陽(yáng)光的接力閱讀答案
陽(yáng)光的接力閱讀答案
老師是什么樣的人?老師就是用自己奉獻(xiàn)給孩子的人。小編整理了《陽(yáng)光的接力》閱讀答案相關(guān)知識(shí)，快來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!
陽(yáng)光的接力閱讀答案
山的深處有一片林子，林子的深處有幾間簡(jiǎn)陋的小屋。旁邊一間小屋的深處，有憂郁的她。
這幾間小屋是這個(gè)貧困山村惟一的學(xué)校，她是這個(gè)學(xué)校惟一的老師，剛?cè)顺抢飦?lái)不久。她是當(dāng)?shù)厝诵哪恐械纳瘛](méi)有人愿意到這個(gè)鬼地方來(lái)，而她來(lái)了，而且是主動(dòng)要求來(lái)的。在師范讀書(shū)的時(shí)候，這曾是她的夢(mèng)想。
然而此刻，她卻躺在這間有些陰暗、潮濕的小屋的角落，一張簡(jiǎn)陋的木板床上。兩天了，不上課，也不吃喝。秀麗的臉龐失去了往日的神采，一雙秀麗的大眼睛也變得黯淡無(wú)神。
心事，像山一樣壓著她。
她感到了現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想的距離的遙遠(yuǎn)。離開(kāi)繁華的城市和美麗的校園，她覺(jué)得十分孤獨(dú)、失落。而這并不是造成她躺下的最主要的原因。最主要的原因在于她手中的那封信。信箋上有斑斑淚痕。的確，那封信她不知看了多少遍，看一遍，她就流一回淚。信是他寫(xiě)的，他說(shuō)，他非常愛(ài)她，希望她能馬上回到他的身邊，否則……他的口氣很堅(jiān)決，帶有點(diǎn)“最后通牒”的味道。
而她，也是深受著他的。也實(shí)在想不出，失去了他，自己還有什么。然而，她也漸漸發(fā)現(xiàn)，自己已離不開(kāi)那些野花般的小臉、那一雙雙無(wú)邪的充滿渴望。她知道，他們真的需要她。
她覺(jué)得，從未有過(guò)任何選擇像這般殘酷，令她痛苦、不安，久久難以決斷。她知道，此刻，林子外陽(yáng)光明媚。只要走出那片林子，就能進(jìn)入陽(yáng)光里，然而她又覺(jué)得那條小路是那么的漫長(zhǎng)，那陽(yáng)光是那么的遙遠(yuǎn)。但那陽(yáng)光又是那么的充滿誘惑。她自己也承認(rèn)，有她幾次，她都動(dòng)了心。
她真的有點(diǎn)動(dòng)心了……
忽然，一片陽(yáng)光從窗外飛了進(jìn)來(lái)，劃過(guò)她的眼睛，輕輕地落在她的胸前，瑩瑩地晃動(dòng)，像一朵風(fēng)中盛開(kāi)的雪蓮花。一股曖流通遍她的全身，心也仿佛被照得異常的明亮。
她驚訝地朝外窗外望去。窗口，那個(gè)叫娟的聰明可愛(ài)的小女孩兒，她的學(xué)生、班長(zhǎng)，手里拿著一面小鏡子，陽(yáng)光正從鏡子里源源不斷地走身她。娟紅著臉說(shuō)：“老師，我檢疫給您送陽(yáng)光來(lái)了?！?/p>
她頓時(shí)明白了什么。陽(yáng)光要到達(dá)這間小屋，有很長(zhǎng)的路要走。她走下床來(lái)，打開(kāi)了門(mén)。
她看見(jiàn)，門(mén)外的那條林間小路上，每隔幾步便站著她的一個(gè)學(xué)生，他們手里都拿著一面鏡子，圓的、方的或破的、形狀各異，正進(jìn)行著一場(chǎng)陽(yáng)光的接力。陽(yáng)光在鏡子與鏡子間傳遞，最后來(lái)到她的面前。
她突然感到一種深深的感動(dòng)，如初戀一般。她隱隱、約約覺(jué)得，那陽(yáng)光已進(jìn)入她的血液、她的全身乃至她的靈魂，并將改變她的一生。
她凝望著孩子們。孩子們也凝望著她。他們發(fā)現(xiàn)，教師美麗的大眼睛里噙滿了淚水。
驀地，她笑了，比陽(yáng)光還明亮，還燦爛。孩子們也笑了，歡呼聲在林子的上空回蕩。
“同學(xué)們，上課啦!”
