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班級文化建設(shè)隨筆

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班級文化建設(shè)隨筆

  有文化的班級,才更加有實力。那班級文化建設(shè)的隨筆都怎么寫呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理班級文化建設(shè)隨筆,希望你有所收獲。

  班級文化建設(shè)隨筆篇一

  班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。

  所謂硬文化,是一種“顯性文化”,可以摸得著、看得見的環(huán)境文化,也就是物質(zhì)文化,比如教室墻壁上的名言警句,英雄人物或世界名人的畫像;擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅;展示學(xué)生書畫藝術(shù)的書畫長廊;激發(fā)學(xué)生探索未知世界的科普長廊;表露愛心的“小小地球村”;懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語等等。

  軟文化,則是一種“隱性文化”,包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規(guī)約,構(gòu)成一個制度化的法制文化環(huán)境;觀念文化則是關(guān)于班級、學(xué)生、社會、人生、世界、價值的種種觀念,這些觀念彌漫在班級的各個角落,潛移默化地影響著學(xué)生;因制度和觀念等引發(fā)出來,從學(xué)生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌,則是行為文化。

  (一)“硬文化”的建設(shè)

  一個班級是否具有教育氣息,是衡量這個班級優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在一個窗明幾凈,富有極厚文化氛圍的班級中,全體學(xué)生會自發(fā)地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;學(xué)習(xí)和掌握豐富的現(xiàn)代科學(xué)文化知識;勇于探索,勇于創(chuàng)新,熱愛勞動,熱愛科學(xué);學(xué)會發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,創(chuàng)造美;真誠地與同學(xué)和老師相處,友好地進(jìn)行合作,促進(jìn)并加快學(xué)生的社會化。同時,學(xué)生的道德情操也得到了陶冶。班級文化通過加強(qiáng)文化之間的互動,潛移默化地使學(xué)生主動接受文化的熏陶,從而不斷提升個人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環(huán)境里也會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感,觸動學(xué)生自發(fā)地加入建設(shè)班級文化的行列,使班級文化的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成積極的互動,取得教育的成功。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”,再到今天的“環(huán)境出人才”,無不證明了環(huán)境文化的重要性。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用??梢?,對于教育而言,一切都可以成為它有利的素材,有效的運用空間資源,創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環(huán)境,對于陶冶學(xué)生的情操,激活學(xué)生的思維,融合師生的情感有著巨大的積極作用。對班級“硬文化”環(huán)境建設(shè)的法則是:力求樸素、大方,適合學(xué)生,突出班級特點。

  1、注重教室的衛(wèi)生。

  干凈的教室不是打掃出來的,而是保持出來的。平時的工作中,我經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動撿起來,課桌椅擺放整齊,小黑板、掃帚、水桶理整齊等,讓每個學(xué)生都感受到主人翁的責(zé)任感——“教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級文化環(huán)境的基礎(chǔ),有了這個“地基”我們就可以添磚加瓦了。

  2、重視教室的布置。

  兩側(cè)的墻壁可以貼一些字畫、人物等(由學(xué)生選出);教室的四角,可以把它安排成自然角、科技角、書法角等;后面的黑板報應(yīng)經(jīng)常更換,由學(xué)生自己排版、策劃;教室前面黑板的上方可以挑選一句整個班級的座右銘。教室的布置不能亂,應(yīng)使各個部分都和諧統(tǒng)一起來。最好的辦法是先確立班級的主旨,如布置一個熱愛自然的班級,我們就可以以四季的變化來布置,從而激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。如果要布置成為一個充滿書香氣息的班級,就應(yīng)該備有書櫥,我們天妃小學(xué)提出的是締造“書香班級”,做“書香少年”,在各教室后面都備有一個大書櫥,里面擺滿了學(xué)生愛讀的各類書籍。

  3、講究座位的排列。

  隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,教育也由原來的“大鍋飯”教育變成了“精品”教育,我們有更多的精力來考慮我們的教育素材,由過去單一的“秧田式”,我們可以根據(jù)班級教學(xué)和活動的需要排出便于師生交流的“馬蹄形”,便于生生交流的“面面型”等。在多次公開課上,我都作了這樣的安排。

  實踐證明,優(yōu)美的班級物質(zhì)環(huán)境,具有“桃李不言,下自成蹊”的特點,能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染,給他們增添了無窮的學(xué)習(xí)和生活樂趣,同時也帶來希望和活力,把教室建設(shè)成一個“愉悅的場所”,給學(xué)生一種高尚的文化享受。

  ( 二)、“軟文化”的建設(shè)

  建設(shè)好班級“硬文化”環(huán)境,只是給這個班級做了一件好看的外衣,班級真正的精神體現(xiàn)還要看班級“軟文化”環(huán)境的建設(shè)。班級“軟文化”環(huán)境是班級文化環(huán)境的核心,是最能體現(xiàn)班級個性的,班級整體形象的優(yōu)劣最終將取決于班級“軟文化”環(huán)境是否健康。

