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作文教學隨筆

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作文教學隨筆

  作文如何教?才能激發(fā)孩子的寫作欲望呢?我們來看看語文老師寫的作文教學隨筆吧。下面是學習啦小編精心為你整理作文教學隨筆,希望你喜歡。

  作文教學隨筆篇一

  在中心校教學時,我和學生最愛上的就是作文課,因為就屬作文課我們放得廣,玩得歡,往往“樂不思返”。作文課上,我和同學們坐在一塊談天說地,一起觀察與描寫,有時還能搞出幾個特色的表演,漸漸地我們都發(fā)現(xiàn)一個“天大”的真理:作文原來非常簡單!

  說給寫開路

  剛開始時,我發(fā)現(xiàn)學生的那支筆特別沉重,寫作文不知該從何下手,該寫什么。索性我們先把筆撇一邊,把無意識藏在腦中的素材抻出來說個夠。先從有趣的說起吧!談到有趣,為師的腦子里馬上注入了信息,得給同學們講一講。于是我先給學生們講了自己親身經(jīng)歷的一件有趣的小事:那是一年的夏天,我正在院子里洗衣服,忽然看見菜畦里有一個黃球似的小東西在動,(那時我沒戴眼鏡,看不清。)感覺是一只小雞,我馬上想到大黑豹對它來說太危險了,立該扯著嗓子沖著前院喊:“大哥,快點,把你們家的小雞捉走,要不狗會吃它的。”大哥、大嫂連忙過來捉小雞,可菜畦都翻遍了,哪有小雞的影子?我明明看見了,怎么?我正在心里低咕,只見一只黃色的獺蛤蟆穩(wěn)穩(wěn)地從菜畦里走了出來……我還沒有講完,有的學生就捂起了肚子,笑得前仰后合,有的爭先恐后地舉手,要講他們自己的事。我一聽,還真不少,有的說下霧了,方營說看不清東西,干脆閉起眼睛騎,結果扎進了小溝。齊巖說,早上起床怎么也找不到她的棉鞋,原來小狗叨走了,抱著鞋在外面睡起了大覺……在一番痛快淋漓地講述后,同學們恍然大悟,原來生活中這么多有趣的事都可以在筆下流露。于是我稍做指導,那一篇篇充滿童趣的文章便活躍到了紙上。其實生活中的素材遍地都是,作文就來源于生活,學生的欲望一但被激起,會帶來無盡的收獲,而這個作文前“說”的熱身,無疑給作文豐富的天地打開了一道大門。后來我們班開設了《心里話課堂》《談天說地廣角》《今天我主持》等一系列有關說的話題,給學生說話一個多方位的訓練場,讓作文擁有了一個不再枯竭的源泉。

  師多寫指路

  有人要問:學生寫作文與老師多寫有什么關系呢?大有關系!小學生向師性特強,教師的習作語言往往是學生追求、向往的最佳范文,而文章里表現(xiàn)出來的思想內涵往往生動地指引了學生前進的道路,像一盞航燈,老師照到哪里,學生一定會走到哪里。那天,班里的衛(wèi)生委李金超同學檢查完二組的衛(wèi)生區(qū)后,看見小個子劉學拿著在掃帚吃力地在教室前掃地時,他馬上接了過來,三下五除二,一大片地被掃得干干凈凈。于是兩人笑笑,到教室上早自習去了。做得那樣自然與迅速!我馬上拿起筆寫成了文章,不用多說,李金超同學樂于助人、熱愛勞動的精神樹立在了同學們的心中。于是大家開始把關注的目光投向了班集體,后來劉妍妍在作文中寫到:五(三)班的那個牌子,斷了一只手臂,它在風中不停地哭泣。李杰看見了,登在凳子上,默默地把它修好。你看,它笑了,它在沖著我們五(三)班每個同學甜甜地微笑。是呀,這樣的練習豈不一舉多得?這樣的教育不比空洞地說教要強上萬倍?

  觀察、表演鋪路

  班上三個同學發(fā)試卷,其他同學靜坐等待,時間這樣地流逝好沒意思!我馬上命令:觀察三個同學發(fā)卷的舉動,看誰能第一個發(fā)完!話音未落,教室里的空氣流速加快了幾倍,所有的目光集中到了三個同學的身上。有的手忙腳亂,東張西望,已經(jīng)轉暈了頭;有的則表現(xiàn)有條不紊,快速自如。映入學生眼簾的情景馬上動筆入紙,歷歷在目的景象自然能寫得活靈活現(xiàn)。我們嘗到了這樣練筆的甜頭,后來便搞了大量的情境作文訓練,讓學生置處于一個真實的環(huán)境中,然后再把學生推到一個寫作的高潮。學生們不再為作文苦惱,大家都發(fā)現(xiàn)原來作文太有意思了。班里擁有了取之不盡的素材,但學生們又無意識地把眼光投向了社會,一下子,五彩繽紛的世界呈現(xiàn)在了眼前,習作便成了“有米之炊”,加之心靈的投入,成就了一道道風味獨俱的佳肴。

  筆記、日記引路

  “讀書破萬卷,下筆如有神”這已成為我們每一個人的共識,本著“學以致用”的原則,在作文教學中,我讓讀與寫同步進行。讓讀促進著寫,讓寫反過來激勵著讀。。我們班有自己的圖書箱,借還圖書有嚴格的制度,全是由學生管理。筆記天天記,日記周周寫。有人也許會問:這樣做學生會不會看厭、讀厭?如果你能看到學生們圖文并茂的個人創(chuàng)作,相信你一定會和學生一樣深愛上這豐富的個人樂園。在這點上我不想多說,只是覺得無論看書,還是寫作,都應永遠讓學生感到新鮮,永不疲憊。所以在筆記、日記的設計與學生動員上每個教師應多動腦子,讓學生永遠熱愛學習。

  事業(yè)讓我熱愛上了我的學生,我愿意用我的智慧永遠帶給學生無盡的新鮮與活力,激起他們最大的習作渴望與熱情,與學生一路共同成長!