閱讀題：
1、這是一篇微型小說(shuō)，主人公是
2、“兩天了，不上課，也不吃喝。”是什么原因使她如此憂郁?
3、“她覺(jué)得，從未有過(guò)任何選擇像現(xiàn)在這般殘酷”，請(qǐng)問(wèn)她面臨著怎樣“殘酷”的選擇?
4、請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“陽(yáng)光的接力”是怎么一回事。
5、她最后作出了怎樣的選擇?她為什么會(huì)作出這樣的選擇?
參考答案：
1、一位“剛才城里來(lái)的”的山村女教師
2、她憂郁的原因一是因?yàn)樗械浆F(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想的距離遙遠(yuǎn)，而最主要的原因是情侶的“最后通牒”
3、不想失去愛(ài)情，又離不開(kāi)山村的那些孩子們，她面臨著愛(ài)情與事業(yè)的“殘酷”選擇。
4、“陽(yáng)光的接力”指的是孩子們用一面面小鏡子將遠(yuǎn)處林外的陽(yáng)光送到她的小屋里。
5、她最后決定放棄愛(ài)情，留在小山村里，因?yàn)檫@里有深愛(ài)著她的孩子們，而孩子們通過(guò)“接力”送來(lái)的“陽(yáng)光”，也讓她感受到了濃濃的暖意、人生的價(jià)值。
學(xué)習(xí)辦法：語(yǔ)文記憶辦法大全
1. 機(jī)械記憶法
這種記憶辦法適用于記憶互不關(guān)聯(lián)的、分散的、孤立的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課文中的生字、生詞、作家作品常識(shí)、個(gè)別文體、語(yǔ)法、修辭概念等，在不易采用其他記憶辦法時(shí)，常要采用機(jī)械記憶的辦法。
2.了解記憶法
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是對(duì)字詞的控制，還是對(duì)各類概念的控制都離不開(kāi)了解,應(yīng)在抓住特征、了解實(shí)質(zhì)的根底上去停止記憶。如：“線”、“錢(qián)”、“淺”、“?！?，依據(jù)聲旁我們能夠曉得它們的讀音大致與“戈jian”相近，依據(jù)形旁我們能夠曉得它們的字意內(nèi)容分別與“絲”、“金”、“水”、“木”等事物有關(guān)。又如，了解了小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)與描寫(xiě)人物之間的關(guān)系，就能夠依據(jù)某一段的詳細(xì)內(nèi)容，從“交代背景、渲染氛圍、烘托人物、推進(jìn)情節(jié)”的角度去思索寫(xiě)景與寫(xiě)人之間的關(guān)系了。
3.聯(lián)想記憶法
聯(lián)想的方式很多，能夠停止橫向的相關(guān)聯(lián)想，例如，從一個(gè)作家能夠聯(lián)想到他所處的朝代、作品、出處、對(duì)這個(gè)作家的評(píng)價(jià)等;從一個(gè)朝代能夠聯(lián)想到與他同代的作家、作品、時(shí)期背景、作品作風(fēng)等。還能夠停止縱向的相關(guān)聯(lián)想，例如，由一部作品能夠聯(lián)想到作品的文體、內(nèi)容、主題、寫(xiě)作手法、名言警句等;由介詞的功用聯(lián)想到介賓短語(yǔ)的特性，進(jìn)而聯(lián)想到“介賓短語(yǔ)普通在句中充任狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)”的句子成分劃分辦法等等。運(yùn)用聯(lián)想記憶的辦法能夠把許多學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，貫串成線，構(gòu)成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，便于我們?cè)谟洃泴W(xué)問(wèn)時(shí)順藤摸瓜，由此及彼地記住所學(xué)的相關(guān)學(xué)問(wèn)。
