簡析語文教材內(nèi)容的新變化及其目的
語文教學的本身有其特定的規(guī)律，可是語文的教學方法卻沒有特定的規(guī)律，它是不斷變化的。簡析語文教材內(nèi)容的新變化及其目的你知道嗎?一起來看看簡析語文教材內(nèi)容的新變化及其目的，歡迎查閱!
新版小學語文教材有哪些新變化?
新教材該有新教法
秋季開學，全國中小學將使用修訂后的語文教學大綱，小學、初中的起始年級將使用調(diào)整后的教材，高中起始年級也將使用全面改版后的新教材。1997年下半年開始的語文教育大討論給語文教學帶來的影響是巨大而深刻的，上述變化就是這場大討論的直接或間接的結(jié)果，可以說我國的語文教育從此進入了一個新時代。
然而，和輿論傳媒一片樂觀相反，真正在教學一線的語文教師目前更多的恐怕還是困惑。語文教育大討論只告訴我們語文不應(yīng)該這樣教，沒有告訴我們語文應(yīng)該怎樣教。語文教學目前正處在轉(zhuǎn)型期，舊的模式被廢止了，新的'模式還沒有建立起來，許多語文教師在問：語文課到底應(yīng)該怎么上?
實際上，語文教學的問題近一個世紀以來一直沒有得到根本的解決。葉圣陶先生曾坦言：你要問我語文怎么教?坦率地說，我不知道。在媒體舉行語文教育大討論之前，語文教學界內(nèi)部曾有過一場語文教學改革如何深化，如何突破的大討論。由此可見語文教學問題的艱巨性復(fù)雜性。而應(yīng)試教育的影響使語文教學矛盾更尖銳，弊端更突出，終于引爆了全民參與的語文教育大討論。
語文教學是母語教育，母語不僅是人們工作學習的基礎(chǔ)工具，也是我們民族文化民族精神傳承的載體。在中小學生精神人格認知思維的發(fā)展中，語文教學起著特殊的作用，語文教學的重要地位不言而喻。
要想使語文教學的面貌有根本性的改變，除了教材的變化之外，更需要教學思想的革命。中小學語文教材調(diào)整之后，加強了語文教學與生活的聯(lián)系，加大了文學作品的比重，增加了許多富有時代氣息的新篇目，但教材的編寫體例并沒有發(fā)生根本的變化。如果語文教師的教學觀念不發(fā)生根本改變，就會“穿新鞋，走老路”，或者仍以空洞的分析代替學生的語言實踐，或者仍與社會生活隔絕，讓學生在習題資料堆里打滾。語文教學思想的革命，就是要在教學指導思想上從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，變單純提高學生語文考試分數(shù)為全面提高學生的語文素質(zhì)，變單純的工具技能訓練為全面的語文能力訓練，讓學生從語文教學的小課堂走向生活語文的大課堂，在豐富的母語環(huán)境中學習母語，廣播電視、報紙雜志、名著名篇都可以成為學生的語文材料。
我們高興地看到，目前一些大型的語文教學改革實驗，已經(jīng)在這方面邁開了可喜的第一步。如山東省煙臺市小學語文“大量讀寫，雙軌運行”教改實驗，湖北省宜昌市初中語文“課內(nèi)外銜接”教改實驗，山東省高密一中的“語文實驗室計劃”教改實驗等。目前，各地出版社爭相出版適合中小學生閱讀的文學名著叢書，各種媒體也紛紛為中小學生開辟各種閱讀寫作的園地，這些都是令人鼓舞的。但是我們必須清醒地認識到，這些還僅僅是開始，語文教學改革還有很長的路要走。我們寄希望于語文界的同仁，同時也需要社會各界的繼續(xù)關(guān)注。
有效性小學語文教學論文簡述
一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題
小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段等方面較傳統(tǒng)的教學有了長足的發(fā)展，但小學語文教學依然存在諸多問題。
1.教師教學觀念陳舊，教學設(shè)計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設(shè)計不合理，忽略課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。
2.教學內(nèi)容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據(jù)不同年級學生的特點設(shè)置教學內(nèi)容，但教學內(nèi)容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。
3.教學模式缺乏創(chuàng)新，教學方法和手段單一新課程改革強調(diào)對學生學習的自主性、創(chuàng)新能力和運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學習除了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調(diào)學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內(nèi)容都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發(fā)揮。教學方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，教學效果無法提升。
二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的'實踐探索
根據(jù)新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計教學內(nèi)容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標與教材進行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學內(nèi)容，科學制作教學課件，調(diào)動學生學習興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設(shè)計，創(chuàng)造學生自主學習的機會，注重活動設(shè)計，讓學生在活動中充分展示。
