(shí)是一位 處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過(guò)大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。

  五、 升華感情,體會(huì)寫(xiě)法

  1、提問(wèn):作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)?如果父親一直站在甲板上還會(huì)有后面的故事嗎?

  如果讓你說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容,你應(yīng)該怎樣說(shuō)?(出示課件導(dǎo)圖)

  (通過(guò)這樣的思考,使學(xué)生再次回顧全文,認(rèn)識(shí)到前面的的描寫(xiě)是為了父親 的出場(chǎng)做鋪墊,學(xué)生能夠按順序說(shuō)出主要內(nèi)容)

  2、提問(wèn):課件出示《司馬光砸缸》的故事,兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法,但有什么不一樣呢?(引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然,一個(gè)是逐步推進(jìn))

  3、談話:我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事,用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭,就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊,作者寫(xiě)主人公的筆墨不多,寥寥數(shù)語(yǔ),卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫(xiě)告訴我們,寫(xiě)作要真實(shí)、自然,而我們也明白了,寫(xiě)事情的時(shí)候要根據(jù)具體情境來(lái)寫(xiě),這樣才有真情實(shí)感,才能打動(dòng)讀者。

  4、提問(wèn):學(xué)完了這篇文章,不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@,能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?

  5、教師總結(jié)提升:作為老師,學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說(shuō):孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現(xiàn),我們要引以為戒。而水手們雖說(shuō)與孩子很 熟悉,就像我們同學(xué)之間,但開(kāi)玩笑也要適可而止,否則也會(huì)傷及性命。 我更希望你們能做一個(gè)像船長(zhǎng)那樣處事冷靜果斷的人。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  22、跳水

  情況危急-----急中生智-----處事冷靜、果斷

  孩子 船長(zhǎng)

  父親


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