4.比擬記憶法
比擬記憶的辦法應(yīng)用的范圍很廣。例如：在修辭學(xué)習(xí)中能夠把比喻與擬人及夸大做比擬、把排比和對(duì)偶及重復(fù)做比擬、把設(shè)問(wèn)和反問(wèn)做比擬;在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中能夠把賓語(yǔ)前的定語(yǔ)與謂語(yǔ)后的補(bǔ)語(yǔ)做比擬;在文言文學(xué)習(xí)中能夠把同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的詞義、功用做比擬……。比方，要記住敘說(shuō)與談?wù)撨@兩種表達(dá)方式在不同文體中的功用，采用列表比照的辦法停止比擬記憶，就會(huì)容易得多。
5.口訣記憶法
口訣記憶的應(yīng)用范圍很廣，現(xiàn)舉幾例來(lái)加以闡明。
(1)運(yùn)用口訣記憶形近字、易錯(cuò)字例如，用“橫戌Xu點(diǎn)戍shu戊wu中空，十字穿插讀作戎rong”的口訣來(lái)記住“戌、戍、戊、戎”四個(gè)形近字;用“王姬去頤和園，人群冷冷清清”來(lái)記住“姬、頤、熙”這三個(gè)偏旁特殊的字;用“老虎是殘暴的，虎爪是向外的”來(lái)記住“虐”字下半局部的特殊寫(xiě)法。
(2)運(yùn)用口訣記憶語(yǔ)法學(xué)問(wèn)例如：能夠用“名動(dòng)形、數(shù)量代、副介連助嘆擬聲”的口訣來(lái)記住6類實(shí)詞后類虛詞;能夠用“副詞放在動(dòng)形前，介詞落在名代前”的口訣來(lái)記住副詞與介詞的區(qū)別;能夠用“嘆詞在句首，語(yǔ)助在句尾”的口訣來(lái)記住嘆詞與語(yǔ)氣助詞的區(qū)別;能夠用“定語(yǔ)必在主賓前，謂前狀語(yǔ)謂后補(bǔ);‘的'前定、‘地'前狀，‘得'字后邊是補(bǔ)語(yǔ)”的口訣來(lái)記住單句句子成分的劃分辦法。
(3)運(yùn)用口訣記憶文言文學(xué)問(wèn)例如，能夠用“‘是以'是‘以是'，‘以是'是‘因而'”、“‘何以'是‘以何'，‘以何'憑什么”來(lái)記住“是以”、“以何”的翻譯辦法;能夠用“主謂連續(xù)開(kāi)，發(fā)語(yǔ)詞斷開(kāi)”的口訣來(lái)記住文言文朗誦中的合理停頓;能夠用“直譯對(duì)譯和意譯，增補(bǔ)省略調(diào)語(yǔ)序”的口訣來(lái)記住文言文的普通翻譯辦法。
(4)運(yùn)用口訣記憶一些卓有成效的閱讀剖析辦法例如：能夠用“轉(zhuǎn)義引申語(yǔ)境義，分離中心作剖析”的口訣來(lái)記住對(duì)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的剖析辦法;用“句式特性與功用，分離中心與語(yǔ)境”的口訣來(lái)記住對(duì)不同句式或不同修辭句的含義及作用的剖析辦法。用“總分并，時(shí)空邏，中心句，自概括”的口訣來(lái)記住對(duì)闡明文段落構(gòu)造的剖析及對(duì)段意、層意停止概括的根本高中生怎樣做好學(xué)習(xí)筆記。
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