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區(qū)域活動(dòng)觀察隨筆

時(shí)間: 木蘭832 分享

  區(qū)域活動(dòng)觀察,可以在活動(dòng)中以多種方式幫助幼兒樹(shù)立自信。那區(qū)域活動(dòng)觀察都有哪些隨筆?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理區(qū)域活動(dòng)觀察隨筆,一起來(lái)看看。

  區(qū)域活動(dòng)觀察隨筆篇一:老師幫幫我

  在上午的區(qū)域活動(dòng)中,有一組小朋友選擇了橡皮泥。磊磊說(shuō):“老師,剛才我們認(rèn)識(shí)了金魚(yú),我想捏金魚(yú),你教我好嗎?”我說(shuō):“好。”于是我蹲在她的邊上開(kāi)始教她。這時(shí),坐在磊磊旁邊的莫莫小聲說(shuō):“老師,幫幫我吧”聽(tīng)到這話,我驚訝極了。莫莫平時(shí)在班里性格內(nèi)向,不愛(ài)主動(dòng)與別人說(shuō)話,而且對(duì)什么活動(dòng)積極都不高,興趣都不大。有時(shí)我問(wèn)他什么,他也只是光看著我不吭聲,要在我反復(fù)鼓勵(lì)下才愿意說(shuō)個(gè)幾個(gè)字。想到這兒,我覺(jué)得應(yīng)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他多交流,連忙說(shuō):“當(dāng)然可以,你做吧,老師相信你一定能做好。”莫莫聽(tīng)了很高興,從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來(lái),不一會(huì)兒,就搓好了幾個(gè)大小不一的圓形和橢圓形。沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn),嗎,莫莫就羞澀的一一指著它們告訴我:“老師,這是魚(yú)爸爸,這是魚(yú)媽媽,這是魚(yú)寶寶。”“為什么你這樣分呢?” “魚(yú)爸爸最大,所以我就搓的圓形最大最高的;魚(yú)寶寶最小最矮的,我就搓的圓形是最小;魚(yú)媽媽不大也不小,我就搓的圓形不大也不小。” 莫莫說(shuō)得多好呀,把我平時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中講過(guò)的比較大小的知識(shí)也搬了過(guò)來(lái)。我稱贊她說(shuō):“莫莫,今天你真棒。”

  通過(guò)這次活動(dòng),我意識(shí)到每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界是個(gè)特殊的世界,他們有自己的想法、性格、愛(ài)好和閃光點(diǎn),都渴望得到老師的愛(ài),但有些孩子因?yàn)閮?nèi)向膽小,不敢表達(dá)出來(lái)。而在今天的區(qū)域活動(dòng)中,孩子覺(jué)得與老師的距離拉近了才敢交流。因此在區(qū)域活動(dòng)中,教師更應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子,尤其是性格較內(nèi)向,不敢大膽交往的幼兒,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的閃光點(diǎn),這樣,孩子才會(huì)更加有自信,交往能力才會(huì)逐漸提高!

  區(qū)域活動(dòng)觀察隨筆篇二

  歐洲著名的心理分析家阿德勒認(rèn)為:假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合群之道,他必定會(huì)走向孤僻之途,并產(chǎn)生牢固的自卑情緒,嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展??梢?jiàn),孩子學(xué)會(huì)交往是多么重要。

  區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供較多的交往機(jī)會(huì),而我們做的是為孩子的交往提供條件和機(jī)會(huì),并恰當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo).結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn),我在日常的區(qū)域游戲中主要從以下幾方面做起,更好的培養(yǎng)了幼兒的交往能力。

  一、投放便于幼兒交往活動(dòng)的材料

  我們?cè)诟鲄^(qū)投放材料時(shí)要考慮到這些材料是否有利于幼兒的交往活動(dòng)。例如在美工區(qū),我們?cè)O(shè)置了一個(gè)“我們都來(lái)做”的一個(gè)區(qū)角,即準(zhǔn)備了很多的畫(huà)紙,讓幼兒結(jié)合教師提供的范例,自己來(lái)制作小書(shū)。還有生活區(qū)的小羊的新毛衣,及語(yǔ)言區(qū)的表演活動(dòng)等等都是有利于培養(yǎng)幼兒交往能力的。我們還鼓勵(lì)幼兒從家里帶一些玩具放在區(qū)里,能和小伙伴一起分享,分享過(guò)程中他們會(huì)互相介紹自己的玩具:“我的這個(gè)汽車這樣一按他就會(huì)開(kāi)動(dòng)了。”“我可以跟你換的玩嗎?”等等的交流。

  二、提供可以相互交流、互相合作的環(huán)境.

  在區(qū)域活動(dòng)中教師往往怕孩子互相影響,互相干擾,就要求孩子安安靜靜的,不要發(fā)出聲音。可是殊不知這已經(jīng)壓抑了一些孩子。當(dāng)你仔細(xì)傾聽(tīng),其實(shí)他們是在說(shuō):“我們一起來(lái)做吧。”“你可以幫我個(gè)忙嗎?”或者“這個(gè)應(yīng)該這樣做更好。”等等的幼兒之間的談話。所以,我們?cè)谟變簠^(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的氛圍環(huán)境.這就要我們多鼓勵(lì)幼兒大膽地與同伴交流,多進(jìn)行商量、討論。還要鼓勵(lì)幼兒能和同伴和作完成作品。

  三、引導(dǎo)幼兒選擇互補(bǔ)的交往伙伴.

