創(chuàng)新性作業(yè)設計隨筆

時間：2016-09-01 11:23:47 木蘭832由分享

　　創(chuàng)新是發(fā)展的動力。那創(chuàng)新性作業(yè)設計應該怎么寫隨筆?來看看學習啦小編精心為你整理創(chuàng)新性作業(yè)設計隨筆，希望你有所收獲。

　　創(chuàng)新性作業(yè)設計隨筆篇一

　　小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究

　　(一)課題提出的背景

　　1.深化課堂教學改革的需要。

　　學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

　　《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定:“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”;要“促進學生的發(fā)展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

　　2.《語文課程標準》實施的要求

　　《語文課程標準》提出:“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現(xiàn)學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

　　3.解決教學中存在問題的需要

　　學生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業(yè)負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現(xiàn)實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓練要求統(tǒng)一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生終身學習語文的能力，發(fā)展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業(yè)。

　　(二)研究現(xiàn)狀:

　　1.國內方面:近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　2.國外方面:西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型:一是實踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學知識的價值時，那么，學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。

　　二、研究的意義和目標

　　(一)課題的界定

　　“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。“發(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。“發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展。 “評價”，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　(二)研究目標:

　　1.通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。

　　2.通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

　　三、研究內容

　　1.學生作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。

　　2.構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。

　　3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，提高學習熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

　　四、研究步驟

　　五、研究方法

　　1.調查法:在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。

　　2.文獻研究法:搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

　　3.行動研究法:在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。

　　4.經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1.作業(yè)內容緊密聯(lián)系學生的生活

　　“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。

　　2.作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維

　　在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。

　　具體如下:

　　1.理論學習材料集(包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等)。

　　2.論文集(包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關案例、反思等專輯)。

　　3.完成課題結題報告。

　　創(chuàng)新性作業(yè)設計隨筆篇二

　　課外作業(yè)是課堂學習的有效補充。課外作業(yè)時學生自主支配的時間和空間更靈活。課外作業(yè)設計得好，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的思維，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　一、激發(fā)興趣

　　學生的年齡特征決定了他們對學習的目標很難有較強的自我意識。因而，不少學生完成課外作業(yè)的積極性并不高，有的甚至是迫不得已完成任務，當然，干脆“忘記”的學生也偶爾有之。這就需要課外作業(yè)首先要能激發(fā)學生學習的愿望，使學生心甘情愿地完成教師布置的作業(yè)。在實際教學中，我感覺設計以下三種形式的作業(yè)，可以更好地激發(fā)學生的興趣。

　　玩游戲。游戲是激發(fā)學生興趣的有效形式。兒童的內心活動可以通過游戲變?yōu)橥獠康淖晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快和滿足。作業(yè)設計中的游戲不是簡單地“玩”，而是讓學生在玩中學，學中玩。如，學習《可能性》后，可以設計和同伴猜硬幣、玩“石頭剪刀布”等富有童趣的游戲，使學生在輕松愉悅的氛圍中，感受事情發(fā)生的可能性，加深對可能性的認識和理解。

　　動手做。動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。在課外作業(yè)設計中，要提供各種機會，讓學生參與拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折、分一分等活動，使學生在活動中掌握方法，深化認識，拓展思維。如，學習《軸對稱圖形》以后，可讓學生自己設計軸對稱圖案，畫畫剪剪，不僅鞏固了軸對稱圖形的知識，而且有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　寫日記。學生學習數(shù)學時經(jīng)常會有一些感受、疑問和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些想法隨著時間的流逝，會逐漸淡忘。怎樣才能讓學生留住這些美好的回憶和智慧的火花呢?可以嘗試指導他們寫數(shù)學日記。如，在學習《長方體正方體的認識》后，可讓學生自己總結長方體、正方體有哪些特征，并據(jù)此寫一篇日記。還可以引導學生寫學習數(shù)學的反思日記:(1)今天學到了什么新知識?(2)在課上提出了哪些有價值的問題?(3)課上的表現(xiàn)如何，還存在哪些不足?幫助學生初步形成自我評價與反思的意識。