  1、班旗、班歌、班徽的設(shè)計及其對學(xué)生發(fā)展的影響

  此三者是班級“軟文化”環(huán)境建設(shè)起始點,像一場音樂會前的造勢活動,令觀眾更加神往。在設(shè)計它們時,班主任應(yīng)調(diào)動全班師生人人參與,并通過適當(dāng)途徑征求學(xué)校主管部門及校長的意見,引起他們的關(guān)注,給他們一個美好而鮮明的印象。設(shè)計完成后,應(yīng)通過集合、比賽、年級活動等各種場合展示班旗、班歌、班徽,使本年級本校師生注意到本班的形象標(biāo)志。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的標(biāo)志有助于學(xué)生對班級產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感;更為重要的是他們的設(shè)計活動有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力,加強(qiáng)班級的凝聚力,增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。

  2、“班風(fēng)”的建設(shè)及其對學(xué)生發(fā)展的影響

  這是班級“軟文化”環(huán)境建設(shè)的重頭戲,也是整個文化環(huán)境建設(shè)的核心部分。它包括了班級風(fēng)格和班級風(fēng)氣,是班級對外的社會形象。對它的建設(shè),我們可以從以下兩個方面著手:

  ①教師方面。我們知道,要形成一種積極健康的“班風(fēng)”,不能僅靠一個人的力量,它參與了多種力量,是眾多因素的有機(jī)反應(yīng),但教師在這里卻是一個關(guān)鍵的因素。教師(特別是班主任)對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式,與“班風(fēng)”有著密切的關(guān)系。一種好的班級領(lǐng)導(dǎo)方式,對于學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的鼓勵作用。當(dāng)前,我們大多數(shù)的小學(xué)采用的都是專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式,它在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生喪失了自覺性,阻礙了學(xué)生的主動行為。

  所以,在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式方面,我建議采用一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式,或是一種參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師參與到班集體當(dāng)中,與學(xué)生一起,共同制定班級的各項規(guī)章制度、班級計劃,或是對某事進(jìn)行集體的裁決;教師在不損害班級整體利益的情況下,非常樂意給予某個學(xué)生幫助,或是指導(dǎo),同時,接受他們的監(jiān)督;教師要給班級活動以最大的支持,并盡可能的參與到其中;在學(xué)生做出選擇時,教師要給予客觀公正的表揚和批評,尤其在批評時,教師要注意對語言的使用,不可挫傷學(xué)生的積極性;在建立民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的過程中,作為教師(尤其是班主任),應(yīng)該是一個設(shè)計師,班級發(fā)展方向的設(shè)計師,而不是保姆、消防隊員。

 ?、趯W(xué)生方面。學(xué)生是班級文化環(huán)境建設(shè)的主體,在班級“軟文化”環(huán)境的建設(shè)中,學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用,對于班級風(fēng)氣的形成,是一股巨大的力量。

  首先,是合作與競爭的協(xié)調(diào)。在班級的活動中,尤其是在班級的學(xué)習(xí)當(dāng)中,合作和競爭是影響班級風(fēng)氣的兩個重要的變量。合作,就是為完成同一目標(biāo)而協(xié)同活動,從而產(chǎn)生對雙方都有益的結(jié)果。在班級中,它能增進(jìn)集體的凝聚力,形成積極的班風(fēng),促進(jìn)學(xué)生的和諧健康發(fā)展。它能夠取長補(bǔ)短,讓學(xué)生積極思考彼此間的差異,從而積極的改進(jìn)自己的不足,提高學(xué)習(xí)的自覺性。競爭,就是為同一目標(biāo)而與他人競爭,以實現(xiàn)自己的目標(biāo)。它能夠活躍課堂的氣氛,使集體生活富有生氣,避免學(xué)生對學(xué)習(xí)的單調(diào)感,增加他們的學(xué)習(xí)樂趣。還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提高他們的標(biāo)準(zhǔn)和報負(fù),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然,激烈的競爭可能導(dǎo)致一部分學(xué)生過分緊張和焦慮,因而抑制學(xué)習(xí),引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵制,對解決問題的挫敗感,同時,過分地強(qiáng)調(diào)競爭,會使學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾,最后的勝利成為他們主要的目標(biāo),而對學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值和創(chuàng)造活動視而不見,對學(xué)生的內(nèi)部團(tuán)結(jié)也造成了傷害。所以說,協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系,對班風(fēng)的建設(shè)顯得非常重要。

