中學(xué)歷史教師教學(xué)隨筆
學(xué)歷史可以知榮辱。那中學(xué)歷史的教學(xué)隨筆都有哪些呢?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理中學(xué)歷史教師教學(xué)隨筆，希望你有所收獲。
中學(xué)歷史教師教學(xué)隨筆篇一
正視學(xué)生發(fā)表的"異見(jiàn)""偏見(jiàn)" , ,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展. 課程改革的直接參與者是教師和學(xué)生. 教師應(yīng)把微笑送給每一個(gè)學(xué)生, 無(wú)論什么樣的學(xué) 生,都渴望被尊重,因?yàn)闆](méi)有什么差生,只有未被開(kāi)啟的心靈. 由于一個(gè)學(xué)生沒(méi)有按我的意圖來(lái)回答, 當(dāng)時(shí)我的確有點(diǎn)生氣. 而新課程理念強(qiáng)調(diào)師生的 人格是平等的,所以,我還是承認(rèn)了自己的失誤,并找個(gè)契機(jī),給予這個(gè)學(xué)生肯定和鼓勵(lì), 以挽回學(xué)生的自尊和自信. 為此,我們應(yīng)創(chuàng)造一種自主,和諧的研討氛圍,以釋放學(xué)生的個(gè)性,讓他們敢于聯(lián)想, 暢所欲言, 從教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材, 努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.
中學(xué)歷史教師教學(xué)隨筆篇二
從教以來(lái)已經(jīng)十多年，我深切地感受到歷史難教，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到難學(xué)，如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),如何教好歷史課程，一直是我多年認(rèn)真思考的問(wèn)題。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊恍\薄的認(rèn)識(shí)：
一 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史教學(xué)成功的前提。
興趣是最好的老師，現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。
中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，也是比較難學(xué)的，被看做是“枯燥、沒(méi)意思的課”，相當(dāng)于理科中的物理課，我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥、理論性太強(qiáng)之外，教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。體會(huì)歷史課無(wú)窮的魅力。
二 引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)。
中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記億的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)用歷史思維，理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。教師在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。
首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制;民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命;論述、敘述、評(píng)述、分析;改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內(nèi)涵講清 。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問(wèn)題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對(duì)比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。
其次，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。地理上的山川地形知識(shí)，英語(yǔ)上的詞語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)文課文中的有關(guān)的知識(shí)等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。 前后知識(shí)的聯(lián)系、貫通。如，引導(dǎo)學(xué)生把1814年拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來(lái)，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。 還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，以了解真實(shí)情況。如：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級(jí)革命。中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一部分。
三 課堂創(chuàng)新探索是教育教學(xué)水平提高的有效途徑。
一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。所以掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。
四 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)重新整合。
在教學(xué)中，教師往往做到一切從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。
五 在教學(xué)過(guò)程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維。
教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對(duì)照’、“中外比較”，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)從更深更廣的角度去思考問(wèn)題。例如在講完美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”后，我簡(jiǎn)單地介紹了我國(guó)正在進(jìn)行的“西部大開(kāi)發(fā)”。然后請(qǐng)學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同?”，學(xué)生能夠親身體會(huì)到“西部大開(kāi)發(fā)”的滾滾浪潮，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，分別從時(shí)間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問(wèn)題。最終他們得出一個(gè)結(jié)論：美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”是印第安人的一部血淚史，而中國(guó)的“西部大開(kāi)發(fā)”將是中國(guó)西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転?ldquo;西部大開(kāi)發(fā)”做些什么?我們?cè)撛鯓尤?shū)寫(xiě)這段歷史?短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國(guó)跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國(guó)，從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)到了思考自己將來(lái)如何書(shū)寫(xiě)歷史。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
