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凡卡教學隨筆

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凡卡教學隨筆

  要想把《凡卡》內(nèi)容講透,除了自己多感悟多寫外,不妨也來欣賞學習凡卡教學隨筆吧。下面是學習啦小編精心為你整理凡卡教學隨筆,希望你喜歡。

  凡卡教學隨筆篇一

  教學《凡卡》(第十二冊)一文,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內(nèi)容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系,便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學中是這樣設計的:

  首先,從整體入手,直奔中心,扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習,了解課文大意后,我提出了這樣的問題:“初讀課文,你對本文有什么總的感受?”目的是讓學生悟出文中的情感,使整個身心沉浸在這一氛圍中,以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人,是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法,來突出同一個中心:沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵,直奔要害,能給學生留下一個深刻的印象.

  其次,有意識地把文章按線索破為三大塊,為突破重點做好準備,我先請同學們自讀課文,找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導:“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪一點最讓你感動?”這是抓住學生情感世界的一次延伸,所以他們不難得出共識:向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒,使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感:“試想一下,凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學生思維,培養(yǎng)想像力,進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡,你會怎樣訴說?”請同學們有感情地朗讀這一段,提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去,這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),請大家有感情地朗讀,體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來,原來一封長信,就濃縮在一個重點段上,再放手讓學生朗讀,從中悟情明理。既節(jié)省了時間,又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力!到此,教學的第一板塊結束。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外,你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘,內(nèi)心的痛苦?”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度,讓學生“跳一跳,摘到桃子”,使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情,中下等同學可在老師的提示中得到啟示,進而明白:原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢,也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此,教學第三板塊結束。

  最后,把三大塊有機地結合起來。“同學們,看這板書,聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容,說說作者是什么樣表達中心,突出凡卡悲慘命運的?”此時,學生的腦海中已有清楚的三條線索:信中訴說悲慘學徒生活,揭示了中心;回憶往事,對比現(xiàn)實,襯托出中心;結尾的美夢,暗示了文章的中心。到此,教學任務全部完成。這樣,抓住情感因素,以朗讀法為主,以問題教學法和討論法為輔,交替使用,使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索,感悟到了相互之間的關系,而且提出的問題,由淺入深,擊中要害,還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓,做到了教師教是輕松,學生學得愉快,教學效果令人滿意。

  凡卡教學隨筆篇二

  《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學這一課時,我有這幾點感受:

  一、整體感知,讀中悟學

  蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學生的主動性,能動性??紤]到本課篇幅較長,我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學生說到:“我認為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題,我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的具體情節(jié)來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文,尊重學生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。

  二、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維

  求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。

  教學《凡卡》一文的結尾,以做夢結束,似喜似悲,這是學生理解的難點。于是,我引導學生對比進行思考探討。我說:“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運,那么文章結尾又有什么含義呢?”有的學生回答:“文章以夢結尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢。”有的學生說:“這個結尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾,我再安排學生續(xù)寫,學生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

  今后的教學中還需理論聯(lián)系實際,課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學以致用。

  凡卡教學隨筆篇三

  契訶夫是我很喜歡的一名作家,他的作品《變色龍》、《裝在套子里的人》以其幽默風趣而又犀利的筆法博得來很多讀者的親賴,為此,我也就對《凡卡》一文特別有好感。《凡卡》一文,作者用書信的形式,展開凡卡在現(xiàn)實生活中遭受的悲慘虐待,信中穿插了凡卡在鄉(xiāng)下的美好回憶,而似喜卻悲的結尾,讓文章的結局寓意深刻,既表達了凡卡對幸福生活的殷切期待,又“欲說還休”地昭示著凡卡無法改變的痛苦命運。

  我對這篇文章設計的教學《凡卡》一文,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內(nèi)容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系,便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,我在研讀文本上下了工夫。

  首先,從整體入手,直奔中心。在學生預習了解課文大意的基礎上,讓學生找出信的內(nèi)容,并提出:凡卡給爺爺寫的信,主要講了什么?目的引出凡卡向爺爺訴苦和哀求爺爺帶他回家,然后通過“凡卡幾次哀求爺爺帶他回家?”引入課文進行第一課時的教學。把插敘部分和文章的結局留到第二課時教學。

