小學六年級語文《跳水》優(yōu)秀教案
《跳水》描述了一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉危為安。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《跳水》優(yōu)秀教案,希望能幫助到大家!
小學六年級語文《跳水》優(yōu)秀教案一
教學目標:
1.知識目標:學會本課7個生字,認識1個認讀字。
2.能力目標:能分清事情的起因、經(jīng)過、結果,說說課文的主要內容。能體會課文情感的變化,有感情地朗讀課文。練習關聯(lián)詞語造句。
3.情感目標:能說出讀后受到的啟發(fā),學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機智果斷的品質,并練習歸納。
教學重點:
分清事情的起因、經(jīng)過、結果,說說課文的主要內容;知道船長是怎樣一個人。
教學難點:
理解課文內容,了解人物品格,并能正確表達。
查閱資料:
教學具準備:布置學生預習,查閱有關資料。課件制作。
教學過程:
第一課時
一、導入新課,介紹作者
同學們,今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰,結合預習能談談你對這位作家的了解嗎?
二、初讀課文,了解內容
1.自由練習朗讀課文,檢查學生是否能通過預習,正確、流利地朗讀課文。
2.課題質疑,初步感知課文, 分清事情的起因、經(jīng)過、結果,了解課文主要內容。
(1)我們知道,讀一篇文章,從接觸題目開始,看到“跳水”這個題目,你想到了什么?(把同學們提過的問題匯集一下,就是誰跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過怎么樣?跳水的結果又如何?)
(2)讓學生自由讀課文,引導學生從事情的起因、經(jīng)過和結果劃分段落、把握課文主要內容,初步解決問題。
3.交流學習本課生字及新詞。
4.布置作業(yè)
(1)抄寫生字新詞。
(2)熟讀課文,試著寫出課文的主要內容。
第二課時
一、板書課題,直接導入
這節(jié)課,我們繼續(xù)學習《跳水》這篇課文(板書課題)。
二、瀏覽課文,回顧內容
請學生瀏覽課文,想一想課文主要寫了什么?
三、細讀課文,感受理解
(一)引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。
(二)引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化,了解事情的經(jīng)過,感受孩子遇險的情景。
1.請學生默讀課文,結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫,批注出自己的感受。
2.小組交流學習:
3.集體交流,教師相機引導。
師:孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢?
重點體會兩句話:
只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不會失足,拿到了帽.....
子也難以轉身走回來。(重點指導朗讀)體會完后問學生還能用哪些詞形容孩.
子處境的危險或情況的緊急?(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……)目的是進行詞語積累。
體會后問:難道這頂帽子就真的這么貴重,值得孩子不顧危險地去追猴子?
師小結:孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭,一心只想著取回帽子,挽回面子,其余的可什么也沒想了,就這樣,孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
(三)引導學生從船長的辦法,體會人物品質。
1.用一句話概括船長的辦法。
2.想一想,這是不是救孩子的辦法,為什么?
3.通過這一段的描寫,說說船長是個什么樣的人,從哪些方面體會出來的?(小組討論)沉著鎮(zhèn)定、機智果斷
4.指導讀船長的兩句話。
5.自讀最后一自然段,看看結果怎樣。
(四)創(chuàng)設情景,拓展教材。
孩子終于化險為夷,轉危為安了。我們懸著的心也放了下來,此時此刻你想說些什么?寫下來。(可對孩子說、對船長說、對水手們說)
四、總結全文,感情朗讀
課后反思:
教師:能指導學生分清事情的起因、經(jīng)過、結果,說說課文的主要內容。 學生:能說出讀后受到的啟發(fā),學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機智果斷的品質。 不足:在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。
小學六年級語文《跳水》優(yōu)秀教案二
教學目標:
知識與技能:
1.學會本課4個生字及新詞,積累好詞好句。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過理解課文內容,學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法;明
白遇事應該想想后果,不要一時沖動。
過程與方法:
1.激發(fā)學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。
2.圍繞有關段落、語句,深入探究,感悟當時情況的危急。
3.讓學生出主意,想辦法,然后逐個分析,看哪個辦法既能贏得時間,又有把握。讓學生看相關演示,直觀感受當時緊張的氛圍,從而悟出船長的辦法是方案。
情感、態(tài)度與價值觀:體會人物的心情,感受故事的驚險,并從中受到啟示。
重難點分析:
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的,以及得救的過程。
2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是的辦法?
