語文教學(xué)隨筆
小學(xué)語文是打基礎(chǔ)階段，那么語文老師如何幫學(xué)生打好基礎(chǔ)的呢?？纯葱W(xué)語文老師的教學(xué)隨筆就知道了。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理小學(xué)語文教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆篇一
今天在居敬小學(xué)參加了市教研室組織的“基于目標(biāo)的小學(xué)生習(xí)作核心能力培養(yǎng)與實(shí)踐”的活動，早上聽了三節(jié)課，下午主要聆聽了滕春友老師和勵汾水老師的講座，收獲頗豐。這里感謝張晨瑛老師和卓超波老師精心策劃活動，為我們提供一次次學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會。
因?yàn)橐恢眻?zhí)教高年級，所以對低年級的課堂充滿了好奇，特別是蔣老師執(zhí)教的一年級。蔣老師在說課中提到，教學(xué)過程設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)“三個化”：兒童化、活動化、情趣化。正因?yàn)橛写死砟畹囊龑?dǎo)，所以課堂環(huán)節(jié)童趣盎然，學(xué)生學(xué)得興致勃勃。課始，蔣老師領(lǐng)著孩子們一起跟大屏幕唱歌，孩子們帶著美好的情緒開始一節(jié)課;課中，蔣老師出示一首兒歌，孩子們一邊大聲念一邊做動作，課堂氛圍得到有效調(diào)節(jié);課尾，蔣老師利用現(xiàn)場教學(xué)資源鼓勵學(xué)生向臺下老師們提問，體現(xiàn)學(xué)以致用，使課堂氛圍推向高潮。課中還有一處巧妙的設(shè)計(jì)是蔣老師借用繪本，巧設(shè)情境引導(dǎo)孩子跟著畫面內(nèi)容提問，形象化的圖像深深吸引孩子的眼球，孩子們興趣來了，思維打開了，提出的問題五花八門，都是最真實(shí)的聲音，有些問題把我們聽課的老師也逗樂了。評價過程中蔣老師隨機(jī)強(qiáng)化了問句中“嗎、呢、吧”及問號的運(yùn)用，使學(xué)之更加有效。張晨瑛老師在總結(jié)中指出：“課堂教學(xué)要基于學(xué)生。”是呀，學(xué)生是課堂的主體，課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行徑都應(yīng)該以學(xué)生為基點(diǎn)展開。蔣老師課堂理念的“三個化”，也正是從一年級學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，遵循了一年級孩子的學(xué)齡特點(diǎn)，所以才贏得了孩子們的喜歡，取得了實(shí)效。
當(dāng)然，在聽課中我也有一些小建議。孩子們觀察問號長相的時候，可以啟發(fā)他們想象：小問號長得像什么?你看到它時會想到生活中哪些東西呢?(耳朵、釣魚竿上掛著的針……)這一問能激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維;而且拿生活中熟知的事物來比照可以加深對新學(xué)知識——問號的認(rèn)識。又如，向問號先生提問時，可以“先讀圖再提問”，讓孩子先觀察畫面上問號先生的表情，體會問號先生當(dāng)時的心情，再來提出問題。這樣孩子們提出的問題會更符合畫面的內(nèi)容，不至于偏離，同時也鍛煉了他們的觀察能力。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆篇二
我們五六年級語文組確定側(cè)重關(guān)注學(xué)生“思、寫”的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)材料及各位教師的學(xué)習(xí)心得體會呈現(xiàn)如下：
學(xué)習(xí)材料之一——
關(guān)注整體，為高年級學(xué)生讀寫建立科學(xué)的思維程序
一、調(diào)查總結(jié)、提出問題：
近兩年來，我校一直致力于高年級的閱讀教學(xué)研究上，也為學(xué)生總結(jié)出一些閱讀的方法，課堂上針對一句話學(xué)生基本能夠運(yùn)用抓重點(diǎn)句、聯(lián)系上下文等方法進(jìn)行分析，課堂教學(xué)的效果不錯。但這種欣喜很快就被澆滅了，因?yàn)閺拈喿x考察的效果來看并不令人滿意，這就向我們提出來一個新的問題：到底是什么阻礙了學(xué)生的閱讀水平，我們課堂教學(xué)的癥結(jié)究竟在哪里?從閱讀考察的試卷上來看，學(xué)生對有關(guān)文章細(xì)節(jié)考察的題目失分相對較少，而對關(guān)于文章主要內(nèi)容、寫作目的、文章整體特點(diǎn)的問題失分較多，如：單元檢測中有這樣一個短文：一個叫邦迪的男孩希望買到一瓶“上帝之水”來挽救叔叔帕特的生命，一位老人被男孩的執(zhí)著所感動賣給他“上帝之水”，隨后暗中請來了醫(yī)療隊(duì)治愈了帕特的病，最后老人留下一封信離去了。文后有這樣一個題：結(jié)合上下文想象一下老人會在信中說什么?學(xué)生的答案五花八門：老人要給帕特留下巨款的;希望帕特要照顧好邦迪的;祝賀帕特痊愈的。就是抓不住邦迪的“愛心、孝心”來寫。怎樣讓學(xué)生也能想到要圍繞這一點(diǎn)來寫呢，它和我們的課堂教學(xué)又有什么關(guān)系呢?經(jīng)過進(jìn)一步研討我們發(fā)現(xiàn)：這是一篇記事寫人文，人物的特點(diǎn)是文章寫作的目的，老人的信描寫的一定是老人的語言，這是側(cè)面描寫，那么側(cè)面描寫的作用顯然是為了襯托主要人物的特點(diǎn)。因此老人的語言一定是圍繞主要人物的特點(diǎn)展開的。而學(xué)生在思考過程中只局限于信的內(nèi)容，并沒有去關(guān)注文章整體想要表達(dá)的情感。我們意識到以前我們的研究主要是集中在引導(dǎo)學(xué)生對文章局部內(nèi)容的理解上，課堂上更多的是抓住重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系生活實(shí)際、上下文進(jìn)行體會，忽視了對文章整體的把握。而整體的理解又是正確理解一篇文章所不可缺少的環(huán)節(jié)
