科學(xué)課教學(xué)隨筆
科學(xué)課教學(xué)隨筆
科學(xué)課多上，可以培養(yǎng)人們的思維能力。那如何教學(xué)科學(xué)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理科學(xué)課教學(xué)隨筆，一起來(lái)看看。
科學(xué)課教學(xué)隨筆篇1：小學(xué)科學(xué)隨筆
我教小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的理解也很膚淺。但從我?guī)啄甑目茖W(xué)教學(xué)經(jīng)歷中我深深感覺(jué)到：小學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神，培養(yǎng)探究能力的重要時(shí)期。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。而我們的科學(xué)課教學(xué)為培養(yǎng)孩子們探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練機(jī)會(huì)。但是在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上存在的問(wèn)題也不少。
首先，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性還不夠，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的，容易搜集的實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)探究課，我會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，比如探究：“尋找淀粉的蹤跡”，“制作神秘的信件”，“硫酸銅與鐵釘反應(yīng)”，“冷熱與溫度”的活動(dòng)中，我會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些材料，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而好多學(xué)生都沒(méi)有準(zhǔn)備好?？茖W(xué)課，主要是以探究活動(dòng)為主，在于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，合作能力，解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不夠，材料準(zhǔn)備的不充分，這樣或多或少地影響了科學(xué)課的質(zhì)量。
其次，學(xué)生不太重視科學(xué)這門課程。幾年的科學(xué)課的教學(xué)讓我感受最深的是：雖然學(xué)生們對(duì)科學(xué)課比較感興趣，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與活動(dòng)的面也比較廣，但是，他們不重視證據(jù)的搜集，不善于總結(jié)，解決問(wèn)題的能力也很差，存在部分學(xué)生看熱鬧的現(xiàn)象。
另外，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，就算教師準(zhǔn)備的非常充分，也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。就說(shuō)前幾天，我在四年級(jí)領(lǐng)著孩子們做“空氣中有什么”的實(shí)驗(yàn)，課前我做了大量的準(zhǔn)備，讓孩子們準(zhǔn)備無(wú)底塑料瓶，蠟燭，火柴等?？墒俏覅s忽略了四年級(jí)的孩子，剛接觸實(shí)驗(yàn)，他們很少有趕劃火柴的，即使劃著了，也怕燒手很難把蠟燭點(diǎn)著，所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)很亂。如果在課前備課的時(shí)候，我能想到這一點(diǎn)，讓他們準(zhǔn)備的是打火機(jī)而不是火柴，那效果就不一樣了。“細(xì)節(jié)決定成敗”在這里我感悟得很深。
讓孩子養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，是一件很不容易的事情。除讓孩子們有足夠的積極性，主動(dòng)性外，還得尋求家長(zhǎng)的配合，支持孩子們準(zhǔn)備材料。另外，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，教學(xué)方法也需要不斷的更新。備課要細(xì)，備教材更要備學(xué)生。日常工作中，要抽出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)提升自己?？茖W(xué)這門學(xué)科，它的知識(shí)含蓋面特別廣，有物理、化學(xué)、生物知識(shí)，又有天文、地理，歷史知識(shí)。要想駕馭這門學(xué)科，做一名科學(xué)教師，就必須博學(xué)，這樣才能準(zhǔn)確解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，帶領(lǐng)孩子探究更廣泛的科學(xué)奧秘。
這幾年，我從事小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，感到知識(shí)很匱乏，常常感到力不從心，所以沒(méi)事的時(shí)候總愛(ài)研究點(diǎn)問(wèn)題來(lái)充實(shí)自己。盡可能地把科學(xué)這門學(xué)科教得更加科學(xué)。
科學(xué)課教學(xué)隨筆篇2
作為一個(gè)從事科普教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科普課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科普探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。
二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式。科普課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)考慮。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。降瑞雪
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科普教學(xué)反思
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科普課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科普課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科普課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名的科普教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科普教育教學(xué)工作，使科普教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階
科學(xué)課教學(xué)隨筆篇3
假如以前自然課用掛圖，粉筆。兩片子嘴巴就能夠講下來(lái)的話，現(xiàn)在在科學(xué)課上已經(jīng)不多了。為什么呢?因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)讓孩子動(dòng)手做，通過(guò)他們的實(shí)踐。通過(guò)他們的親身經(jīng)歷去獲取知識(shí)，去體驗(yàn)科學(xué)，感受科學(xué)，理解科學(xué)，所以我們把“動(dòng)手做”作為科學(xué)的靈魂。“動(dòng)手做”從表面上來(lái)看是操作，事實(shí)上是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程。既然讓學(xué)生動(dòng)做，就得有材料，就得有實(shí)物的材料供給學(xué)生去擺弄，去觀察，去做實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)物材料是上好科學(xué)課的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備那些實(shí)物材料，給孩子提供必要的條件，否則，孩子就無(wú)法親自去感知，親自去動(dòng)手。
作為一名科學(xué)老師,對(duì)于這一學(xué)科蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí),科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度深有感觸。
科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有著最大不同的是,將科學(xué)知識(shí)的傳授以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法所展示出來(lái).不是重在簡(jiǎn)單的講授,而是以學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程與方法去獲得去感知.學(xué)生在實(shí)踐中去把握,從這一意義上說(shuō)<科學(xué)>課本身就是教給孩子科學(xué)的技巧,科學(xué)的思維,科學(xué)的方法------讓孩子們達(dá)到多方面知識(shí)的掌握和獲得.因而通過(guò)教學(xué)<科學(xué)>,更加讓我喜愛(ài)這一獨(dú)特的教學(xué)課程.
《科學(xué)》的教學(xué),使我學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活,熱愛(ài)生活,改善生活.生活中的科學(xué)與教材課程的合理整合是教材的一大特色,更是今后上好科學(xué),傳遞科學(xué)信息的橋梁,因而科學(xué)的構(gòu)建思維,科學(xué)的方法等等,更是促進(jìn)教學(xué)思想理念的又一重大舉措。
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