  其實,這樣的文章除了理解凡卡的悲慘遭遇,讓學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活外,還應該讓學生明白,對幸福的追求和向往是每個人的權利,文章寫作方法也是一個賣點,插敘的運用、反襯的效果、語言的或悲切、或明凈、或幻想、或傾訴,無不令人回味無窮。

  在教學前,我讓學生充分預習了課文,于是課伊始,我就直接以檢查預習的方式進入新課,沒有了之前的初讀課文或者反復的生字詞訓練,而是單刀直入的找到信的主體部分,進行重點研習。但是,在教學過程中,在瞬息萬變的課堂變式里,確實存在很多不確定因素及認識的盲點困擾著我。

  一、節(jié)奏和輕重的把握

  常常發(fā)現(xiàn)課堂的時間控制令人難堪,由于板塊的推進是由學生的發(fā)展決定的,有時學生的思維沒有打開,有些步驟就顯得很蒼白無力,匆匆走過,比如

  鏡頭1、“凡卡給爺爺寫的信,主要講了什么?”

  學生的回答是很隨意的,他們對文章的認識程度不一樣,當然說的方向和內(nèi)容就更是膚淺和單調。這個我倒是沒有什么要求,這是上課的一種前測,但是往往良好的開端是成功的一半,如果讓學生在開始階段就享受到成功的快樂,激發(fā)學生的興趣和積極性,提一些簡單的,又對學習課文有幫助的問題,可能就會對后來的活躍的課堂氣氛有所幫助。

  有時學生的思維打開了,也理解的比較深刻了,讀也挺有感覺了,我卻沒有能夠引導好,任由他們在同一個平面上讀,而沒有讓學生通過我的適時引導有所提升。比如:學生已經(jīng)讀了很多遍了,卻不見提升,這時如果能發(fā)揮好老師的示范作用進行范讀,也許效果就完全不一樣。

  最后,我因為時間關系而沒有能完成教學任務。原本想通過讀“我問候阿遼娜,問候獨眼的艾果爾,問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡·茹科夫。親愛的爺爺,來吧!”你想說寫什么?來豐滿凡卡的形象的,卻因為時間關系沒有完成,這應該是課堂的節(jié)奏和重點部分沒有有機處理好的重要原因所在吧。

  二、預設與現(xiàn)實的盲點

  鏡頭2、凡卡為什么受不住了要爺爺帶他回家?

  在試教的時候孩子們都說得很好,不僅能找到內(nèi)容還能說出自己的感悟。所以在這里我沒有考慮的太多,結果學生冗長的回答,讓我有點措手不及。其實面對學生一股腦兒的和盤托出,我如果能適時的進行指導歸類(挨打、挨餓、挨凍、受捉弄),那就不會導致這部分的教學有些混亂和不緊湊,課堂調空能力的有意識培養(yǎng)是多么重要呀。

  三、問題與問答的落差

  我是多么希望我能讓學生在課堂上自己提出問題,自己解決問題啊?讓學生在問題的提出和問題的解決中提高自己的語文素養(yǎng)和思辨能力。但是我又是多么擔心這樣做在我梳理問題的過程中會出現(xiàn)怎樣的結果。因為我在平時的課堂上讓學生自己提問的時候,他們總是不著邊際地,以問為快地,隨意亂問。因此在設計時,我就過多得讓學生跟著我的問題走,形成了問答式的課堂。這樣的過程學生的思維就比較單向,很少出現(xiàn)輻射的狀態(tài)。真希望我的學生以后能多提問題,提有意義有質量的問題。自己也有意識的培養(yǎng)學生的質疑能力。

  四、練筆的設計與落實

  每一堂課我都會絞盡腦汁思考設計一個怎樣的小練筆,既讓學生有提高又讓學生有興趣。這次的練筆由于時間關系沒有反饋,但我后來看了幾位學生的練筆,讓我很困擾。幸好后來聽了吳雯蘭老師的點評才明白,是自己太貪心了,練筆只要是學生對某一點有收獲就可以了,何必追求太完美,這樣反而事倍功半。

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