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小學(xué)作文教學(xué)隨筆

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小學(xué)作文教學(xué)隨筆

  小學(xué)作文的教學(xué)最重要的就是激發(fā)學(xué)生愛寫作的興趣。那作文的教學(xué)隨筆都有哪些呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理小學(xué)作文教學(xué)隨筆,希望你喜歡。

  小學(xué)作文教學(xué)隨筆篇一

  開學(xué)時,我和孩子們一起“升”到了三年級,于是,我們也從此多了一個嶄新的體驗——作文。最初的感覺就是無從下手,因為我雖教書十余年,但大多時間是從事低齡一二年級的字詞教學(xué),對于作文,我還生疏得很,毫無“經(jīng)驗”可言。于是總想利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺,搜索一些實際的方法為己用。網(wǎng)上的方法的確很多很深刻,可是在實踐過程中,僅憑“拿來主義”的原則不是那么容易實施的。在選擇性地學(xué)習(xí)的同時,我也不斷嘗試一些新的方法,下面我將自己在作文教學(xué)中的一點做法總結(jié)如下:

  一、克服畏難情緒,培養(yǎng)興趣。

  三年級正處于作文教學(xué)的起始階段,是在一、二年級看圖寫話基礎(chǔ)上的升華,由于要求的進(jìn)一步提高,很多學(xué)生往往感覺無從下手,甚至對作文產(chǎn)生恐懼的心理,此時,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣格外關(guān)鍵。

  在寫《我最熟悉的一個人》這篇作文時,為了激起他們的興趣,我是以游戲的形式導(dǎo)入的。我請孩子們閉上眼睛,按照我的提示,把大腦在第一時間想到的內(nèi)容快速舉手說出來。我先說:“你最先想到的一種水果!”孩子們通通通舉起手,爭先恐后說出各種水果。然后我又說:“你最先想到的一種動物!”大家刷刷刷又舉起手,越玩越高興。我接著說:“你最先想到的一個人!”孩子們興奮地匯報著。接下來,我讓他們描述一下自己剛剛想到的這個人長什么樣兒,有什么特點,以便下次我們碰到能一眼就認(rèn)出來。大家七嘴八舌就說開了。這種創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣的方法,讓大家都有了寫作的意愿。

  二、深入淺出,與生活結(jié)合。

  為避免給作文蒙上一層神秘的面紗,我引導(dǎo)學(xué)生平時細(xì)心觀察,在生活中積累寫作的素材。在寫作文《我的課余生活》之前,我把他們帶到大操場上了一節(jié)室外課,我先讓他們自由活動,不管是體育運動還是做游戲都可以。他們馬上樂開了,打籃球的,打羽毛球的,玩跨步和“木頭人”游戲的……三個一群,五個一伙,玩得不亦樂乎。我也分別加入他們的行列,請他們教教我做那項運動或游戲的方法,孩子們一個個爭搶著告訴我,能教會老師做一件事情,在孩子們的心中還是挺有成就感的。第二節(jié)課上,我結(jié)合本次習(xí)作要求,明確寫“課余”的活動會比我們在課內(nèi)做到的要更豐富,再把上節(jié)課給他們玩耍時拍下的照片運用教室多媒體展示,大部分孩子都覺得有話可說。我適時提醒他們最有趣的地方詳細(xì)說,從親歷到交流再到書寫,順理成章,就不再那么費力了。

  在寫觀察日記時,我提前一周讓孩子們泡豆子,并讓他們帶到教室來每天觀察并作好記錄。結(jié)合我所擔(dān)任的另一門課程——科學(xué)的教學(xué),我們還去大操場捉螞蟻,在教室飼養(yǎng)蝸牛和蚯蚓。做這些有趣的事情不僅培養(yǎng)了孩子們的動手和觀察能力,為習(xí)作積累了素材,同時也讓他們變得更有愛心。

