珍珠鳥教學隨筆
《珍珠鳥》這篇課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存。那如何進行教學呢？來看看學習啦小編精心為你整理珍珠鳥教學隨筆，希望你有所收獲。
珍珠鳥教學隨筆篇一
《珍珠鳥》這篇課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存，那場景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。
教這一課時，我從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣?為什么叫珍珠鳥?于是，我讓學生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學生初讀課文的階段，是對課文內(nèi)容的初步感知。這一過程是學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導與激勵。經(jīng)常訓練，我想學生的閱讀感知能力與整體把握能力會得到提高。
之后，進入了細讀課文階段。沿著學生的發(fā)現(xiàn)，我讓學生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學生很快畫出來了，我又讓學生讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥?學生說這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學生的解讀，然后讓學生找理由。學生從珍珠鳥活動范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會兒――一會兒――一會兒――”和“飛”“撞”“站”“蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動作的詞感受到了它的淘氣。
最后研究珍珠鳥對“我”的信賴。正是因為“我”對珍珠鳥的憐愛、關注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大，越來越信任、依賴“我”。我讓學生找珍珠鳥對我信任、依賴的事例。學生找到了第5、第6自然段。我讓學生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導學生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨白說出來。由此，讓學生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。
最后學生在談為什么說“信賴不就能創(chuàng)造美好的境界嗎”，交流的真是豐富多彩。有的同學談到"人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造";有的感慨"如果世界充滿愛,將會創(chuàng)造多少美好的境界";更有一位同學談到了對人生的感悟:"'信賴'是相互的,'信賴'是要付出的.如果我們對別人充分信賴,那么就會得到很多朋友,會創(chuàng)造出很多美好的境界……"學生的感受多么可貴,從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考
珍珠鳥教學隨筆篇二：珍珠鳥教學反思隨筆
《語文課程標準》指出:“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累。”
“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說:“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”
教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現(xiàn)，引導學生主動閱讀。充分體現(xiàn)學生的主體意識，并注意調(diào)動學生的情感，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當成什么!”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙!”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發(fā)展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結(jié)尾，我出示了這么幾句話
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;
信賴是一首歌， 讓我們在快樂中歌唱;
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛
學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品味結(jié)合起來，一定會有效地促進學生語言的內(nèi)化。
珍珠鳥教學隨筆篇三
在執(zhí)教這篇課文時，我讓學生用語文的方式學習語文，走進語言文字，走進作者和鳥兒的內(nèi)心，從而真切的體會到了小鳥逐步信賴“我”的過程，真正感受到了人鳥相依，的那份真情。于是，學生們的學習熱情迸發(fā)出來了，他們想讀、愛讀，敢說、會說，點亮的課堂。下面就其中兩個教學環(huán)節(jié)，談談自己的感受。
一、學習小鳥外形部分:
在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生讀的次數(shù)雖多，但沒有達到讀一篇就有一篇的目的。“用自己的話說一說小鳥的樣子”，說到什么程度，是簡單說還是具體說，學生對此有點迷茫，最后有的學生干脆讀一讀課文了事?？傊?，試上下來，感覺缺乏張力，缺少層次。于是我研讀教材，發(fā)現(xiàn)這部分雖然寫的是小鳥的外形，但寫小鳥探出腦袋的“探”字用的精妙之極，寫盡了鳥兒膽小但又“躍躍欲出”的可愛勁。而且這還是小鳥逐步信賴過程中不可忽視的第一環(huán)，教學應該有整體性。于是，我有引導學生不同層次地讀，每次讀都有要求，每次讀都有成效。學生是微笑著、有滋味地學完這一段的。對“探”字的品味，不僅讓小鳥的可愛呼之欲出，更為下文感悟人鳥相依之情設置了伏筆。
二、學習逐步信賴部分:在語言文字走個來回
第四自然段是全文的重點，也是難點，寫出了小鳥逐步親近“我”的過程。一系列動作描寫惟妙惟肖地刻畫出了小鳥離“我”越來越近，和“我”越來越親的過程，讀來令人忍俊不禁，眼前浮現(xiàn)出小家伙一點點挨近“我”的淘氣樣。那么，如何讓學生通過語言文字來體會?這正是學習本課的重點、難點。試上下來，效果不錯。特別讓是鳥兒說話這一環(huán)節(jié)，引爆了學生的思維。接著，引導學生抓住小鳥的動作來想象。“小家伙是怎樣一步步親近‘我’的?這一問題設計，又把讀說寫的訓練落到實處，從而使訓練有層次、學生有所得，真正做到了讓學生讀進去再走出來，在語言文字中走個來回。
執(zhí)教后，我體會到:引領學生走進語言，品味文字，含英咀華，不僅關注文本內(nèi)容，更關注文本的語言，只有這樣，才能點亮學生，點亮課堂。
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