2.創(chuàng)設(shè)多元的教學情境，激發(fā)學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學理念，通過各種形式創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學的效率和教學質(zhì)量。一是要以學生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點，因材施教，根據(jù)學生個體的差異和學習需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據(jù)教學內(nèi)容科學設(shè)定相關(guān)活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創(chuàng)新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。
3.充分利用多媒體教學，創(chuàng)新語文教學方式、方法要適應(yīng)課標理念的發(fā)展、變化，提高小學語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創(chuàng)新與改進。教學中，教師除了應(yīng)運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優(yōu)點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學內(nèi)容更加生動、形象、具體，利于學生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。
語文教材研究之我見
我始終認為，教科書中的每一篇課文都是一扇窗，等待著老師把它推開，引領(lǐng)學生走到窗前看春色如許。我經(jīng)常聽到老師們抱怨新詩教學是一件很難的事，除了讀讀背背沒有什么好辦法。與其花費大量的課堂時間抽象地講解各種手法，不如讓學生從這一類詩中找共性，逐漸體悟。這體悟的過程同時也是一種精神文化漸染的過程。
長期以來，中學語文教材在選錄課文時是比較隨機的，完全依靠選編者的喜好和學術(shù)功底，并沒有一個統(tǒng)一的規(guī)則和要求。新課程改革啟動后，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，這是新中國成立以來第一個指導基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件，這標志著新一輪課程改革已全面起動。翻開人教版中學語文教課書，撲面而來的是時代氣息和改革銳氣，集中的體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神和大語文教育思想。
一、我認為新編語文教材有以下特點：
1、新教材綜合性強，能全面提高學生的語文素質(zhì)。
新編語文教材追求人文教育與語文能力培養(yǎng)的和諧發(fā)展和互相補充，在語文能力培養(yǎng)的過程中注重提高學生的人文素養(yǎng);在對學生進行人文教育的同時,使學生文化品位、語文素質(zhì)得以提高。新編語文教材在單元組織方面不再追求語文知識的系統(tǒng)和完整，而是按題材和內(nèi)容相對集中來編排單元，在加強人文教育方面進行了新的嘗試。教材精選具有豐富的人文內(nèi)涵的美文，通過“研討與練習”設(shè)計方面，每篇課文基本上都安排有旨在引導學生進行整體感受悟和體會的活動和練習。這些活動和練習，既充溢著人文教育內(nèi)涵，又著眼于語文素質(zhì)的養(yǎng)成，從而把人文修養(yǎng)寓于語文能力的培養(yǎng)之中。
2、新教材實踐性較強，把語文教學與生活實際緊密聯(lián)系起來。
語文學習應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，開展語文實踐活動是高效地學習語文的重要途徑。⑴新教材強調(diào)聯(lián)系生活體驗。語文學習的過程實質(zhì)上是不斷激活生活體驗的過程，同時，生活體驗也能照亮語文的學習。也可以說，語文學習是在不斷地內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗，也是在不斷地解讀語文。一個人的生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進入語文并掌握語文。⑵新教材重視學習過程。學有結(jié)果固然重要，但是，在學習過程中形成的學習態(tài)度、探究精神、思維方法和學習方式，往往比學習結(jié)果更有價值。在新編語文教材的“研討與練習”設(shè)計中，“問題”與“答案”不再是一對一的對應(yīng)關(guān)系，而是為學生達成學習目標提供問題情境、活動場景、活動方式，通過活動培養(yǎng)學生綜合的語文素質(zhì)塑造健全人格。⑶新教材注重開展活動。語文學習的核心是能力構(gòu)建，而能力的構(gòu)建主要是通過活動來實現(xiàn)的。活動不僅具有構(gòu)建能力的功能，還能將知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等熔為一爐，冶煉出綜合素質(zhì)的“合金”。新編語文教材把“綜合性學習”的落腳點定位在“活動”上，這就有利于實現(xiàn)“綜合性學習”的目標，達到培養(yǎng)語文能力的目的。
3、新教材能突出學生的主體性，堅持以人為本。