  三、多賞識,樹信心

  小學(xué)三年級的作文是習(xí)作,與成人的寫作不同,只要求小學(xué)生能把自己的見聞感受和想象寫出來,因此,我們要根據(jù)學(xué)生實際,不作過高的要求,正如周弘老師說的那樣“跳一跳,夠得著”。并在習(xí)作中賞識他們,讓孩子們在輕松、愉快的訓(xùn)練中取得收益。

  為了增強他們的自信心,我把孩子們平時的習(xí)作打印出來,形成一本班級讀物在班內(nèi)交流,看到自己的作文被編成“書”,對孩子自身來說,是一種莫大的鼓舞。當(dāng)然,老師打印作文的過程是非常枯燥和繁瑣的,說“頭暈眼花”一點也不夸張。每每這個時間,我常想到魏書生老師鼓勵老師們認(rèn)真寫教案時說過的一句很詼諧的話:“用公家的時間練私人的鋼筆字,多劃算哪!”那么我就是“用公家的時間練自己的打字速度”,何樂而不為呢?

  為進(jìn)一步增強孩子們的自信心,最近,我在班內(nèi)開展“優(yōu)秀日記匯編”活動,請學(xué)生自主將平時日記當(dāng)中得到“笑臉”的日記經(jīng)過再修改后謄抄下來,實行積分制,一篇加兩分;另外周末若能在我布置的一篇日記的基礎(chǔ)上多寫的,每篇加一分。到12月份末積分最高的五名同學(xué),頒發(fā)“未來小作家”喜報。

  作文教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)中最富有挑戰(zhàn)性的一項工作,盡管絞盡腦汁,去探索去創(chuàng)新,也總會有一些困惑。比如:在作文指導(dǎo)過程中,是出示例文還是不出示例文好呢?若不出示總擔(dān)心學(xué)生寫的不夠深入,出示例文后,大家寫出的作文又千篇一律。糾結(jié)!怎樣批改作文會更有效呢?讓他們自己修改,改后和改前不會有太大的變化;請同學(xué)修改,大家的水平又相持不下;老師緊批密改,學(xué)生的領(lǐng)悟能力又有幾何?糾結(jié)!如此種種,還需要在進(jìn)一步的實踐中努力去尋找可行的教學(xué)途徑。我始終相信,學(xué)生的習(xí)作水平會和老師的認(rèn)真程度成正比的!

  小學(xué)作文教學(xué)隨筆篇二

  長期以來,作文教學(xué)一直是令語文老師頭疼的事,主要表現(xiàn)在:

  1、缺乏童趣。一些教師認(rèn)為低段的寫是為了在中、高年級寫得更好打下基礎(chǔ)。因此,在寫作指導(dǎo)上較多地融入了自己的思維,而沒有從學(xué)生的角度,進(jìn)入學(xué)生的角色,讓學(xué)生發(fā)散思維,展開想象,真正寫出自己的真情實感。有的學(xué)生的文章乍一看,呀,真不簡單,一、二年級就有如此高的寫作水平,殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學(xué)生的創(chuàng)新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現(xiàn)。

  2、缺少自然味。由于現(xiàn)在都是獨生子女,父母疼愛之至,一走出家門就怕這怕那,學(xué)校也感到肩頭的責(zé)任重大,能不出校門,盡量不出校門。豐富他們的生活,擴大他們的眼界,充實他們的知識,也就成了一張空頭支票。學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴(yán)重的阻礙?,F(xiàn)在不是減負(fù)了嗎?為什么不能帶孩子進(jìn)入他們所向往的大自然?為什么不能領(lǐng)著他們踏入他們所困惑的社會生活中去呢?學(xué)生在封閉的課堂內(nèi),怎么能寫出純純的、深深的自然韻味的文章來呢?

