桃花心木教學(xué)隨筆
桃花心木教學(xué)隨筆
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。借種樹喻育人。那老師是如何教學(xué)這篇課文的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理桃花心木教學(xué)隨筆，一起來看看。
桃花心木教學(xué)隨筆篇一： 《 桃花心木》教學(xué)案例分析
《桃花心木》是小學(xué)語文六年級下冊的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗;另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。
一、 自讀感悟，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生多疑。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動了同學(xué)們讀書的積極性。學(xué)生有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。趁此機會，我讓學(xué)生對新接觸的文章內(nèi)容本身質(zhì)疑，對文章的文理質(zhì)疑，對文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質(zhì)疑……只有全面開花，進行落到實處的訓(xùn)練，才能切切實實地教會學(xué)生質(zhì)疑的一般方法。為此，語文教師就應(yīng)該抓好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)關(guān)，讓學(xué)生一入文，就產(chǎn)生探究的興趣，就有疑可疑。經(jīng)過這樣一番“自學(xué)──自疑──自覺──自悟”，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律主動獲取知識，主動提高自學(xué)能力，實現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的第一次超越自我的過程。形成了“學(xué)就有疑”的思想。
如教學(xué)《桃花心木》時，有一學(xué)生說:“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種?他怎知道有幾株樹苗會枯萎?”在解決這個問題的時候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地將要解決的問題，又拋給學(xué)生。于是，我也附和著，“是呀，真奇怪，為什么呢?”然后審視全班學(xué)生。這時，學(xué)生大概以為老師也犯難了，便自告奮勇地猜測:“我從課文的插圖上看，種桃花心木的人年齡挺大了，大概也有五、六十歲了吧。因此，他做事情應(yīng)該不會隨隨便便吧。”好!這里便有我需要的課堂生成的亮點。于是，我又引導(dǎo)其他學(xué)生:“聽他的話，你有問題要問嗎?”(抓住疑點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，這也正是教會學(xué)生質(zhì)疑)。學(xué)生馬上反應(yīng):“你從哪兒感覺他隨隨便便?”于是我們要求這個學(xué)生用文中的語句回答。“‘樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次:澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。……種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。’這些語句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規(guī)律做事，似乎隨隨便便。”我于是肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并且將這兩個學(xué)生念的自然段出示在黑板上。讓學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞、句理解“隨隨便便”。經(jīng)過一會兒的自讀，學(xué)生于是從“并沒有規(guī)律”發(fā)現(xiàn)了“多長時間來一次，不一定;澆水的量，不一定;每次什么時間來，不一定。”這三個“不一定”便是學(xué)生眼中的“隨隨便便”。而這三個“不一定”也就是解決學(xué)生質(zhì)疑的問題的關(guān)鍵點!
至此，我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:“他為什么要這樣做?”就在問題懸而未決的時候，我又一次將“花球”踢給了學(xué)生。這時，班級里沉默了。只一會兒，有學(xué)生用下文種樹人的話來回答了:“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?每次下多少?’這句話讓我明白，種樹人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的。”精辟!我又一次順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設(shè)計成課堂練習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，將題目中的三個“?”用文中的內(nèi)容補充完整。即:它幾天來一次?(有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次);上午還是下午?(他有時上午來，有時下午來);一次下多少?(澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少)。最后采用師生問答，生生問答的形式加深學(xué)生對“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學(xué)生明白種樹人是一個經(jīng)驗豐富的農(nóng)民，他是一個有心人，他深諳種樹之理。
一個問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通常要經(jīng)歷“產(chǎn)生迷惑──調(diào)動積累──嘗試解決──促進理解”的過程，只有教師適時，適度地點撥生發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才會點燃學(xué)生智慧的火星，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識不斷轉(zhuǎn)向深入，使學(xué)生實現(xiàn)又一次的超越自我。
二、自學(xué)檢測，合作交流。 自學(xué)檢測，讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法:由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。合作交流，大家對課文有了初步的認(rèn)識以后，便以較多的時間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀;然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道:老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識!”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因為這是一個能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚:“這個看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻?rdquo;一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個問題，展開激烈的辯論。
同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。
三、換位思考，適時拓展。置換角色，換位思考更能促進學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，于是我要求學(xué)生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會怎樣做，怎樣說?”或者“你喜歡文中的誰?為什么?”等對學(xué)生進行語言思維訓(xùn)練;或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會用什么樣的形式或語言開頭或結(jié)尾?”對學(xué)生進行表達(dá)方式的訓(xùn)練;或者退得更遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生與教師置換角色，“假如你是老師，你會怎樣檢查你的學(xué)生是否理解了?”對學(xué)生進行抓住重點，突出中心的訓(xùn)練。接著還要不失時機地進行閱讀或?qū)懽鞯耐卣?，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)路，文路。教學(xué)《桃花心木》時，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的難點。接著學(xué)生經(jīng)過閱讀、交流、聯(lián)系生活討論實現(xiàn)了對文章難點的理解。同時又受到了自主、自立、自強的人文教育。正是由于學(xué)生的換位思考，抓住了語段的重點，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯(lián)系了生活而讓學(xué)生的感悟加深了。
四、熱情接納學(xué)生的感受。接納學(xué)生的感受，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空 間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理:那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時不管三七二十一，按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了嵇鴻海的不同看法，后果便可想而知。
教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥、調(diào)控的作用。屬于重點問題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題,教師可指點學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。新理念下的語文教學(xué)應(yīng)該著眼于人的發(fā)展。為此，要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的要求出發(fā)，有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的人。在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“多疑”，引導(dǎo)往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，學(xué)生的“思”與“學(xué)”的能力將得到最大限度的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
桃花心木教學(xué)隨筆篇二
《桃花心木》臺灣作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。課文寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是直白地告訴他們，也許沒什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論:
1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”?
學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。
桃花心木教學(xué)隨筆篇三：《桃花心木》教學(xué)反思
本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識變化的線索:奇怪--越來越奇怪--更奇怪忍不住--非常感動。另一條是種樹人種樹的方法:不確定--不定時，不定量，補樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認(rèn)識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意:
一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u價。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因為直接指導(dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問題，解決問題。有一個學(xué)生提出了一個很有價值的問題:
“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?
這個問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會收到意想不到的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。如:小組合作效率不高;朗讀指導(dǎo)不到位;有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!
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