課前準備:
課件、搜集有關列夫·托爾斯泰的資料,了解其作品。
教學過程
第一課時
一、聯(lián)系生活,激趣導入。
1.跳水,讓你想到了什么?
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2.簡單介紹作者。
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二、初讀課文,整體感知。
1.展示課件,了解故事內容。
學生匯報交流,談初讀課文的印象。概括課文主要內容和脈絡。
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2.自由讀課文,讀準字音,讀通句子,畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3.匯報初讀情況。交流初讀印象。
(1)船長的兒子被猴子戲弄,爬上桅桿去追猴子,后來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。
(2)對于文中的船長印象最深,他是個有頭腦的人。
三、質疑問難,師生交流。
1.這個孩子是怎樣走上的橫木的?從哪兒可以看出他的處境危險?
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2.船長為什么要用槍逼著孩子跳水?
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3.有沒有其他方法救孩子?
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四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
五、作業(yè)
1.讀熟課文。
2.把這個故事講給別人聽。
第二課時
一.復習舊知,導入新課。
1.指名讀全文。
2.說說讀懂了什么?
3.明確本節(jié)課的探究目標。(由學生質疑時的疑點整理出來。)
二.探究課文,師生交流。
1.自讀課文,圍繞目標進行感悟、探究。
2.小組合作學習:交流個人收獲,探討疑點,教師巡視指導。
3.班上匯報與交流。
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關于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的,以及孩子處境怎樣?”這兩個問題,讓學生弄清如下內容:
(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,孩子“哭笑不得”,眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕。
(猴子戲弄孩子,水手們又在一旁“大笑”,孩子很尷尬。)
(2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們不但不制止,反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣,爬上桅桿去追猴子。
(這時孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)
引導:此刻,孩子心里想的是什么?
(我一定要追上猴子,奪回帽子,再狠狠地教訓猴子一頓。)
(我一定要挽回面子,不能便宜了這只可惡的猴子。)
(3)猴子一邊不斷向上爬,一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
(猴子越來越放肆,竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭,孩子忍無可忍,氣憤到了極點,于是走上了的橫木去取帽子。)
(4)引導:孩子此刻處境如何?從哪兒看出來的?
(孩子的處境十分危險:①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足,直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發(fā)起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。)
(5)幫助:展示課件,讓學生進一步認識桅桿的高(與甲板之間的距離大),橫木的窄,突現(xiàn)處境的危險。
(6)引導:形容處境危險,可以用什么詞來概括?(千鈞一發(fā),危在旦夕,萬分危急……)
(7)指導朗讀,讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水?”這一問題,引導學生弄懂以下原因:
(l)船長手里正拿著槍。
(2)船長肯定很著急,他可能想:必須馬上讓孩子離開危險境地,怎樣才能使孩子聽從命令呢?槍是最有威力的,借助槍的威脅可督使孩子服從命令,盡快跳水。
引導:聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法?還可以用什么辦法救孩子?
跳水至少有如下優(yōu)勢:
?、俅L的兒子肯定水性好,淹不死。
?、谕锾驗樗母×Χ粫?/p>
?、鄞嫌兴挚梢跃戎?/p>
?、苓@樣做比較節(jié)省時間。
三、總結擴展。
1.通讀全文,回歸整體。
2.把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
(要學習船長遇事沉著、冷靜;機智果斷;做事前要考慮后果;開玩笑要有分寸等。)
3.孩子被救上來以后,船長、水手、孩子都會說些什么?說一說,再寫下來。
小學六年級語文《跳水》優(yōu)秀教案三
教學目標:
1、能說說課文的主要內容。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發(fā),學習船長遇事沉著冷靜,機智果斷的品質。
重點難點:
1、通過事情的發(fā)展,使學生能理解父親為什么逼孩子跳水,并通過換位思考,分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
教學過程:
一、 談話質疑,激發(fā)興趣
談話:
1、上節(jié)課我們一起初步學習了《跳水》一課,你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色,他們誰是主角嗎?
2、既然父親是主角,為什么在文章中所占筆墨卻并不多,卻主要描寫了小男孩?
二、 處理字詞,掃清理解障礙
出示:取樂 放肆
提問:這兩個詞都是說的誰?請用因為„„所以„„表達
出示:桅桿
教師:結合圖講解桅桿的高度
出示:不知所措
提問:什么意思?