  3、流水賬作文。由于現(xiàn)在孩子不喜歡閱讀,很多孩子寫作時,經(jīng)常應(yīng)付,把握不住重難點。

  “千里之行,始于足下”。那么,我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出:“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”這無疑將大大地拓展小學(xué)生習(xí)作的時空,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而學(xué)齡初期的兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。

  這時候,教師如能細(xì)心呵護(hù)孩子的童心,讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭,作文教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

  一.創(chuàng)設(shè)情境,實物相伴

  在一定的情境中,學(xué)生才會產(chǎn)生身臨其境之感,才會產(chǎn)生角色意識,激起表達(dá)的沖動。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多:如教寫植物(花)、喜歡的玩具、水果時,可以讓學(xué)生從家中帶自己喜歡的實物,參照實物,加之教師的講解,學(xué)生的寫作欲望產(chǎn)生,就能順手寫出一篇優(yōu)秀的作文。

  二.課堂實踐,活動相伴

  我們知道,語文的外延與生活的外延相等,因此有“生活即語文,語文即生活”之說。每一個人,自他懂事以來,就開始感受生活,體驗人生。小學(xué)生雖年齡不大,經(jīng)歷有限,但自懂事以來,他們經(jīng)歷了多少事,認(rèn)識了多少人,見到了多少景……這是他們語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴資源,只要巧妙運用,就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語作品”。如教學(xué)生喜歡的游戲時,可以讓學(xué)生利用課堂十分鐘進(jìn)入活動角色,把剛才的活動跟小伙伴描述一下,接著教師講解寫作的重點,一篇真實的游戲躍然紙上。“我學(xué)會了——”也可以采用此法。

  三.雙向互動,回憶相伴

  說話訓(xùn)練是聽與說雙方的互動過程,是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學(xué)生在交際過程中既是聽者,也是說者,師生只有不斷轉(zhuǎn)換著自己的角色,才能獲得成功的教學(xué)效果。課堂上,我總是充滿激情地鼓勵學(xué)生:“別緊張,要相信自己。”“你說得太棒了,老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手,但我們相信你是最棒的,勇敢些!”我的真語真情是激活學(xué)生身心的“興奮劑”,使他們情緒高昂,全身心地投入。而學(xué)生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動著我,師生間進(jìn)行著思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事,難忘的一件事,等等。教師引導(dǎo)孩子,回憶事情的整個過程。

  四、走出教室,觀察相伴

  寫景作文,如寫你喜歡的季節(jié),就帶出孩子,到附近進(jìn)行觀察,一邊觀察,教師一邊引導(dǎo);寫校園、植物(樹)之類的更適合。

  五,拓展延伸,閱讀相伴

  “ 取人之長,補己之短。”在寫作之前可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的作品,進(jìn)行閱讀鑒賞,學(xué)生就會更能把握住寫作重心。

  六、改進(jìn)指導(dǎo),激勵相伴

  作文的指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,貴在喚醒學(xué)生的生活儲備,巧在順應(yīng)學(xué)生的自由傾吐表達(dá),而非教師蝶蝶不休地講述什么原理、方法,或用固定的程序、習(xí)作的樣板去圈定學(xué)生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說:“為了恢復(fù)學(xué)生們的童真,還他們的原本生活樂趣,讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓(xùn)練中,不管學(xué)生怎么想,怎么寫,只要文中有一顆真摯的童心,就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學(xué)生的原意,肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動,而不是用一把尺子去量不同個性的學(xué)生,或用教師的主觀想法代替學(xué)生的習(xí)作實踐。在“每日一句”的寫話訓(xùn)練中,讓孩子們放飛想象,言有童真。

  孩子不能沒有期待,不能沒有想象,不能沒有夢幻。因為,有了期待,才可能有追求,有了想象才可能有創(chuàng)造

  小學(xué)作文教學(xué)隨筆篇三

  每天都在進(jìn)行生活化作文的嘗試和研究,可是究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時做到說真話、訴真情,并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平呢?我每天都在思索著,也在研究著。

  一、作文來源于生活,生活是寫作的源泉。

  著名教育家葉圣陶老先生曾說過:“生活是寫作的源泉,泉源豐盈而不枯竭,小溪才會活潑地流個不歇。”這番話道出了作文來源于生活,生活是寫作的源泉。因此,作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,了解社會,了解生活,了解國家大事,做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲,聲聲入耳;家事國事天下事,事事關(guān)心。”引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人,使他們感受生活的充實??梢詫彝ブ械姆N種瑣事,校園內(nèi)的樁樁小事,鄰里之間的不同爭執(zhí),乃至街頭巷尾的見聞,去體驗生活,領(lǐng)悟人生。生活是取之不盡的源泉,只要把學(xué)生引向生活,讓他們在生活的廣闊天地里,以飽滿的熱情去體驗生活,歌頌生活,贊美生活,才會寫出真情實感的文章來。