二、 面對現(xiàn)狀、分析問題。
通過分析學(xué)生試卷上的批注我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中由于關(guān)注點(diǎn)的不同閱讀效果也有所不同：
關(guān)注整體只抓局部
對文章的理解正確、全面、深層次零散、膚淺
閱讀效率抓住重點(diǎn)，省時高效面面俱到，費(fèi)時低效
閱讀效果學(xué)會閱讀方法零散的了解文章內(nèi)容
通過比較我們發(fā)現(xiàn)：閱讀水平的高低與學(xué)生對文章整體把握得的強(qiáng)弱有很大關(guān)系。很多學(xué)生忽視整體閱讀與我們的教師有著密不可分的關(guān)系，反觀我們的課堂由于忽視整體造成以下的問題：
1、面面俱到、顧此失彼。
很多老師在教學(xué)中生怕自己哪個地方?jīng)]有講到，學(xué)生不會，在課堂上手忙腳亂一直到下課還意猶未盡。其結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，沒有在學(xué)生頭腦中留下太多的印象。
2、只抓重點(diǎn)段落，限制學(xué)生的整體思考。
關(guān)注重點(diǎn)段落固然重要，但有的教師卻為此忽視了整體，為引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中的重點(diǎn)句段，便通過不斷的提問把學(xué)生的目光集中到相關(guān)語句中去，如此多的提問足以讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂成了大量提問地堆砌，一節(jié)課下來，留在學(xué)生頭腦中的只是一些零散的語句。
三、改變思路、解決問題。
過多的在局部上下功夫，忽視了對文章整體的把握導(dǎo)致了學(xué)生閱讀時更多的只在一句句話上下功夫，缺少了站在文章整體上思考的意識。如何為學(xué)生閱讀建立科學(xué)的思維程序，要從我們的課堂教學(xué)做起，因此我們在教學(xué)中提出了“三個關(guān)注”“兩個提升”，來解決以上問題：
三個關(guān)注：
(一)關(guān)注主線的“準(zhǔn)”。
抓準(zhǔn)文章的主線會使課堂教學(xué)思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)有所得。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆篇三
文章的情感信息總是附著或蘊(yùn)藏于一定的言語形式和表達(dá)方式之中。所謂傳情點(diǎn)，是指那些再傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。教師要善于抓住文章的傳情點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品情感交流的橋梁。
如教學(xué)《伯牙絕弦》時，教師要抓住“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”這句的傳情點(diǎn)“悲傷”展開情感教學(xué)，使學(xué)生更加深刻地體會到伯牙傷心欲絕的心情，然后深化引出明代小說家馮夢龍根據(jù)這個傳說所創(chuàng)作的《俞伯牙摔琴謝知音》，從而更好地體會人物的情感。
再如《一夜的工作》一課教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生感知周工作辛苦、生活簡樸后，抓住文章的最后兩個自然段中的獨(dú)白，著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。“這就是我們新中國的。我看了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸!”“看啊，這就是我們中華人民共和國的。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的嗎?”作者的這兩段獨(dú)白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達(dá)了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里閃著激動的淚花。這種入境入情的朗讀，學(xué)生的內(nèi)心怎能不激發(fā)出對周德敬仰之情嗎?恰到好處的朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情。有效的朗讀，抓住“傳情點(diǎn)”，老師只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。
在教學(xué)中，教師要善于抓住“傳情點(diǎn)”，就能讓學(xué)生更直接地進(jìn)入作者的情感世界，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)會作者的情感。教師要用自己的情去挖掘文中之情，讓文中之情感染學(xué)生之情，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的情感活動得到激發(fā)，學(xué)生定能留下深刻的情感體驗(yàn)，也能領(lǐng)略語言文字的魅力，從而充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚情操。
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