凡卡教學隨筆
凡卡教學隨筆
要想把《凡卡》內容講透，除了自己多感悟多寫外，不妨也來欣賞學習凡卡教學隨筆吧。下面是學習啦小編精心為你整理凡卡教學隨筆，希望你喜歡。
凡卡教學隨筆篇一
教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受?”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象.
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動?”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內容;目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說?”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力!到此，教學的第一板塊結束。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦?”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。
最后，把三大塊有機地結合起來。“同學們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的?”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心;回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心;結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
凡卡教學隨筆篇二
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學這一課時，我有這幾點感受：
一、整體感知，讀中悟學
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學生的主動性，能動性?？紤]到本課篇幅較長，我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么?例如：有位學生說到：“我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題，我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文，尊重學生的獨特個性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解，進行地交流讀書體會。
二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題做不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。
教學《凡卡》一文的結尾，以做夢結束，似喜似悲，這是學生理解的難點。于是，我引導學生對比進行思考探討。我說：“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢?”有的學生回答：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢。”有的學生說：“這個結尾看似美好，其實隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾，我再安排學生續(xù)寫，學生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學中還需理論聯(lián)系實際，課文內容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學以致用。
凡卡教學隨筆篇三
契訶夫是我很喜歡的一名作家，他的作品《變色龍》、《裝在套子里的人》以其幽默風趣而又犀利的筆法博得來很多讀者的親賴，為此，我也就對《凡卡》一文特別有好感?！斗部ā芬晃模髡哂脮诺男问?，展開凡卡在現(xiàn)實生活中遭受的悲慘虐待，信中穿插了凡卡在鄉(xiāng)下的美好回憶，而似喜卻悲的結尾，讓文章的結局寓意深刻，既表達了凡卡對幸福生活的殷切期待，又“欲說還休”地昭示著凡卡無法改變的痛苦命運。
我對這篇文章設計的教學《凡卡》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在研讀文本上下了工夫。
首先，從整體入手，直奔中心。在學生預習了解課文大意的基礎上，讓學生找出信的內容，并提出：凡卡給爺爺寫的信，主要講了什么?目的引出凡卡向爺爺訴苦和哀求爺爺帶他回家，然后通過“凡卡幾次哀求爺爺帶他回家?”引入課文進行第一課時的教學。把插敘部分和文章的結局留到第二課時教學。
其實，這樣的文章除了理解凡卡的悲慘遭遇，讓學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活外，還應該讓學生明白，對幸福的追求和向往是每個人的權利，文章寫作方法也是一個賣點，插敘的運用、反襯的效果、語言的或悲切、或明凈、或幻想、或傾訴，無不令人回味無窮。
在教學前，我讓學生充分預習了課文，于是課伊始，我就直接以檢查預習的方式進入新課，沒有了之前的初讀課文或者反復的生字詞訓練，而是單刀直入的找到信的主體部分，進行重點研習。但是，在教學過程中，在瞬息萬變的課堂變式里，確實存在很多不確定因素及認識的盲點困擾著我。
一、節(jié)奏和輕重的把握
常常發(fā)現(xiàn)課堂的時間控制令人難堪，由于板塊的推進是由學生的發(fā)展決定的，有時學生的思維沒有打開，有些步驟就顯得很蒼白無力，匆匆走過，比如
鏡頭1、“凡卡給爺爺寫的信，主要講了什么?”
學生的回答是很隨意的，他們對文章的認識程度不一樣，當然說的方向和內容就更是膚淺和單調。這個我倒是沒有什么要求，這是上課的一種前測，但是往往良好的開端是成功的一半，如果讓學生在開始階段就享受到成功的快樂，激發(fā)學生的興趣和積極性，提一些簡單的，又對學習課文有幫助的問題，可能就會對后來的活躍的課堂氣氛有所幫助。
有時學生的思維打開了，也理解的比較深刻了，讀也挺有感覺了，我卻沒有能夠引導好，任由他們在同一個平面上讀，而沒有讓學生通過我的適時引導有所提升。比如：學生已經(jīng)讀了很多遍了，卻不見提升，這時如果能發(fā)揮好老師的示范作用進行范讀，也許效果就完全不一樣。
最后，我因為時間關系而沒有能完成教學任務。原本想通過讀“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡·茹科夫。親愛的爺爺，來吧!”你想說寫什么?來豐滿凡卡的形象的，卻因為時間關系沒有完成，這應該是課堂的節(jié)奏和重點部分沒有有機處理好的重要原因所在吧。
二、預設與現(xiàn)實的盲點
鏡頭2、凡卡為什么受不住了要爺爺帶他回家?
在試教的時候孩子們都說得很好，不僅能找到內容還能說出自己的感悟。所以在這里我沒有考慮的太多，結果學生冗長的回答，讓我有點措手不及。其實面對學生一股腦兒的和盤托出，我如果能適時的進行指導歸類(挨打、挨餓、挨凍、受捉弄)，那就不會導致這部分的教學有些混亂和不緊湊，課堂調空能力的有意識培養(yǎng)是多么重要呀。
三、問題與問答的落差
我是多么希望我能讓學生在課堂上自己提出問題，自己解決問題啊?讓學生在問題的提出和問題的解決中提高自己的語文素養(yǎng)和思辨能力。但是我又是多么擔心這樣做在我梳理問題的過程中會出現(xiàn)怎樣的結果。因為我在平時的課堂上讓學生自己提問的時候，他們總是不著邊際地，以問為快地，隨意亂問。因此在設計時，我就過多得讓學生跟著我的問題走，形成了問答式的課堂。這樣的過程學生的思維就比較單向，很少出現(xiàn)輻射的狀態(tài)。真希望我的學生以后能多提問題，提有意義有質量的問題。自己也有意識的培養(yǎng)學生的質疑能力。
四、練筆的設計與落實
每一堂課我都會絞盡腦汁思考設計一個怎樣的小練筆，既讓學生有提高又讓學生有興趣。這次的練筆由于時間關系沒有反饋，但我后來看了幾位學生的練筆，讓我很困擾。幸好后來聽了吳雯蘭老師的點評才明白，是自己太貪心了，練筆只要是學生對某一點有收獲就可以了，何必追求太完美，這樣反而事倍功半。
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