  作文教學隨筆篇二

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教育應有的豐富內涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識教學,幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,平時教學不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

  因此,我們強調提升學生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中,語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

  作文教學隨筆篇三

  長期以來,作文教學一直是令語文老師頭疼的事,主要表現(xiàn)在:

  1、缺乏童趣。一些教師認為低段的寫是為了在中、高年級寫得更好打下基礎。因此,在寫作指導上較多地融入了自己的思維,而沒有從學生的角度,進入學生的角色,讓學生發(fā)散思維,展開想象,真正寫出自己的真情實感。有的學生的文章乍一看,呀,真不簡單,一、二年級就有如此高的寫作水平,殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學生的創(chuàng)新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現(xiàn)。

  2、缺少自然味。由于現(xiàn)在都是獨生子女,父母疼愛之至,一走出家門就怕這怕那,學校也感到肩頭的責任重大,能不出校門,盡量不出校門。豐富他們的生活,擴大他們的眼界,充實他們的知識,也就成了一張空頭支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴重的阻礙?,F(xiàn)在不是減負了嗎?為什么不能帶孩子進入他們所向往的大自然?為什么不能領著他們踏入他們所困惑的社會生活中去呢?學生在封閉的課堂內,怎么能寫出純純的、深深的自然韻味的文章來呢?

  3、流水賬作文。由于現(xiàn)在孩子不喜歡閱讀,很多孩子寫作時,經(jīng)常應付,把握不住重難點。

  “千里之行,始于足下”。那么,我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出:“要鼓勵學生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”這無疑將大大地拓展小學生習作的時空,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而學齡初期的兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。

  這時候,教師如能細心呵護孩子的童心,讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭,作文教學就能收到事半功倍的效果。

  一.創(chuàng)設情境,實物相伴

  在一定的情境中,學生才會產(chǎn)生身臨其境之感,才會產(chǎn)生角色意識,激起表達的沖動。創(chuàng)設情境的方法很多:如教寫植物(花)、喜歡的玩具、水果時,可以讓學生從家中帶自己喜歡的實物,參照實物,加之教師的講解,學生的寫作欲望產(chǎn)生,就能順手寫出一篇優(yōu)秀的作文。

  二.課堂實踐,活動相伴

  我們知道,語文的外延與生活的外延相等,因此有“生活即語文,語文即生活”之說。每一個人,自他懂事以來,就開始感受生活,體驗人生。小學生雖年齡不大,經(jīng)歷有限,但自懂事以來,他們經(jīng)歷了多少事,認識了多少人,見到了多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源,只要巧妙運用,就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語作品”。如教學生喜歡的游戲時,可以讓學生利用課堂十分鐘進入活動角色,把剛才的活動跟小伙伴描述一下,接著教師講解寫作的重點,一篇真實的游戲躍然紙上。“我學會了——”也可以采用此法。

  三.雙向互動,回憶相伴

  說話訓練是聽與說雙方的互動過程,是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學生在交際過程中既是聽者,也是說者,師生只有不斷轉換著自己的角色,才能獲得成功的教學效果。課堂上,我總是充滿激情地鼓勵學生:“別緊張,要相信自己。”“你說得太棒了,老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手,但我們相信你是最棒的,勇敢些!”我的真語真情是激活學生身心的“興奮劑”,使他們情緒高昂,全身心地投入。而學生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動著我,師生間進行著思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事,難忘的一件事,等等。教師引導孩子,回憶事情的整個過程。

  四、走出教室,觀察相伴

  寫景作文,如寫你喜歡的季節(jié),就帶出孩子,到附近進行觀察,一邊觀察,教師一邊引導;寫校園、植物(樹)之類的更適合。

  五,拓展延伸,閱讀相伴

  “ 取人之長,補己之短。”在寫作之前可以讓學生閱讀相關的作品,進行閱讀鑒賞,學生就會更能把握住寫作重心。

  六、改進指導,激勵相伴

  作文的指導重在激發(fā)學生的寫作興趣,貴在喚醒學生的生活儲備,巧在順應學生的自由傾吐表達,而非教師蝶蝶不休地講述什么原理、方法,或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說:“為了恢復學生們的童真,還他們的原本生活樂趣,讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中,不管學生怎么想,怎么寫,只要文中有一顆真摯的童心,就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意,肯定學生的創(chuàng)造性勞動,而不是用一把尺子去量不同個性的學生,或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。在“每日一句”的寫話訓練中,讓孩子們放飛想象,言有童真。

  孩子不能沒有期待,不能沒有想象,不能沒有夢幻。因為,有了期待,才可能有追求,有了想象才可能有創(chuàng)造

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