中學(xué)語文課堂隨筆
中學(xué)語文處在提高階段，那么課堂隨筆該如何寫才能提高自己的水平呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理中學(xué)語文課堂隨筆，希望你喜歡。
中學(xué)語文課堂隨筆篇一
根據(jù)工作安排，今天到中學(xué)聽課。共聽了三節(jié)語文課，第一節(jié)是七年級(jí)的《社戲》，第二節(jié)是八年級(jí)的《馬說》，第三節(jié)是九年級(jí)的復(fù)習(xí)課《記敘文閱讀》。
教七年級(jí)的付老師上的是第一課時(shí)，課堂主要由聽課文朗讀錄音、檢查課前預(yù)習(xí)情況、了解文章結(jié)構(gòu)三部分構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡單。但在這一節(jié)課中，我也獲得了很多信息：付老師是一位基本素質(zhì)較好的語文老師，且不說板書的漂亮，普通話的標(biāo)準(zhǔn)，語言的正確簡潔，從教學(xué)中還能看出付老師思維的條理性，扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格等。但是課堂也存在問題，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不充分。首先是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的問題估計(jì)不足。老師原以為學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)、文章的結(jié)構(gòu)都把握得較好，事實(shí)證實(shí)學(xué)生并沒有這樣好的課外預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂上花費(fèi)了較多的時(shí)間來完成這些本該在預(yù)習(xí)時(shí)完成的任務(wù)，影響了其他教學(xué)任務(wù)的完成。假如對(duì)此有充分估計(jì)，那么課的前段近二十分鐘的聽朗讀錄音完全可以用來讓學(xué)生預(yù)習(xí)，聽朗讀錄音可以有選擇地聽一部分。其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題估計(jì)不足。老師原以為，課文的結(jié)構(gòu)簡單明了，理清文章線索是很輕易的事，沒想到學(xué)生并不覺得輕易，老師在課堂上花了不少功夫進(jìn)行指導(dǎo)。這當(dāng)然也影響了后面的教學(xué)。
教八年級(jí)的葉老師上的是一篇古文《馬說》。從聽課中和課后交流，能感受到葉老師是一位愛思考、肯動(dòng)腦筋的老師，是一位在認(rèn)真鉆研教學(xué)方法、愛研究教學(xué)的好教師。葉老師的課堂，有明晰的結(jié)構(gòu)，有出色的問題，有全面細(xì)致的引導(dǎo)，而且，特殊注重聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活。如聯(lián)系以前學(xué)過的課文《愛蓮說》《捕蛇者說》，來理解“馬說”中的“說”;聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，來了解作者寫作的時(shí)代背景;聯(lián)系歷史上其他詩人的遭遇，來體會(huì)封建社會(huì)文人的懷才不遇;聯(lián)系古代關(guān)于“懷才不遇”的詩句，促進(jìn)理解本篇課文的主旨;聯(lián)系生活談現(xiàn)在的人才觀，幫助學(xué)生拓展視野，促使學(xué)生關(guān)注生活……
然這節(jié)課也讓我有另外兩方面的感受。一是老師們有新的理念好的愿望但落實(shí)起來力不從心。課堂上老師確實(shí)想體現(xiàn)學(xué)生的主體，讓學(xué)生主動(dòng)，但學(xué)生卻不為所動(dòng)，不想表達(dá)，或者表達(dá)起來辭不達(dá)意。老師不得不自己講。致使課堂上老師的聲音占著絕對(duì)的主導(dǎo)，而少有學(xué)生的聲音。這類問題的出現(xiàn)，與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān)，與老師平時(shí)的練習(xí)有關(guān)，也與老師本堂課的激發(fā)引導(dǎo)有關(guān)。第二點(diǎn)是老師們有好的教學(xué)設(shè)計(jì)但缺乏一種宏觀的把握。如某個(gè)問題的設(shè)計(jì)確實(shí)好，但卻不能把握這個(gè)問題與整個(gè)教學(xué)的聯(lián)系，不能充分發(fā)揮這一好的設(shè)計(jì)的作用。在本課教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，“你們認(rèn)為，到底是先有伯樂，還是先有千里馬?”問題提出來，學(xué)生說“先有千里馬”，老師馬上暗示：“有贊同先有伯樂的嗎?”然后按部就班進(jìn)入到教材中。這個(gè)問題的出現(xiàn)，似乎只是走完了它的一個(gè)程式，作用非常有限。怎么好好發(fā)揮這一問題的作用?可以這樣考慮：一是通過這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的論點(diǎn)的愛好。一般都會(huì)認(rèn)為先有馬的存在，再有發(fā)現(xiàn)馬的人，為什么作者韓愈認(rèn)為，“世有伯樂，然后有千里馬”呢?二是通過這個(gè)問題，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注作者的論證過程。作者提出自己的觀點(diǎn)后，他是怎么來證實(shí)自己的觀點(diǎn)的?作者的論證是文章的主體部分，關(guān)注論證，自然理解了文章的內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)到作者的論證方法。這樣，通過一個(gè)問題，就解決了課文學(xué)習(xí)中的內(nèi)容層面，還有部分寫作方法，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
第三節(jié)課是胡老師上的。復(fù)習(xí)課的課堂信息量大，梳理了有關(guān)記敘文閱讀的方法，包括記敘文的文體常識(shí)，歸納中心、劃分結(jié)構(gòu)、理解詞句的方法等。但我覺得這樣的課倒相對(duì)來說更輕易上些。
中學(xué)語文課堂隨筆篇二
某縣教研室舉行中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，我有幸參與了語文學(xué)科的聽評(píng)課工作。
