學困生教學隨筆
學困生指的是學習上有困難的學生，那老師是如何教育他們的呢?下面是學習啦小編精心為你整理學困生教學隨筆，一起來看看。
學困生教學隨筆篇1
學困生一直是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結。尤其是高年級的學困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：
1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講，學困生幾乎每個知識體系都極其薄弱。比如數(shù)學，學生的應用題分析能力、解題能力都很差;同時，計算能力、背誦能力都要比他人低。
3、困之頑固。學困生是補了舊知識，落了新知識，補了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié)，就會全部潰散。
那么，學困生 “困”的最本質原因是什么呢?可歸為兩方面原因：
1、理解語句、題意的能力非常差。
學困生對于文字類題目十分打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以老師們對學困生補習的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學生讀題，然后再對題意作進一步的“翻譯”解釋，最后才是思路上的導入。
所以，“翻譯”題，明白題意，是學困生的首要障礙。
這就是為什么，老師給學困生講題，學困生當場就明白，但，一旦脫離了老師的“翻譯”，把有關的“白菜”題換成“蘿卜”題，學困生就會困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。
2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應當說，經(jīng)過老師的點撥和幫助，幾年學習下來，每個學生的思維中都會逐步形成比較獨立的、適合自己的問題思考模式，這種模式日積月累，便會構建成具備學生個人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建立，學生就會依照它的“運行”規(guī)則進行有序地思考和問題解決。而且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構建的質量決定了學生不同水平的發(fā)展，決定了優(yōu)等生、中等生、學困生的分化。
因此，學困生“困”的第二個原因就是他們沒有自己獨立、成熟的問題思考體系。由于體系沒有建立，所以，他們必須依賴于他人的幫助，“翻譯”且“解釋”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統(tǒng)。
例如，對于應用題教學。一般情況下，學生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區(qū)域及明顯的數(shù)量關系。但學困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學生會利用自己已有的認知結構及自己特色的思考方式來接答題。所以，不同的思維體系決定了不同方法的解。學困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決定了學困生很難列出綜合算式來。
基于以上的分析，我認為，學生語言的學習是理性分析能力完善與提高的重中之重。所以，
1、從長遠的角度來講，從低年級就要加強每個學生的語言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學教學中，尤其是低年級數(shù)學教學中，注意減少教師的“指導”作用。具體為，老師少讀題、少釋題，讓學生自己去想。
3、增加學生說題能力的訓練和強度。即學生看過題之后，能大體說出題意。通過說題，可以鍛煉學生的概括能力和抓重點的習慣，低年級起，可以每天讓學生練習用數(shù)學語言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構建起學生自己分析問題的思維體系。
有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學生都不可能變成鋼，那我們可以進我們的最大努力，讓學困生變成一塊好鐵。
學困生教學隨筆篇2：學困生轉化隨筆
三三班 裴改萍