三、 體會危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話:一艘輪船,環(huán)游了世界,正往回航行。這一天風平浪靜,人們都在甲板上。
學生:指名讀1、2段,思考:猴子為什么要摘孩子的帽子?
2、教師:猴子的行為我們可以理解,可為什么小男孩最后也爬上了桅桿?
3、學生:默讀課文3—6段,找到相關的語句說明(拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等)
4、教師:爬上桅桿也沒關系,怎么就變成了小男孩跳水呢?為什么他要跳水? 從哪看出他處境危險?
5、學生:讀課文5、6、7段,課件出示重點句,指名讀:你想通過讀告訴我們什么?理解當時的危險程度。
6、課件出示第7段,能不能去掉兩個關聯(lián)詞?體會危險的程度,推進理解后面毫無退路的選擇
7、提問:我們在作者的文字中看到了危險,那小男孩呢?他有沒有意識到?你從文中的那個詞知道的?(理解醒悟,字面什么意思?在文中是什么意思?)
教師:剛剛還只顧著拿到帽子的孩子,這時雙手是毫無攀附,雙腿開始搖搖晃晃,他已經(jīng)意識到了自己的危險,孩子們這才是最可怕的呀!
提問:現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么?
(千鈞一發(fā) 岌岌可危 危在旦夕 萬分緊急等)
8、談話:是啊,這是多么危險的一幕呀,必須要想辦法趕緊救下孩子!(隨即指名)你有辦法嗎?你呢?„„我們無能為力,水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果„„
四、 深入文本,品味人物品質
1、談話:事情好像已經(jīng)到無路可走的地步,卻發(fā)生了戲劇性的轉折
2、學生:默讀課文第9段,有什么讓你困惑的地方?
(引導孩子質疑出本課難點:為什么槍口指向孩子?會不會真的開槍?孩子聽到之后會怎么想?根據(jù)學生提出的疑點,隨機處理,重點討論問題,船長不是孩子的父親嗎?當他用槍指著自己的孩子時,孩子會想些什么?相信父親,不管是埋怨還是后悔,這一刻剩下的就只有服從了)
3、談話:就在孩子跳入海中的那一刻,水手們也跳了下去,盡管在海水中只有短短的40秒鐘,卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗,所幸的是孩子終于得救了。
4、學生:再讀第9段,思考:船長是一個什么樣的人?小組討論并從課文中找到相應的語句說明。
(隨機處理語句:船長機智在哪?從哪看出冷靜?父親真的會開槍嗎?果斷比較難,教師可以設疑:從走出船艙看到那危險的一幕,到命令孩子跳水他憑什么做出的決定?)(找到生存的概率,理解短時間的決定所透露出的果斷,風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳)
指導朗讀,你想像一下,是你最親近的人站在那個橫木上,而惟一能救他的人是你,你要怎樣對他說?你希望他快點往海里跳,以挽救他的生命。
5、教師:在這么危機的時刻,在關乎到自己親人生死的時刻,船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法,這就叫“置之死地而后生”,這足以證明他確實是一位 處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環(huán)游世界了。
五、 升華感情,體會寫法
1、提問:作為文中的主人公為什么此時此刻才登場?如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎?
如果讓你說說故事的大概內容,你應該怎樣說?(出示課件導圖)
(通過這樣的思考,使學生再次回顧全文,認識到前面的的描寫是為了父親 的出場做鋪墊,學生能夠按順序說出主要內容)
2、提問:課件出示《司馬光砸缸》的故事,兩個故事都是急中生智想到的辦法,但有什么不一樣呢?(引導孩子理解出一個是事發(fā)突然,一個是逐步推進)
3、談話:我們今天學習的這個故事,用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關頭,就是為了父親的出場做鋪墊,作者寫主人公的筆墨不多,寥寥數(shù)語,卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們,寫作要真實、自然,而我們也明白了,寫事情的時候要根據(jù)具體情境來寫,這樣才有真情實感,才能打動讀者。
4、提問:學完了這篇文章,不論是在情感上或寫作上都有了新的收獲,能說說你的想法嗎?
5、教師總結提升:作為老師,學完文章我也有些話想對你們說:孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現(xiàn),我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很 熟悉,就像我們同學之間,但開玩笑也要適可而止,否則也會傷及性命。 我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設計:
22、跳水
情況危急-----急中生智-----處事冷靜、果斷
孩子 船長
父親
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