中學(xué)歷史教師教學(xué)隨筆篇三
給出一個(gè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生放飛思想浦陽(yáng)鎮(zhèn)中 陳力權(quán)新課程呼喚尊重,民主,強(qiáng)調(diào)自主,發(fā)展.因而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)細(xì)節(jié),各 個(gè)環(huán)節(jié),我們都應(yīng)積極地把握可能的契機(jī),把這些新理念滲透進(jìn)去. 由此,我想起了我自己的一堂課.在那節(jié)課上,起初就因?yàn)闆](méi)有注意細(xì)節(jié),差點(diǎn)造成對(duì) 學(xué)生的傷害.當(dāng)時(shí),我根據(jù)教材的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境,設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,當(dāng)問(wèn)到"毛主席為
什么說(shuō)'人民萬(wàn)歲'時(shí)" ,有個(gè)學(xué)生說(shuō)"這是毛主席拍人民馬屁"時(shí),我非常惱怒, ,再等到 我讓學(xué)生列舉推動(dòng)歷史發(fā)展的杰出人物時(shí),這個(gè)學(xué)生又說(shuō)了李鴻章,終于使我"忍無(wú)可忍" , 正準(zhǔn)備大大責(zé)難他一番以泄心頭之狠時(shí), 突然看到他一副委屈而又似乎悔恨的表情后, 我恍 然動(dòng)了惻隱之心,腦海里竟然翻騰出一大堆新課程理念!因此,我就緩和了氣勢(shì),巧妙地給 他了一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì),而他竟然滔滔不絕地對(duì)李鴻章進(jìn)行了深刻剖析:那是歷史的不公平! 我在書(shū)里看到過(guò),李鴻章其實(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)
中國(guó)還是有重大貢獻(xiàn)的,他是最早提倡洋務(wù)運(yùn)動(dòng),目的 就是富國(guó)強(qiáng)兵,同時(shí),像在甲午戰(zhàn)爭(zhēng),八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后,他都是與列強(qiáng)據(jù)理力爭(zhēng),盡量 使清政府賠銀最少,割地最少,況且'弱國(guó)無(wú)外交' ,他只不過(guò)是一只慈禧太后的'替罪羊' 罷了,因?yàn)闆](méi)有慈禧的點(diǎn)頭,他無(wú)權(quán)也不敢簽訂這些不平等條約……
他的回答竟贏得了全班學(xué)生一陣熱烈的掌聲! 這時(shí),我非常感動(dòng),為學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解而驚嘆,為剛才自己的粗魯而感到羞愧,更為 自己的"懸崖勒馬,回頭是岸"而感到慶幸. 由此,我深深地感到,我們不能僅僅重視學(xué)習(xí)新課程理論,更應(yīng)該注重實(shí)踐,關(guān)注細(xì) 節(jié)! 我也因此受到了他的啟發(fā),便讓學(xué)生繼續(xù)討論:諸葛亮是推進(jìn)歷史發(fā)展還是阻礙歷史 發(fā)展的人物?學(xué)生在我的啟示下, 對(duì)諸葛亮進(jìn)行了精辟評(píng)價(jià):
從蜀國(guó)來(lái)說(shuō), 他對(duì)蜀國(guó)的經(jīng)濟(jì), 文化,政治起到了巨大的的促進(jìn)作用,從這角度來(lái)看,他是屬于推動(dòng)歷史發(fā)展的;但從當(dāng)時(shí) 的大背景下,他要恢復(fù)漢室,阻礙統(tǒng)一進(jìn)程,而東漢王朝則是一個(gè)腐敗,沒(méi)落的王朝,因此 他又是逆歷史潮流的,從這一角度來(lái)看,他是阻礙歷史的發(fā)展…… 在熱烈的討論中,把學(xué)生的思維又推向了一個(gè)高潮.學(xué)生在這一過(guò)程中,也懂得了評(píng) 價(jià)一個(gè)歷史人物,不能迷信于某一本書(shū),或某一個(gè)權(quán)威,也不能從某一個(gè)方面來(lái)下結(jié)論,而 應(yīng)從多角度,并結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景來(lái)分析,評(píng)價(jià). 這一堂課也就在對(duì)話(huà), 掌聲, 思考中結(jié)束了, 反思這堂課, 作為在新課程背景下的教學(xué), 課堂上教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面: 讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)思考,多向思維的場(chǎng)所.
新《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維.教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng) 設(shè)多種適宜的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生勤于思考, 對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反思, 從不同的視 角探究事物發(fā)生的原因,影響和聯(lián)系.
因此,根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容,我就把教學(xué)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,能以 辯證的,客觀的,多維度的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,而不特別關(guān)注講了幾個(gè) 知識(shí)點(diǎn).所以,在這堂課上,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)發(fā)表"奇 談怪論" . 2,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí). 主體性是素質(zhì)教育的核心理念,也是人文精神的基石,它包括了學(xué)生在學(xué)習(xí),生活過(guò)程 中的自我定位,自主學(xué)習(xí),自我反思,自我評(píng)價(jià),自我管理,實(shí)現(xiàn)自我超越. 這堂課的內(nèi)容本身并不難,但如照本宣講,就會(huì)枯燥,乏味,因此,我圍繞以問(wèn)題為核 心,培養(yǎng)學(xué)生基于獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的批判精神,善于思考,勇于探索的品質(zhì);做到不唯書(shū), 不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑,大膽批判.努力使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文精 神
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