  只有將生活和作文聯(lián)系起來,讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水,學(xué)生習(xí)作時才會左右逢源,運用自如。沒有了材料,習(xí)作就成了無源之水,無本之木。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉,學(xué)生只要做生活中的有心人,留心觀察,用心思考,寫作之源就會取之不盡,用之不竭。

  二、作文離不開閱讀,閱讀是寫作的基石。

  古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神”, “熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀,不斷增加詞匯量,并在積累中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。正如羅丹所說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來,學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。

  “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”教師還要讓學(xué)生隨時摘錄,寫感受,有意識地背誦,并隨時評獎。因為小學(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時段,記憶是智慧的倉庫,小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西,對他們的一生都大有益處。學(xué)生頭腦中儲存的材料就會與日俱增,再也沒有學(xué)生對作文“望而卻步”,“無米下鍋”,從而也激發(fā)了學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚興趣,也就不再怕寫作文了。

  我在教學(xué)中還很注重運用多種方法來激勵學(xué)生多讀書。我常利用晨讀時間來開展讀書比賽,優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽。激發(fā)閱讀興趣,鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言,多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。我們規(guī)定每個學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記,把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。” “好記性不如爛筆頭”,指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材,也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣,提高了學(xué)生寫作水平。

  三、創(chuàng)設(shè)寫作情境,激發(fā)寫作興趣。

  愛因斯坦說過: “興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素,學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān),而是勤奮的探索,執(zhí)著的追求。常言道:“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀,認(rèn)知的催化劑。作文一定要有感而發(fā),不能無病呻吟,這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時找“動情點”,要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂,嘗試生活的酸甜苦辣,反思學(xué)習(xí)中的成敗得失,回味經(jīng)歷過的美好時光??傊?,要寫出自己的真情實感。學(xué)生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下,才會煥發(fā)出忘我的探索精神,實現(xiàn)知識的超越和理性的升華。因此,創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來的文章,才有生活氣息,有真情實感,才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。如開展、班隊活動、小實驗、實物演示、現(xiàn)場表演等各種游戲活動,把學(xué)生帶入特定情境之中,使學(xué)生通過親身體驗、仔細(xì)觀察,在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考,再寫出自己的親身體會,讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

  四、適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生,鼓勵肯定學(xué)生

  小學(xué)生年齡小,但他們上進(jìn)心強,榮譽感強。他們非??粗亟處煂λ麄兊脑u價,渴望成功、期盼正確評價是學(xué)生共同的心理,他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話,勝過一大堆指指點點。

  因此,教師適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生,肯定學(xué)生的成功能激活學(xué)生的寫作興趣,增強信心,從而提高學(xué)生寫作水平。如教師在評價學(xué)生作文時,要以朋友的口吻,長輩的愛撫,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點滴成績,微小的閃光點,哪怕是一個標(biāo)點、一個詞、一句話,應(yīng)毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時,要實行高分政策,欣賞學(xué)生,激勵學(xué)生,再加上自己的閱讀感受,如“你把人的心理活動寫得逼真形象,合情合理,老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩,說明你觀察仔細(xì)認(rèn)真,想象豐富,老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進(jìn)步了,繼續(xù)努力!”……學(xué)生看到這樣的話語,定會激發(fā)強烈的寫作欲望,產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。學(xué)生在這種情緒下,必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物,他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力定會得以提高,也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。

  因此,教師只有欣賞學(xué)生,鼓勵學(xué)生,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式,寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

  “寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功,冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長期持之以恒,做生活的有心人,做勤勞的小蜜蜂,多思考,多練筆,通過各種渠道激發(fā)學(xué)生寫作興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣,才能適應(yīng)新課改的浪潮,才能提高寫作能力。

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