曹劌論戰(zhàn)教學(xué)隨筆篇三

　　關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準(zhǔn)備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié))，通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當(dāng)場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的，因為學(xué)生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學(xué)生可能會辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。 本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對(對照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多(以至于檢測的時間顯得倉促)，我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一些。

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