  其次,是同輩文化的影響。青少年時期是身心急劇發(fā)展的時期,身心機(jī)能的迅速變化使學(xué)生產(chǎn)生許多新的、尚不十分清楚的體驗。所以,他們迫切希望從對同輩集體和伙伴的了解中來揭開心頭的疑團(tuán)和困惑。于是,逐漸把注意力轉(zhuǎn)到同輩同伴和集體的身上來。隨著對同輩集體力量的依賴以及與同輩集體的厲害關(guān)系的發(fā)展,學(xué)生遵從集體壓力的傾向日益明顯。

  對這一現(xiàn)象的關(guān)注,主要集中在以下兩點:

  一、對輿論的引導(dǎo)。

  良好的輿論對班級的各項事物都會產(chǎn)生十分積極的影響,它能讓班級充滿濃郁的學(xué)習(xí)氣氛,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛,師生之間互相信任。同樣,不好的輿論也會造成不良的影響,它會使班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚,同學(xué)之間沒有交流,師生之間缺乏信任,沒有足夠的尊重。因此,教師一定要千方百計地營造班級的正確輿論;

  二、對小群體的引導(dǎo)。

  在班集體的創(chuàng)建過程中同時會伴有一個或多個小群體的產(chǎn)生,這些小群體往往以一個人或兩個人為領(lǐng)袖,有著他們自己幼稚的行事原則,對于外界的交往有一定的限制,組成的時間往往不能維持很長。小群體對于班級的影響十分巨大,當(dāng)它的原則與班級一致時,它能極大的促進(jìn)班級的發(fā)展,積極參與班級的活動,維護(hù)集體的利益;當(dāng)它與班級的發(fā)展方向相背或是不一致時,它就會嚴(yán)重阻礙班級的建設(shè),甚至?xí)p害班級的利益。所以,我們應(yīng)加強(qiáng)對班級中存在的小群體的影響。今年剛送走的一屆畢業(yè)生就是如此,通過“班委改組”、“家校合力”、“逐個擊破”、“樹立信心”等方法,把小群體的“頭頭”——王××引向“正道”,起到了事半功倍的效果。

  3、制度文化的建設(shè)及其對學(xué)生發(fā)展的影響

  教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級的實際制訂一系列的班級規(guī)章、制度、公約和紀(jì)律等,在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎(chǔ)上,認(rèn)真組織實施,堅持“依法治班”,在班級制度的各項條文中,突出精神風(fēng)貌、價值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款,給制度以靈魂,共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵作用,使班級形成“事事有人做,人人有事做,時時有事做,事事有時做”的良好局面。

  《班級公約》是我在班級工作中經(jīng)常實施的一種制度,也是班級建設(shè)中最為完整的“班級憲法”,從“班歌”到“班訓(xùn)”,從“班級法庭”到“班級懲罰與獎勵”,與學(xué)生一起討論研究,制定得都相當(dāng)?shù)赝暾?、全面。學(xué)生在班級生活中體驗了“社會生活”。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)將班級制度文化從強(qiáng)制約束向自覺遵守的轉(zhuǎn)化,我根據(jù)學(xué)生的心理特點,借助于晨會、班報、日記等工具,積極地進(jìn)行宣傳,同時結(jié)合開展豐富多彩的活動,正確加以引導(dǎo),以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣。

  面對豐富的班級制度文化,學(xué)生學(xué)習(xí)吸收內(nèi)化,本身就是一個教育過程。班級制度文化的建設(shè),不僅為學(xué)生提供了一個制度化的法制環(huán)境,還為學(xué)生提供了評定品格和行為的尺度,從而使每一個學(xué)生時時都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行,使之朝著符合班級的群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。學(xué)生在良好的文化氛圍中正確面對學(xué)習(xí)和生活,建立法制觀念、按照法規(guī)辦事、履行自己的職責(zé)和義務(wù),維護(hù)自己的權(quán)利,不斷提高自身的社會化程度。

  由此可以看出,學(xué)生一旦置身于班級集體的文化氛圍之中,他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響,日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。班級中全體成員的群體意識、輿論風(fēng)氣、價值取向、審美觀念、制度文化和精神風(fēng)貌的反映,是班級文化的核心與靈魂。班級的“軟文化”彌漫在班級的各個角落,時時撞擊著學(xué)生的心靈。學(xué)生經(jīng)過長期的耳濡目染,社會化的水平不斷地得到提高。班級“軟文化”的主體是班風(fēng)。良好的班風(fēng)是無聲的命令,是不成規(guī)章的準(zhǔn)則,它能使學(xué)生自覺地約束自己的思想言行,抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng),能在班級成員的心理上產(chǎn)生巨大的內(nèi)在的激勵因素,增強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感。班風(fēng)巨大的激勵作用,還能使班級中的每個人精神振作,身心愉悅,人與人之間緊密團(tuán)結(jié),高度信任,人際關(guān)系和諧,班集體由此煥發(fā)出無窮的力量和生機(jī),班集體與學(xué)生獲得共同的成長與發(fā)展。因此,班級文化最大可能地成為了塑造學(xué)生心靈的棲居地。

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