關(guān)于學(xué)困生教學(xué)隨筆
對學(xué)困生，一定要找到學(xué)困的原因。那么老師是如何教育的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理關(guān)于學(xué)困生教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
關(guān)于學(xué)困生教學(xué)隨筆篇一
“學(xué)困生“一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)成績一時不夠理想，“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)喪失信心，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步受到影響。多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。
大家知道，一旦學(xué)生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，教師必須得到學(xué)生的尊敬和愛戴。因此教師在與學(xué)生接觸過程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到上課充滿激情，對學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。 一些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，非常需要得到老師的指導(dǎo)和愛護(hù)，由于自卑心理沉重，卻怯于接近老師，更羞于討教問題，這時候教師要多關(guān)心他們，鼓勵并要求他們定期向教師問答。讓學(xué)困生明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學(xué)習(xí)大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。、這樣學(xué)生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學(xué)科。
關(guān)于學(xué)困生教學(xué)隨筆篇二
“學(xué)困”是學(xué)生厭學(xué)的主要原因，也是學(xué)生不向往學(xué)校的重要理由。所以通過各種手段消除學(xué)困生是很重要的方法。從源頭上消除學(xué)困生，首先要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)是人們與生俱來的素質(zhì)，所以教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感喚醒，激活孩子學(xué)習(xí)的潛能，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高他們自學(xué)的能力。學(xué)生可以通過
“自主、合作、探究”多種學(xué)習(xí)方式和多元的評價方法，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。第一在學(xué)習(xí)上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“課本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，難點讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，更培養(yǎng)學(xué)生的自信。其次遇到問題可以記錄下來，利用集體討論時間，小組內(nèi)互相幫助，既提高了效率，更培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力，和諧的氛圍純真的友誼，也是孩子向往學(xué)校很重要的理由。再者學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和能力，選擇分層次布置的作業(yè)，通過多元的評價機(jī)制，讓每一個孩子都感受到成功的喜悅，都品嘗到收獲的幸福，從根本上消除學(xué)困生。對已有的學(xué)困生，更要倍加呵護(hù)他們的敏感脆弱的心靈，除了采取多元的評價機(jī)制，讓他們感受到成功和進(jìn)步的喜悅以外，更要多發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，采取以小見大的形勢，多表揚多鼓勵，使其樹立自信，這是根本之根本。教師要有信心更要有耐心，要學(xué)會等待，鮮花有早晚但都散發(fā)出芬芳，碩果結(jié)的有遲緩但都能蘊藏著香甜。課外活動或者俱樂部，作為課堂的延伸，根據(jù)不同孩子興趣和愛好，挖掘他們的潛能發(fā)揮他們的特長，鼓勵他們?nèi)ヌ骄?，會進(jìn)一步激發(fā)他們對學(xué)校的向往，更讓家長社會放心，真正辦人民滿意的教育。
關(guān)于學(xué)困生教學(xué)隨筆篇三
學(xué)困生一直是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結(jié)。尤其是高年級的學(xué)困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：
1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講，學(xué)困生幾乎每個知識體系都極其薄弱。比如數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用題分析能力、解題能力都很差;同時，計算能力、背誦能力都要比他人低。
3、困之頑固。學(xué)困生是補(bǔ)了舊知識，落了新知識，補(bǔ)了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié)，就會全部潰散。
那么，學(xué)困生 “困”的最本質(zhì)原因是什么呢?可歸為兩方面原因：
1、理解語句、題意的能力非常差。
學(xué)困生對于文字類題目十分打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以老師們對學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學(xué)生讀題，然后再對題意作進(jìn)一步的“翻譯”解釋，最后才是思路上的導(dǎo)入。
所以，“翻譯”題，明白題意，是學(xué)困生的首要障礙。
這就是為什么，老師給學(xué)困生講題，學(xué)困生當(dāng)場就明白，但，一旦脫離了老師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學(xué)困生就會困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。
2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過老師的點撥和幫助，幾年學(xué)習(xí)下來，每個學(xué)生的思維中都會逐步形成比較獨立的、適合自己的問題思考模式，這種模式日積月累，便會構(gòu)建成具備學(xué)生個人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建立，學(xué)生就會依照它的“運行”規(guī)則進(jìn)行有序地思考和問題解決。而且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量決定了學(xué)生不同水平的發(fā)展，決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。
因此，學(xué)困生“困”的第二個原因就是他們沒有自己獨立、成熟的問題思考體系。由于體系沒有建立，所以，他們必須依賴于他人的幫助，“翻譯”且“解釋”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統(tǒng)。
例如，對于應(yīng)用題教學(xué)。一般情況下，學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學(xué)困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學(xué)生會利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自己特色的思考方式來接答題。所以，不同的思維體系決定了不同方法的解。學(xué)困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來。
基于以上的分析，我認(rèn)為，學(xué)生語言的學(xué)習(xí)是理性分析能力完善與提高的重中之重。所以，
1、從長遠(yuǎn)的角度來講，從低年級就要加強(qiáng)每個學(xué)生的語言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意減少教師的“指導(dǎo)”作用。具體為，老師少讀題、少釋題，讓學(xué)生自己去想。
3、增加學(xué)生說題能力的訓(xùn)練和強(qiáng)度。即學(xué)生看過題之后，能大體說出題意。通過說題，可以鍛煉學(xué)生的概括能力和抓重點的習(xí)慣，低年級起，可以每天讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構(gòu)建起學(xué)生自己分析問題的思維體系。
有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學(xué)生都不可能變成鋼，那我們可以進(jìn)我們的最大努力，讓學(xué)困生變成一塊好鐵。
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