初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆
初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)很零碎，初中英語(yǔ)老師會(huì)教什么方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆，一起來(lái)看看。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆篇1
現(xiàn)在英語(yǔ)每單元都有閱讀材料，如何提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀力，綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，是廣大英語(yǔ)教師努力追求的方向。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應(yīng)該怎樣講?
當(dāng)然是必要的，但是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。
那么，我們究竟應(yīng)該怎么做呢?結(jié)合自己課堂中的探索，現(xiàn)歸納出以下幾點(diǎn)：
1、自讀之前來(lái)啟發(fā)：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和點(diǎn)。
2.情景導(dǎo)學(xué)來(lái)把興趣提。學(xué)生往往對(duì)閱讀課很頭疼，已看到長(zhǎng)長(zhǎng)的文章就發(fā)怵，因此授課前的引導(dǎo)很重要。我們可以根據(jù)文章設(shè)計(jì)相關(guān)的話題，現(xiàn)有學(xué)生自由討論，通過(guò)闡述自己的觀點(diǎn)為理解課文奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開(kāi)始，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量
3、重點(diǎn)地方來(lái)分層：學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難;②先理解后拓展;③先淺后深，兼顧兩頭。通過(guò)設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問(wèn)題來(lái)明確：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
5、合作中來(lái)提示：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
6、總結(jié)時(shí)來(lái)補(bǔ)充：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
總之，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法、教學(xué)模式多種多樣，教無(wú)定法，只要能在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，打破固定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)方法與教學(xué)模式都是值得提倡的，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷地摸索，完善自己的教法，把創(chuàng)新觀念運(yùn)用于教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆篇2
新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命活力的課堂，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而期待課堂教學(xué)的成功。但實(shí)際上伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也會(huì)“生成”出許多無(wú)法預(yù)知的精彩。若我們教師能以此為契機(jī)，及時(shí)捕捉和善于利用，那么，一個(gè)個(gè)超越預(yù)想、帶著美麗的精彩會(huì)向我們款款走來(lái)，使我們的課堂呈現(xiàn)出詩(shī)一般的美麗。以下筆者利用教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)例來(lái)探討如何營(yíng)造生成性的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
一、精彩，生成在學(xué)生的“錯(cuò)誤”里
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)中必然出現(xiàn)的片斷，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，去獲得知識(shí)，提高能力和增進(jìn)情感體驗(yàn)的。
牛津初中英語(yǔ)教材7A Unit 4學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實(shí)到筆頭就是漏洞百出。出現(xiàn)同樣情況的還有學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)出來(lái)的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)總是要么缺少Be動(dòng)詞，要么忘記加上動(dòng)詞的+ing形式。面對(duì)這種必須要解決的情況，怎么辦?在一節(jié)課上我組織學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表述伙伴的動(dòng)作，而讓另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達(dá)中的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的完整程度。學(xué)生們?cè)谶@樣的小組活動(dòng)中迸發(fā)出了極高的熱情和認(rèn)真態(tài)度，他們非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯(cuò)和大聲訓(xùn)斥來(lái)得好。
教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯(cuò)更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。
二、精彩，生成在老師的“隨機(jī)”中
課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)一般來(lái)說(shuō)是井井有條、緊湊嚴(yán)密的教案文本，而在實(shí)際課堂教學(xué)中教師如能在把握好教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息，則能讓課堂教學(xué)充滿生命的趣味，讓師生間的互動(dòng)顯得生機(jī)勃勃。例如有一節(jié)課我正在黑板上板書(shū)好May和Can兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行這節(jié)語(yǔ)法課的教學(xué)時(shí)，一個(gè)遲到的學(xué)生急匆匆沖到門(mén)口大聲問(wèn)“May I come in?” 我略一思考，沒(méi)有立即答復(fù)卻反問(wèn)“Pardon?”，直到這位學(xué)生重復(fù)了三遍后，我便在學(xué)生們的驚異中開(kāi)始了情態(tài)動(dòng)詞May用法的教學(xué)。這雖然是一次別樣的課堂導(dǎo)入，卻也讓教室內(nèi)的同學(xué)體味到了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用和它的生命力。