課題是蘇教版高一必修三《老王》(另見于人教版八年級(jí)必修、鄂教版九年級(jí)必修)一文的文本研習(xí)。參評(píng)教師都使出了渾身解數(shù)，展示出豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新穎的教學(xué)手段和良好的基本素質(zhì)。自然的教態(tài)、生動(dòng)的語言、個(gè)性的設(shè)計(jì)，把我一次次帶回當(dāng)年瑰麗的中學(xué)殿堂，久違的課堂親切感油然而生。
激動(dòng)、亢奮后是冷靜的理性思考。我發(fā)現(xiàn)，除了視覺聽覺上獲取的極大滿足外，留在腦海中真正實(shí)用的東西卻很寥寥。這些參評(píng)教師都一如我當(dāng)年的老師，機(jī)械地地搬演著同一部枯燥的話劇。
導(dǎo)入新課、走近作者、自讀課本、整體感知、自主體驗(yàn)、合作探究、拓展延伸。程序十分規(guī)范，整齊劃一，過程相當(dāng)完備，無一遺漏;活躍性、動(dòng)態(tài)性、趣味性、藝術(shù)性突顯，文字、圖形、聲音、影像、動(dòng)畫等諸多手段令人眼花繚亂，牢牢操縱控制著執(zhí)教者的雙手和聽眾的大腦;課本、學(xué)案、練習(xí)冊(cè)上清晰可見的作者簡介、背景介紹、正音釋詞等知識(shí)又被教師拎出來花樣展示;段落劃分、主題歸納、語言鑒賞、練習(xí)處理等步驟均轉(zhuǎn)化為教師不厭其煩的自問自答;畫說老王、問詢老王、 走近老王、評(píng)說老王、品味老王、善待老王、懷念老王、關(guān)注“老王”，環(huán)節(jié)繁多，或重復(fù)或交叉，弄不清，理還亂;平淡似水而又情豐意蘊(yùn)的優(yōu)美散文被無情地肢解，靜默能悟的佳句被生硬地提升，貼上了晦澀難解的標(biāo)簽。
原本應(yīng)該讓學(xué)生輕松自主認(rèn)知人物形象的簡單課題，讓教師們有意或無意地復(fù)雜化了，學(xué)生被困在老師精心設(shè)計(jì)的迷宮中，東突西奔，尋找出口。教者疲憊中帶著無奈，學(xué)者疲憊中充滿不解。
可不可以運(yùn)用減法思維，刪繁就簡，讓課堂簡單一些呢?
板書“老王是一個(gè) 的人”，思考在橫線上填寫什么修飾語。
或者，抓住“過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問‘老王怎么樣了?好些沒有?’‘早埋了。’”如果現(xiàn)在的你是老李，該如何回答?
教學(xué)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住要點(diǎn)，讓復(fù)雜無序的事物盡可能變得簡單易行的過程，以達(dá)到化難為易，以少勝多，以約馭博、事半功倍的目的。
教師之所以被牢牢束縛，學(xué)生之所以得不到解放，就是因?yàn)樵诓簧俚恼n堂教學(xué)中，無效的努力太多，過猶不及，勞而無功。首先，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，盲目拓展，往往使得課程本身變得復(fù)雜、繁瑣，或尾大不掉，或支離破碎。其次，為迎合評(píng)委心理，為適應(yīng)周全的打分標(biāo)準(zhǔn)，程序繁雜，喧賓奪主，得不償失。再次，誤解新課改要求，翻新作秀，“絕招”迭出，顧此失彼，或照搬照抄，失去個(gè)性，或被動(dòng)模仿，落入窠臼。
著名特級(jí)教師張慶先生早在10年前就曾振聾發(fā)聵地指出：“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。” 只有把復(fù)雜的問題簡單化，才能解決好語文課堂教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”的問題。
首先，教學(xué)目標(biāo)要化整為零。語文教學(xué)的總目標(biāo)是通過不斷積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“自能讀書，自能學(xué)習(xí)”的目的。因此，我們要根據(jù)學(xué)情，從整個(gè)學(xué)段宏觀布局，確定課堂目標(biāo)，三維目標(biāo)固然要考慮，但并不是每一節(jié)課都要做到平分秋色。要有的放矢，給學(xué)生真真實(shí)實(shí)留下點(diǎn)東西，并集腋成裘，水到渠成。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者。讓學(xué)生這個(gè)主體在閱讀、理解、分析、爭辯中汲取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的第一要?jiǎng)?wù)是運(yùn)用更大的智慧選準(zhǔn)達(dá)成目標(biāo)的突破口，做好指引性設(shè)計(jì)，綱舉目張。第二是遵循內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，捕捉靈感，適時(shí)撥動(dòng)，自然教學(xué)。第三是恰到好處地簡單收束，適度引領(lǐng)拓展，不必刻意為之，自能“余音繞梁，三日不絕”。
簡單不等于膚淺，課堂簡單化不等于師生無為化。形式上的簡單化要求，與深入探究的實(shí)質(zhì)要求并不矛盾。課堂簡單化的前提是教師課外更多的腦力投入和課內(nèi)更強(qiáng)的能力調(diào)控。這是教師高能力、高水平的表現(xiàn)。
聯(lián)合國教科文組織曾提出：“教育能夠是而且必須是一種解放。”課堂簡單化其實(shí)就是回復(fù)根本，就是解放的教育?；蛟S簡單一些，我們就能更好更快地進(jìn)入語文教學(xué)的最佳境界。
侯全民
中學(xué)語文課堂隨筆篇三
從教十一年了,對(duì)自己所從事的語文教學(xué),還確實(shí)沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對(duì)我在接下來的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。
縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問題:
忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手能力
“語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。
語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?
經(jīng)過反思,我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。所以,針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
總之,教學(xué)問題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。
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