學(xué)生學(xué)習(xí)不好是怎么回事呢?學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因是什么?下面就由學(xué)習(xí)啦小編告訴大家學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因吧!

　　學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因

　　學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因一、 從家長(zhǎng)角度分析?

　　有一句名言說(shuō)，沒(méi)有不成功的孩子，只有不合格的父母。父母作為家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，我先從家長(zhǎng)的角度進(jìn)行分析。

　　首先，家中學(xué)習(xí)氣氛不良。由于家長(zhǎng)的不正確觀念，如認(rèn)為金錢(qián)至上，讀書(shū)沒(méi)用等，形成了家中不良學(xué)習(xí)氣氛。在這種環(huán)境里，一方面家長(zhǎng)沒(méi)為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面，對(duì)孩子進(jìn)行了一些消極的宣傳，打擊了孩子學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)有些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們雖然沒(méi)讀多少書(shū)就獲得了成功，但這并不意味著知識(shí)不重要。因?yàn)樗麄儧](méi)讀“有字書(shū)”，但讀盡了這本“無(wú)字書(shū)”，積累了大量生活經(jīng)驗(yàn)，因而憑借實(shí)踐真知才獲得成功。?

　　其次，家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。家長(zhǎng)當(dāng)然希望孩子成功，但沒(méi)有掌握正確的教育方法。如過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)分專制、拔苗助長(zhǎng)、完全照書(shū)本教育孩子、以孩子為中心、滿足孩子的所有愿望、過(guò)度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、等等，從不同角度影響了學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

　　第三，家長(zhǎng)過(guò)高的期望。望子成龍，人皆有之，無(wú)可厚非。適當(dāng)?shù)钠谕头e極的期待可使孩子體會(huì)到父母的關(guān)心和支持，獲得一種親切寬容的心理感覺(jué)，從而獲得自信心和進(jìn)取心，并努力達(dá)到父母期待的水平?？善谕^(guò)高，效果相反。調(diào)查表明，上海、北京有95%的父母期待子女能上大學(xué)，98%的父母期待子女從事腦力勞動(dòng)，當(dāng)外交家、科學(xué)家等。事實(shí)表明，他們的愿望并非都能實(shí)現(xiàn)。?

　　學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因二、 從學(xué)校的角度分析?

　　“世界上只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不會(huì)的孩子。”這句值得為人師表者深思。許多情況，并非孩子本人學(xué)不好，而是教師未教好。

　　第一，個(gè)別老師的表現(xiàn)不算稱職直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，例如：?

　　•對(duì)學(xué)生的正常行為總是采取不正確的態(tài)度，從而誘發(fā)了學(xué)生的異常行為;

　　•對(duì)學(xué)生的行為和成就不抱期望;

　　•認(rèn)為維持紀(jì)律是師生之間的一場(chǎng)較量，教師必須通過(guò)敵對(duì)的手段，取得這場(chǎng)較量的勝利;

　　•懲罰的標(biāo)準(zhǔn)不能一以貫之;

　　•經(jīng)常在學(xué)生和同事面前冷嘲熱諷;

　　•經(jīng)常下最后通諜，相信敵對(duì)的價(jià)值;等等。

　　第二，教師刻板的教學(xué)方法。教師刻板的教學(xué)方法使原本生動(dòng)的內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，味同嚼蠟，加上孩子本身好動(dòng)，注意力易分散，易被新奇事物所吸引，所以難免不注意聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。。?

　　第三，“差生”的標(biāo)簽。對(duì)一些由于各種原因而成績(jī)不良的孩子，教師如果不是捧出愛(ài)心，耐心地去培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而是考慮到班內(nèi)升學(xué)率乃至班級(jí)的榮譽(yù)以及個(gè)人的某種利益，對(duì)好孩子關(guān)懷備至，上課重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)差生置之不理，不愿意向差生提供某些學(xué)習(xí)條件，不相信這些學(xué)生會(huì)像其他學(xué)生一養(yǎng)獲得成功;這樣做會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷孩子的自尊心，導(dǎo)致他們或自暴自棄，對(duì)自己失去信心，或?yàn)榱宋蠋熥⒁舛{(diào)皮搗蛋擾亂學(xué)習(xí)秩序，學(xué)習(xí)成績(jī)自然落后。?

