小學(xué)五年級(jí)教育隨筆
小學(xué)五年級(jí)教育隨筆
五年級(jí)的學(xué)生思維有了一定的廣度。老師在教學(xué)過(guò)程中如何挖掘他們的潛力呢?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理小學(xué)五年級(jí)教育隨筆，希望你喜歡。
小學(xué)五年級(jí)教育隨筆篇一
有人說(shuō)“老師與學(xué)生，是永遠(yuǎn)的貓鼠大戰(zhàn)”，在他們之間永遠(yuǎn)有一場(chǎng)或大或小的戰(zhàn)爭(zhēng)。也有人說(shuō)“愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切將變成黑夜。”有了它，老師與學(xué)生能更融洽的相處。在這兩者之間，相信很多人都認(rèn)同后者。是的，我也不例外。我相信有了愛(ài)，我們就會(huì)有更多的快樂(lè)。
幾天前，幫著一位老師做了點(diǎn)小事情，可他很客氣買了點(diǎn)碧根果給我們吃，說(shuō)是答謝我們。看著這碧根果，我想很多同學(xué)一定沒(méi)吃過(guò)，即使吃過(guò)也是少之又少。不如，看看今天誰(shuí)的表現(xiàn)最好，作為獎(jiǎng)勵(lì)給他們，他們一定很開(kāi)心。上午放學(xué)時(shí)，給了兩個(gè)比較活潑的同學(xué)，兩位學(xué)生喜滋滋的回家了。經(jīng)過(guò)一天的觀察，下午放學(xué)前，獎(jiǎng)勵(lì)了十來(lái)位學(xué)生，每位學(xué)生的臉上都樂(lè)開(kāi)了花。這時(shí)，有同學(xué)問(wèn)：“老師，這好吃的，是你買的么?”我說(shuō)：“不是。”“那是哪來(lái)的啊?”他好奇的問(wèn)。我笑瞇瞇的說(shuō)：“這個(gè)是別的老師給的呀!” “那你吃了沒(méi)啊?”我笑了笑沒(méi)有回答，看著同學(xué)們好奇的玩弄著手里的小禮物，我笑著說(shuō)：“雖然這小禮物比較少，但是這可是好東西哦，對(duì)身體很有益的!”“老師，我猜你一定沒(méi)吃!”我驚訝的望著他。剎那間，他的一句話久久的在我耳邊回繞，“老師，你和我媽媽是一樣的人。”我說(shuō):“為什么這么說(shuō)?”“因?yàn)槟悴粫?huì)享受，好東西都留給我們。”我望著他，有點(diǎn)吃驚，然而接下來(lái)的一句話，更讓我感動(dòng)。“老師，明天我把你上午給我的那個(gè)碧根果帶給你吃。”說(shuō)著，他背起書包走出了教師……看著他小小的背影，我的眼角濕潤(rùn)了，今天他讓我認(rèn)識(shí)了一個(gè)另一面的周杰。這都是源于愛(ài)。
其實(shí)，在教育的道路上，愛(ài)一直伴隨在我們左右，只要你愿意付出，必將得到更多意想不到的收獲。如果問(wèn)我愛(ài)是什么?那愛(ài)就是冬日里的一束陽(yáng)光，愛(ài)就是春天里的一縷微風(fēng)，愛(ài)就是漫漫長(zhǎng)夜里的一盞燈光，愛(ài)就是茫茫大海上的一座燈塔……以愛(ài)心從事教育，就能使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)
小學(xué)五年級(jí)教育隨筆篇二
這是一節(jié)公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
教師做到了：1、 在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。4、合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。5、整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購(gòu)買魚(yú)的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì)更生動(dòng)些。
在這個(gè)教學(xué)筆者做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)后歸納出圓周長(zhǎng)和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機(jī)引入π，順利地完成圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式的教學(xué)。2、筆者重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識(shí)的同時(shí)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
小學(xué)五年級(jí)教育隨筆篇三
周五教學(xué)商的近似值，看了五年級(jí)教研室朋友們的備課資料，很受啟發(fā)。但為了提高效率，我并沒(méi)有采用此教案。為了持之以恒，我仍以聽(tīng)算練習(xí)開(kāi)課。在學(xué)生聽(tīng)算練習(xí)之后，我出了一道乘法算式3.85*0.208結(jié)果保留兩位小數(shù)，讓學(xué)生求近似值。本來(lái)此節(jié)學(xué)生掌握得就不夠好，在此復(fù)習(xí)一下不失為一件好事。在此學(xué)生匯報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)，保留兩位小數(shù)關(guān)鍵是看小數(shù)點(diǎn)右邊第三位，保留一位小數(shù)是看小數(shù)點(diǎn)右邊第二位，保留整數(shù)是看小數(shù)點(diǎn)右邊第一位……。為這節(jié)課鋪路。
然后我說(shuō)，在生活中有時(shí)在計(jì)算除法時(shí)，我們會(huì)遇到除許久都除不盡，而又不需要這么精確。我們也會(huì)用到商的近似值。然后我將例題拋給學(xué)生。由于在前面已經(jīng)用掉了一些時(shí)間，因此，在此我直接提醒學(xué)生錢的最小單位是多少，注意思考除到小數(shù)點(diǎn)右邊第幾位就行了?在學(xué)生們獨(dú)立做完后，匯報(bào)后我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了求商的近似值基本方法，一、弄清商要保留幾位小數(shù);二、計(jì)算出商(注意要比保留的位數(shù)多一位)。在此我突然想到對(duì)余數(shù)的分析，我讓學(xué)生看，此時(shí)余數(shù)是多少?讓學(xué)生明白，商不變，余數(shù)會(huì)隨除數(shù)與被除數(shù)的擴(kuò)大而擴(kuò)大相同倍數(shù)。真實(shí)的余數(shù)要縮小相同倍數(shù)才能找到。(這也讓我本想留給學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間減少了幾分鐘，到現(xiàn)在我也不知道是否可取)。緊跟著，我讓學(xué)生練習(xí)了一道商保留一位數(shù)的題，訂正時(shí)，我將練習(xí)六的流程圖給學(xué)生展現(xiàn)了出來(lái)。然后，我讓學(xué)生獨(dú)立去計(jì)算了第五題，在此將進(jìn)一法和去尾法給學(xué)生理了一下，在我沒(méi)講時(shí)，只有一位學(xué)生采用了進(jìn)一法和去尾法。講后，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生們都紛紛點(diǎn)頭，但我仍然發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是沒(méi)有根本掌握的。又不知到什么時(shí)候可給他們補(bǔ)足了。作業(yè)我將第一第二題分別選了一道讓他們做，效果一般。
教學(xué)反思
1.實(shí)例 教師講的少
這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。
2.實(shí)例 合作流于形式
這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。
反思
作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。
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