  由于幼兒之間存在著個(gè)性差異,有的幼兒性格開(kāi)朗活潑,有的幼兒性格內(nèi)向,不善言辭。所以在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要考慮到不同能力間幼兒的互補(bǔ)安排。即有意識(shí)地引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒。在這樣的互幫互學(xué)中,那些性格內(nèi)向,不善言辭的幼兒就會(huì)在同伴的影響下逐漸變得活潑、大膽,漸漸能主動(dòng)地與人交往。

  四、教師恰如其分的指導(dǎo)。

  區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)該是一位觀眾的角色。這樣會(huì)讓幼兒更輕松地進(jìn)行交往。對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的小矛盾、小糾紛教師不應(yīng)該馬上去介入,應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒想辦法互相解決。最后活動(dòng)評(píng)價(jià)講評(píng)時(shí),對(duì)一些交往能力提高的幼兒給予表?yè)P(yáng),使他們更有信心。

  區(qū)域活動(dòng)觀察隨筆篇三:大班區(qū)域觀察記錄

  區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:教師新投放的材料,來(lái)的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。對(duì)此,教師們顯得很是無(wú)奈,有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快,操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。“編辮子”這一案例,我們探索了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的方法:

  大班區(qū)域觀察記錄 :區(qū)域活動(dòng)案例反思

  案例:在生活區(qū),我們精心設(shè)計(jì)了一個(gè)立體的娃娃,娃娃有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的,可是只有在剛剛投放的時(shí)候有幾個(gè)女孩子去玩過(guò),過(guò)了幾天就再也沒(méi)有人去了。今天,在我的鼓勵(lì)下沈蕓來(lái)給娃娃編辮子了,她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走,我上前看了一下她編的辮子發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短不一樣,于是我問(wèn)她:“哎呀,這個(gè)娃娃的辮子不一樣長(zhǎng),娃娃有點(diǎn)不高興,這是為什么呀?沈蕓抿了抿小嘴,顯然,她被這個(gè)問(wèn)題難倒了。“是拉過(guò)的,拉了就變長(zhǎng)了”馬上有人應(yīng)答。“我沒(méi)有拉啊,一拉會(huì)斷掉的”沈蕓說(shuō)。我接話道:“這樣吧,明天如果有人去編辮子的話,就請(qǐng)你去找找這是什么原因,好嗎?”第二天,沈蕓和宛錢麗同開(kāi)始給娃娃編辮子,她們一個(gè)編得緊,一個(gè)編得比較松,編好以后,她們發(fā)現(xiàn)編得松辮子就顯得長(zhǎng),編得緊,辮子就顯得短,當(dāng)她們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密之后,馬上興奮地跑來(lái)告訴我。我問(wèn):“娃娃的辮子長(zhǎng)短老是不一樣,除了這個(gè)原因還會(huì)不會(huì)有其他的原因呢?”接著又有人去給娃娃編辮子,他們又有了新的發(fā)現(xiàn),因?yàn)橥尥薜念^發(fā)是用皺紙做的,所以如果編的時(shí)候把“頭發(fā)”拉得重一點(diǎn),辮子就會(huì)顯得長(zhǎng),如果小心一點(diǎn)不用力拉“頭發(fā)”,輕輕地編辮子,辮子就會(huì)顯得短一點(diǎn)。他們?cè)诰庌p子的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了皺紙是有彈性的,稍稍用力它會(huì)變長(zhǎng),但也不能太用力,因?yàn)榘櫦堃彩侨菀讛嗟摹?/p>

  分析:區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:教師新投放的材料,來(lái)的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。對(duì)此,教師們顯得很是無(wú)奈,有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快,操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。“編辮子”這一案例,我們探索了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的方法:教師要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價(jià)值,一般講,教師為區(qū)域活動(dòng)提供的材料大都經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備,希望幼兒多玩、充分地玩,以使這一材料盡可能多地被利用。但的確有的時(shí)候,按著常規(guī)的玩法,幼兒玩了幾次后,便對(duì)這一材料不再感興趣了。在這種情形下,頻繁地更換材料并非是一種明智的選擇。這除了會(huì)增加教師的工作量外,還反映了教育資源的低效率利用。如果材料本身沒(méi)什么問(wèn)題的話,正確的處理策略有兩種:一是教師可以通過(guò)引導(dǎo)提高玩法的難度,或變換引發(fā)新的玩法,重新喚起幼兒的注意。二是像案例中我們所采取的方法,由材料的玩法引導(dǎo)到對(duì)材料特征的認(rèn)識(shí)探究上。這樣,不僅可使幼兒學(xué)會(huì)掌握材料的一般玩法,而且能深入認(rèn)識(shí)與玩法相關(guān)的一些材料特性,使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí),從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。


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