　　二、促進探究

　　在設計作業(yè)時，要根據(jù)教學內容以及學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探究為主的作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探究者。

　　觀察。觀察是思維的門戶，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質。如，學習《軸對稱圖形》之前，可以布置這樣的預習作業(yè):請你注意觀察蝴蝶、獎杯、天安門等物體的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)?想辦法找找符合這些特征的圖形，看一看，折一折。

　　調查。讓學生在生活中進行數(shù)學調查，可以培養(yǎng)學生的探究能力。如，實踐活動課《節(jié)約用水》教學后，可讓學生調查家庭或學校每月的用水情況，并根據(jù)調查情況，寫一份合理的用水建議書。

　　研究。讓學生利用已有知識和經(jīng)驗開展研究，不僅能幫助學生深入理解數(shù)學，而且能培養(yǎng)學生的研究意識和能力。如，學習《比例尺》后，可以要求學生制作自己家客廳的平面圖，并研究客廳的設計和擺設是否合理，提出改進意見。

　　三、指導運用

　　在作業(yè)設計時，教師要注意創(chuàng)設實際問題情境，使學生運用所學的知識和方法解決問題，增強應用數(shù)學的意識。

　　實際測量。在學習長方形、正方形的周長和面積之后，我們可以指導學生實際測量自己家每個房間的長和寬，計算每個房間的面積。然后把測量的面積相起來，與房產證上登記的住宅面積進行比較。

　　方案優(yōu)選?，F(xiàn)實生活中的問題往往存在于紛繁復雜的情景之中，問題的解決需要學生具有發(fā)散思維和自主選擇的能力。在學習百分數(shù)的實際應用之后，可設計這樣的課外作業(yè):旅行社為了激活旅游市場，在收費標準上打出了多種優(yōu)惠辦法(可直接提供給學生或請學生自己調查一兩家旅行社)，比較一下，看看哪種最適合自己的家庭。

　　總之，好的課外作業(yè)設計，應重視學生學習方式的改善和數(shù)學思維的發(fā)展，重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　創(chuàng)新性作業(yè)設計隨筆篇三

　　傳統(tǒng)的作業(yè)讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力而且妨礙了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。要讓課外作業(yè)成為學生創(chuàng)新的園地，必須首先解決現(xiàn)今小學語文課外作業(yè)中存在的幾種問題。

　　(一)、“一刀切”的問題。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經(jīng)掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所作無用功較多。

　　(二)、機械重復的抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業(yè)、對學習產生厭倦心理。

　　(三)、讀寫訓練隨意性較大。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業(yè)常規(guī)，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆。致使學生心理上、生活上缺乏作業(yè)準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態(tài)度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。

　　思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面:一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的愿望機械地施加于一群學習基礎、學習能力各不相同的學生。

　　二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業(yè)對學生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成是課堂教學的查漏補缺。

　　三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

　　要改變作業(yè)布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。

　　一、學生是主人的觀念

　　學生不僅僅是課堂學習的主人，更毫無疑問應是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應是學生的自留地。學生只有真正獲得了自主權才會根據(jù)自己的實際情況，認真地、有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實際的“一刀切”作業(yè)來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業(yè)的自主權交還給每一個學生。

　　二、作業(yè)即自學觀念

　　當今世界，知識龐雜，而我們的課時有限，如果我們的課堂只是傳授知識，作業(yè)只是鞏固課堂所學知識，那只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。所以說課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內，得益于課外”。也就是說，作業(yè)決不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)該是實打實的學生自我充電、自我發(fā)展的自我學習過程。

　　三、大語文教育觀念

　　語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內容是何其有限，所以說教材只是例子，而教學是要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而我們教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業(yè)則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。

創(chuàng)新性作業(yè)設計隨筆相關文章：