　　老師對(duì)學(xué)習(xí)比較差的孩子的正確態(tài)度是：認(rèn)真了解，平等對(duì)待;發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，促其進(jìn)步。首先，要對(duì)落后的孩子持積極熱情的態(tài)度，平等地對(duì)待他們，尊重他們，不應(yīng)歧視和忽視他們。這需要家長(zhǎng)、老師全面地了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)及學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因，并給予熱情的幫助。其次要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)比較差的孩子，看到的缺點(diǎn)比較多，很難發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，但這些孩子的自尊心很強(qiáng)，自卑心理也很重，不相信自己的能力，認(rèn)為自己一無(wú)是處。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，就顯得更為寶貴和重要。最后，應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)落后孩子的心理特點(diǎn)，采取積極的措施，進(jìn)行教育，促進(jìn)其發(fā)展和進(jìn)步。如學(xué)習(xí)落后的孩子的個(gè)性一般比較極端：有的大膽魯莽，有的怯懦畏縮，教師應(yīng)遵循“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則，區(qū)別對(duì)待。?

　　學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因三、 從學(xué)生本身分析?

　　第一，學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起吃苦的精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，不了解“世上無(wú)難事、只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來(lái)”、“一分耕耘一分收獲”;再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實(shí)的差生。

　　第二，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。不想學(xué)是學(xué)不好最主要的原因。孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因是：學(xué)習(xí)是件很枯燥很費(fèi)力的事，與孩子愛(ài)玩的天性相矛盾，并且，學(xué)習(xí)與游戲不同，它要求孩子在注意力、觀察力、手眼協(xié)調(diào)、自控能力和堅(jiān)持時(shí)間等方面有一定的發(fā)展水平。這對(duì)孩子，尤其是低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很難做到。再加上，他們本身受認(rèn)識(shí)條件的限制，只能進(jìn)行具體的推理和思考，只能看到眼前的因果關(guān)系，無(wú)法預(yù)料未來(lái)的后果。所以，當(dāng)他們看不到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的作用時(shí)，便認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，自然沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上原因，家長(zhǎng)應(yīng)一方面加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和理想的教育，另一方面利用孩子的心理特點(diǎn)，組織各種活動(dòng)，利用孩子的好勝心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率;或利用學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，如家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，評(píng)“三好孩子”、戴小紅花等來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。?

　　第三，性格上的缺陷。主要表現(xiàn)在意志薄弱，自制力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和自信心，不能排除學(xué)習(xí)的困難和外來(lái)的干擾。其原因可能是，孩子文化知識(shí)長(zhǎng)期跟不上一般學(xué)習(xí)水平，長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)。一般的留級(jí)生，按道理多學(xué)一遍應(yīng)該是可以得到優(yōu)良成績(jī)的，但問(wèn)題就在于沒(méi)有解決性格上的缺陷;或者當(dāng)孩子知識(shí)體系的某一環(huán)節(jié)脫落，出現(xiàn)了知識(shí)缺漏時(shí)，如果沒(méi)有及時(shí)填補(bǔ)上去，知識(shí)脫落現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，孩子就會(huì)越學(xué)越感到困難，以致失去學(xué)習(xí)的信心，如有的孩子生病或轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)這種情況;還有可能是由于孩子平時(shí)要求自己不嚴(yán)格，什么事情都按自己的心愿去辦，形成任性的毛病，而沒(méi)有養(yǎng)成有始有終的堅(jiān)持完成任務(wù)的習(xí)慣造成的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子性格上的缺陷，采取不同的措施。比如有的要放低要求，培養(yǎng)和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心;有的要在知識(shí)上查漏補(bǔ)缺;有的要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其自制力和學(xué)習(xí)的持久性。?

　　第四，智力和生理發(fā)展的缺陷。主要表現(xiàn)是反應(yīng)遲鈍、呆板、理解能力差，其思維模式具有簡(jiǎn)單機(jī)械的特點(diǎn)。主要原因可能是大腦生理發(fā)育不夠完善，智力屬中下等;或在早期學(xué)習(xí)中受機(jī)械、單調(diào)的而不是多樣化的教學(xué)方法的影響。針對(duì)上述的情況，在學(xué)習(xí)中有的孩子要放慢進(jìn)度，降低學(xué)習(xí)要求，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重復(fù)次數(shù);有的則要采用變式教學(xué)，以發(fā)展智力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，改變孩子的思維模式，培養(yǎng)孩子思維的靈活性和敏捷性，加強(qiáng)理解記憶的訓(xùn)練。另外，有的孩子體質(zhì)虛弱、經(jīng)常生病或患有慢性疾病，致使精神不振，堅(jiān)持不了正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于這類(lèi)孩子首先要從治療疾病、增強(qiáng)體質(zhì)入手。