現(xiàn)代教學論認為，尊重、發(fā)揮學生學習的主體性，不僅有利于學習效率的提高，而且有利于發(fā)展學生潛能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、獨立人格和負責的態(tài)度，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。新編語文教材為學生主體性的發(fā)揮開辟了多種渠道和廣闊的空間。①尊重學生閱讀的個性化行為，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在新編語文教材中，“研討與練習”的提問不再采用教訓式、命令式的語氣，而是采用商討式、征詢式的“話語”模式。②尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內(nèi)容和學習方式。每個學生都是帶著既有的知識和經(jīng)驗進入語文學習的，在學習過程中不僅會形成并表現(xiàn)出不同的學習特點和方式，而且，學生對新知識、新能力的獲得又無不建立在既有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，可以說學習的過程就是學生運用自己的學習方式自主選擇、自主學習的過程。新編語文教材為學生學習的自主選擇提供了較大的余地，讓學生根據(jù)自己的學習特點和學習需要，自主選擇活動形式，自主開展學習活動。
4、建立語文學科通向其他學科的“互聯(lián)網(wǎng)”。
語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯(lián)系甚為密切。語文教學必須打破學科“壁壘”，把“觸須”伸進其他學科之中，從其他學科中汲取營養(yǎng)，同時又用之于其他學科的學習和實踐。
5、努力實現(xiàn)多種學習方式的功能整合。
新編語文教材在“綜合性學習”方面也進行了有意義的探索，打破了教師講學生聽的接受模式，也打破了課堂教學的時空模式，把學生推到各種情境中去，讓學生在活動中學習，在交流辯論中學習，在交往交際中學習，把探究性學習、合作性學習引進了課堂。
二、活用語文教材的幾點想法：
1、把教材當做素材。
如何使用這個素材，成為語文教學成敗的關(guān)鍵。我認為，以教材為依托，立足于課堂去訓練，才有條理有內(nèi)容，易于操作，能起到事半功倍的效果。如何實施呢?我時常在教材中尋找各種感觸點，去激活學生的思維，然后以此為中心向課外拓展，既能訓練學生思維，又能促進學生寫作。這樣一來，課程改革的主陣地仍是課堂，教科書是我們重要的學習資源之一。如果拋開課堂和教材，到廣袤的社會生活中去尋覓，是緣木求魚、得不償失的。不如以課堂為陣地，以教材為依托，用好教材這個素材，有針對性地向課外延伸輻射，既能訓練學生思維，又能促進學生寫作，還能使課內(nèi)外學習資源緊密相連，融合而用，不失為好的教學舉措。
2、注重語文教材的“二度開發(fā)”
為提高語文教學的質(zhì)量，我校語文教研組在總結(jié)、學習、借鑒、吸收、研究的基礎(chǔ)上，提出了“語文教材的二度開發(fā)”這個研究課題。二度開發(fā)，就是對教材進行進一步的發(fā)掘、延伸，充分利用。教材是課堂上學生學習、領(lǐng)會的對象，對象本身以自身呈現(xiàn)的種.種信息和聯(lián)系向領(lǐng)會者(學生)傳達、訴說。但教材就是個例子，教師作為教材(對象)和學生(領(lǐng)會者)的中介，有權(quán)利對教材進行有必要的`多形式的“二度開發(fā)”，比如：引入其他例子，組織比較閱讀;可以根據(jù)需要對教材進行重新的整和;可以在原來例子上進行延伸，后續(xù)加工;也可以變換切入點，引導學生從別的角度去認識、挖掘教材，不拘一格。教師不同，學生不同，條件不同，對教材開發(fā)利用的形式定然不盡相同。我們搞語文教材的“二度開發(fā)”，也是根據(jù)我校硬件軟件諸方面的特點，進行的一次探究。此間，我們明顯感覺到了學生學習熱情的提高和教學質(zhì)量的提高，應(yīng)該說，對教材的二度開發(fā)是行之有效的一次探索。
3、借助教材“附件”解讀語文素養(yǎng)
“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文課程改革的基本理念。其核心概念“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵相當豐富，它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文教材的“附件”其實就暗含了“語文素養(yǎng)”的許多內(nèi)容。所謂“附件”是指教材主體內(nèi)容以外的其他附屬內(nèi)容，如“寫在前面”、目錄、名著導讀、附錄等內(nèi)容。用好這些附件，可以幫助學生了解“語文素養(yǎng)”的豐富內(nèi)涵，在實踐中自覺提高自身的語文素養(yǎng)，做語文學習的主人。①解讀“寫在前面”，展示語文的魅力，激發(fā)學習語文的熱情。人教版每冊開篇有“寫在前面”一文，全文如談心用語親切，如導游表達精美，內(nèi)容豐富，讀來瑯瑯上口。文章全面、精練地概述了語文學習之旅的神奇、廣闊，展示了語文的魅力，令人神往;準確、簡明地詮釋了語文學習的新方式--自主、合作、探究，揭示了語文學習的宗旨--豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。②解讀“目錄”，整體感知教材結(jié)構(gòu)體系，促進學生全面和諧的發(fā)展。教材目錄是教材的總綱，它高度濃縮了教材的主要內(nèi)容。為了讓學生有的放矢地去學習、去計劃，我引導他們?yōu)g覽、解剖了目錄，讓他們了解語文領(lǐng)域的廣闊性、多樣性，不僅是要學知識，更重要的是要增加文化底蘊、提高修養(yǎng)，“形成良好的個性和健全的人格。”首先，感知教材結(jié)構(gòu)體系。 其次，關(guān)注每個單元以外的其他內(nèi)容。③學習“附錄”。閱讀短文時，重視活動和方法。
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