在牛津初中英語(yǔ)教材8A Unit 4 Integrated skills這一課時(shí)教學(xué)中，課堂上曾出現(xiàn)這樣的一次小插曲。講到野生動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)之一是生活區(qū)域的喪失時(shí)，我板書(shū)好短語(yǔ)loss of living areas后，立即有同學(xué)指出，老師寫(xiě)錯(cuò)了單詞，把lose寫(xiě)成了loss!(lose已學(xué)過(guò)，loss 是生詞)，在聽(tīng)到其它同學(xué)的贊同聲后，我立馬停止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，帶著學(xué)生們的質(zhì)疑轉(zhuǎn)入到詞匯學(xué)習(xí)，并讓全體同學(xué)查尋這兩個(gè)詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書(shū)在黑板上：lose(動(dòng)詞) →loss(名詞) →lost(形容詞)。并引申到后一章節(jié)即將要學(xué)習(xí)的詞匯辨別上，如象以下詞形的區(qū)別：noise(名詞)→noisy(形容詞)→noisily(副詞)等等。最后我在學(xué)生們的恍然大悟中又轉(zhuǎn)回到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)上。這個(gè)插曲是由學(xué)生的質(zhì)疑中引出的，但在教師隨機(jī)及時(shí)的反饋中獲得了知識(shí)上的提高。
三、精彩，生成在師生“互動(dòng)”內(nèi)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用自己的教育智慧，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。師生、生生之間任何一些小小的交流都有可能產(chǎn)生寶貴的生成性資源，教師應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言、個(gè)人思想情緒的流露，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的反駁和個(gè)性上的張揚(yáng)。如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 4中的“The story of Xi Wang” 這篇課文時(shí)，師生們?cè)谟懻摫Ｗo(hù)大熊貓應(yīng)當(dāng)采取的措施討論中，同學(xué)們講出了許多教材上沒(méi)有提及的好的措施，如“Grow more bamboos in nature reserves.”(在保護(hù)區(qū)種植更多的竹子)，“Don’t cut down trees and forests any more.”(不要再濫砍濫伐了)，也有調(diào)皮的學(xué)生講出了“Kill the hunters!” (殺死捕獵者!)，引得全班同學(xué)哈哈大笑。面對(duì)這種情形，如果教師一味指責(zé)學(xué)生的“出軌”，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生背上害怕表達(dá)自己觀點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的習(xí)得。學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的思想個(gè)體，教師要善于正確疏導(dǎo)學(xué)生思想情緒的流露。面對(duì)這位同學(xué)的觀點(diǎn)，我緊跟著提出如下假設(shè)：”If you need much money to buy your favourite bike now , what will you do then? Work hard for it or rob others of their money? (想要錢(qián)買(mǎi)自行車(chē)，是努力勞動(dòng)獲取還是搶奪別人錢(qián)財(cái)?)這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可在課堂討論的氣氛中卻讓學(xué)生思索到有些事情的解決需要一個(gè)過(guò)程，而不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方式。教師的知識(shí)儲(chǔ)備較多，在同學(xué)生的思想互動(dòng)中，能善于發(fā)現(xiàn)各種有價(jià)值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，并加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著知識(shí)、思考、經(jīng)驗(yàn)溶入課堂，會(huì)呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、自主性、創(chuàng)新性。也會(huì)讓整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。
葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。” 課堂教學(xué)中學(xué)生資源生成的開(kāi)發(fā)和利用源自于教師的積極引導(dǎo)，也源自于教師富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，必然會(huì)讓英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出精彩的一面。
初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆篇3：初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)隨筆
追求課堂教學(xué)的高效率，是每一位教師追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，課堂效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到高新課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢?通過(guò)反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。
第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。
第三，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，要學(xué)生參與的人數(shù)，還要看學(xué)生參與的質(zhì)量。
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