我班的王杞瑞、張恒博學習目的不明確，貪玩懶惰，生性好動，智力正常但學習不主動，課上小動作特別多，聽課注意力不集中，無法自制。課上性情反復無常，有時開始做作業(yè)急于求成，巴不得一下子把一張學案一口氣做完，不講求作業(yè)質量，有時作業(yè)又磨磨蹭蹭完不成，偶爾也喜歡動口說題回答問題，而懶于動筆做題，這樣很難形成技能。因此所學知識難以連接，出現(xiàn)知識斷層，對于系統(tǒng)性較強的數(shù)學來說，后續(xù)的新知識學習無法正常進行。
針對他們這種反復無常的性格，我主要做了以下幾方面的幫輔工作：一.座位優(yōu)先。為了能提高他們上課的注意力，減少上課做小動作的次數(shù)，座位上始終安排在教師講桌的前兩排，以便能給予及時的提醒及提問。二.投其所好，適時激勵。介于他們有時善于動口回答問題而懶于動筆做題，課上盡多地把口算及提問搶答的機會讓給他們，力爭激起他們的學習興趣，有時回答問題還要一定的計算過程才能回答，為了搶答他們就會迅速演題。為了培養(yǎng)他們手腦并用的能力，我還特意把一些通過計算回答正確的問題，給予更多的獎分，同時也要全班同學為他們送上熱情的掌聲鼓勵，他們動手算題的能力也在不斷的提升。三.學習習慣的矯正。我曾不止一次地給全班同學，尤其是學習習慣不好的同學講起一位世界聞名的教育家說過的話：“一個人的好習慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益，一個人的壞習慣，就像欠了別人一筆高利貸，怎么還也還不清，將使人終生受害，甚至逼人走向歧途。”我還專門讓學生在板報上辦了如何盡早培養(yǎng)小學生的幾個好習慣的學習板塊，并讓幾個習慣差的學生摘抄下來，認真學習并行動起來。另外通過讀報堂給他們講一些科學家、偉人因從小有好習慣而成就大事業(yè)的故事，讓他們漸漸認識到良好的學習習慣甚至比學好知識本身更重要。在班級總結時，經(jīng)常對他們的習慣及時評價，盡可能多作正面評價，特別是好習慣要及時進行評價，鼓勵他們收集好習慣帶來的收獲和取得的成績，對于這方面的進步，我實行不同顏色的星星作為獎勵，為了減少他們惰性的復發(fā)，我不定期隨時采用談話的方法對他們進行思想溝通，精神上的鼓勵，使他們更好地進行自我控制自我矯正。
總之，通過輔導他們上課基本上能認真聽講，作業(yè)質量也比以前提高了，做題速度也快了，成績也在穩(wěn)步上升。
學困生教學隨筆篇3：對學困生的一點教學隨筆
開學幾個星期以來，我感受最深的是學困生的教育問題。我所任教的兩個班中，有幾個還可以教好的學困生，他們的共同點都是懶惰、畏難，就讓我多花點心機幫助他們，督促他們，讓他們在小學最后一年有所學、有所得，其實能看到他們的點滴進步是非常開心的一件事，現(xiàn)在我對他們的進步有一點信心，就讓我們共同努力，爭取進步，不敢奢望他們的進步有多大，起碼讓他們不能討厭數(shù)學，如果能有點進步，就是我最大的幸福了!
策略一：在課堂上要不時關注學困生，如果發(fā)現(xiàn)他們分散精神，就立刻提問他，他不會回答，那我就不動聲色，提問另一個成績跟他差不多的學生，當然我心中有數(shù)，這個學生必需當時是有聽課，并有把握他會回答出我所提的問題，并對這個學生給予極高的評價。那不會回答我問題的那個學生就能明白老師對他的批評了，會自覺地認真聽。
如果這策略沒有成效，說明那個學生臉皮夠厚，還需要更進一步嚴厲的批評，就要出策略二：再一次不動聲色提問他，如果還不會，我就對他說：“可能你坐著聽不能集中精神，那你就站著聽課，如果你能回答出老師的一個問題你就可以坐下聽。”這時絕大部分的學困生都會用心聽課，爭取能回答出一個問題。
策略三：課后輔導。利用下課的十分鐘，我主動走到那個學生前，輔導課堂的學習要點，并根據(jù)學生的性情作適當?shù)呐u。比如：如果那個學生是比較頑皮的，就嚴厲批評，如果那個學生是因為聽不明白而分散精神的，我就不作批評，只是輔導他之后說些鼓勵的話，讓他知道自己并不是個笨學生，只要能控制好自己，認真聽課就能聽得明白，就會越學越好的。
策略四：時時表現(xiàn)出老師是關心他們的。在課余時間，絕對不能對學困生冷淡，適當時候甚至要比其它學生熱情，跟他們拉家常，跟他們拉近關系，記住親其師，才能信其道。如：上星期我班一個頑皮的學困生跌傷發(fā)腳，缺課幾天，當他第一天回校上課，我就跟他聊天，問問他怎樣跌傷的，還痛不痛，還表揚他腳還沒好就回校上課，并利用午練、第二課堂時間給他補課。我想這樣一來，無論那個學生在老師心目中是如何的頑皮，他也會對我有好感，跟我親近了，我對他的教育效果就明顯了。
策略五：嚴愛有度，激勵為主。學困生的通病是懶惰、畏難。懶惰就需要嚴厲來管促，畏難就要老師的愛心來樹立他們的信心與意志，克服畏難情緒，老師的不斷激勵是學生進步的動力。
以上策略要不時使用，持之以恒，效果就必定明顯，我真的好希望我的學困生能有所進步，不僅僅是學習成績的進步，更重要的是完善人格，做個懂得真善美的好人!
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