小學(xué)六年級(jí)《舟過安仁》教案模板
《舟過安仁》詩人乘舟路過安仁時(shí)，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船，便作此詩。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級(jí)《舟過安仁》教案模板，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級(jí)《舟過安仁》教案模板一
設(shè)計(jì)理念：
“古詩誦讀”的學(xué)習(xí)重在讀和誦，所以，本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)讀和誦的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進(jìn)意境;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗(yàn)作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時(shí)，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個(gè)小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩;
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象;
3、能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩人的不泯童心。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)楊萬里的資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入：
1、還記得楊萬里嗎?我們以前學(xué)過他的哪些詩?今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學(xué)生解題。
3、學(xué)生交流楊萬里的有關(guān)知識(shí)。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準(zhǔn)字音。
(1)多么有趣的詩句啊!你們也迫不及待地想讀讀它吧!下面請(qǐng)你們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
(2)學(xué)生自由朗讀全詩。
(3)指名朗讀，注意正音。
2、反復(fù)朗讀，讀出音律。
(1)學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
(2)同桌互讀互評(píng)。
(3)小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人
1、感悟童心：
(1)讀著全詩，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?這兩個(gè)小童給你留下了怎樣的印象?
(預(yù)設(shè)：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……)
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎?
指名讀。
全班讀。
(3)走近詩人的內(nèi)心：
詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細(xì)觀察，欲探個(gè)究竟，可見，此時(shí)詩人的心情是怎樣的呢?若是你在什么情況下才會(huì)有這份雅興呢?
(預(yù)設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……)
從文中哪個(gè)詞可體現(xiàn)這份愉快?
師述：是啊，詩人此時(shí)應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會(huì)有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心!
五、背誦古詩
指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩，體會(huì)詩請(qǐng)畫意，進(jìn)而熟讀成誦。
六、課后延伸
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。
小學(xué)六年級(jí)《舟過安仁》教案模板二
一、 教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋,結(jié)合相關(guān)資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情,同時(shí)也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
二、 教學(xué)難點(diǎn):
以讀解意,以畫悟情。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
三、 教學(xué)過程:
(一)激趣導(dǎo)入
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個(gè)小孩子,而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?(想)那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知,理解詩句
1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準(zhǔn),最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘,原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。)
(三)再讀感悟,以畫悟情
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請(qǐng)學(xué)生描述畫面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報(bào)展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。)
(四)感情朗讀,背誦古詩
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩,請(qǐng)讀給大家聽聽。
(六)、讀寫，延童趣:
1、師總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種.種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個(gè)成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。
2、師：同學(xué)們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，將它變成一幅流動(dòng)的畫，一個(gè)美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!
小學(xué)六年級(jí)《舟過安仁》教案模板三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、100%的學(xué)生能通過反復(fù)地練讀和師生互相評(píng)價(jià)的讀，達(dá)到能正確、流利地朗讀古詩。90%的學(xué)生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達(dá)的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2、98%的學(xué)生能借助書上的注釋和插圖，結(jié)合課外搜集到的有關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象;
3、95%的學(xué)生能通過熟讀和想象詩中描繪的情境，感受到兒童的可愛之后，能體會(huì)出作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩人的不泯童心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達(dá)的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀古詩，并能背誦。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了呂巖的《牧童》一詩，欣賞到了一幅牧童晚歸的休憩圖，誰能有感情地把這首詩背給大家聽?
2、同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)背誦情況，并在評(píng)價(jià)的同時(shí)，讀出自己的感受。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激趣揭題。
草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水畫，讓我們感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，更讓我們感受到古代兒童那無羈無絆、自然放松的趣味生活。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首描寫古代兒童趣味生活的小詩，題目是《舟過安仁》。
看到這個(gè)題目，你知道了什么?
二、初讀品味童趣
(一)初讀感知，讀通讀順讀出音律。
1、教師范讀，學(xué)生初悟。
2、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
3、小組練讀，熟讀比賽。
要求：在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自由地大聲地朗讀古詩，同學(xué)們不僅要把古詩讀熟，更要把每一個(gè)字詞讀準(zhǔn)確。
預(yù)設(shè)：關(guān)注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個(gè)字的讀音。
4、指名朗讀，生生評(píng)價(jià)。
5、齊讀古詩，讀出音律。
(二)結(jié)合注釋，插圖理解詩意。
1、同學(xué)們，恭喜你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)不僅讀通讀熟了古詩，而且讀出了古詩的韻律，下面請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這首詩，并結(jié)合書中的注釋和插圖，看你有讀懂了些什么?不懂的可以畫出來，在小組內(nèi)交流。
2、全班交流理解的和不理解的詞語和詩句的意思。
預(yù)設(shè)：
(1)詞語：怪生 遮頭 使風(fēng)
(2)詩句的意思。
三、品讀感悟童趣
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，感悟童真童趣。
1、同學(xué)們，波光粼粼的安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會(huì)為我們描繪。
2、指名描繪看到的畫面。
預(yù)設(shè)：學(xué)生首次描繪可能僅僅是把詩句的意思枯燥地講給大家聽，教師要引導(dǎo)學(xué)生把語句說得更豐滿一些。也可多找?guī)讉€(gè)學(xué)生說一說，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
3、品讀詩句，感悟童真童趣。
(1)如此特別的兩個(gè)孩子，楊萬里看到他們時(shí)會(huì)有什么感受呢?
(2)他們給你留下了什么印象?看到這么可愛的孩子，你內(nèi)心充滿了什么之情?請(qǐng)你帶著這種感情讀一讀這首詩。(喜愛)
(二)再創(chuàng)情境，品讀體會(huì)作者的不泯童心：
1、同學(xué)們，讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。
預(yù)設(shè)：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……
2、孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢?想象一下。
3、疑竇頓解，此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢?
4、是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們?cè)俅锡R讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種.種感受吧!
(三)了解詩人，升華童趣
1、介紹詩人楊萬里
美好的童趣令我們深深陶醉。詩人楊萬里本身就是一個(gè)充滿童趣的人：楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長(zhǎng)七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。
2、再讀古詩，找出詩中點(diǎn)化詩境的詞語。預(yù)設(shè)：怪不得 使
3、再讀古詩，讀出恍然大悟的感受，讀出對(duì)孩童聰明伶俐的贊美之情，并背誦。
四、拓展延伸，享受童趣
介紹詩人其他具有童趣的古詩。
《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》
楊萬里 楊萬里
稚子金盆脫曉冰， 晴明風(fēng)日雨干時(shí)，
采絲穿取當(dāng)銀鉦。 草滿花堤水滿溪。
敲成玉磬穿林響， 童子柳陰眠正著，
忽作玻璃碎地聲?！ ?一牛吃過柳陰西。
五、讀寫延伸，延展童趣
同學(xué)們今天我們又學(xué)習(xí)了一首描寫童趣的小詩，為了讓大家能繼續(xù)品味它的芳華，請(qǐng)拿起我們手中的筆，把它變成一幅流動(dòng)的畫，一個(gè)美麗的小故事。
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