低年級教學隨筆(2)
低年級教學隨筆
低年級教學隨筆篇3：小學語文低年級識字教學隨筆
語文老師都知道，對于小學語文低段教學來說，識字無疑是重中之重，就拿小學一年級來說，以人教版小學語文實驗教材為例，由于編者遵循“集中識字，多認少寫”的原則，短短兩個學期，上冊要認識400個字，會寫100個字;下冊要認識550個字，會寫250個字。平均下來，孩子幾乎每天都要認識十幾個新的生字，繁重的識字任務對于剛入學的孩子來說真的已成為一個沉重的負擔，許多孩子因此對語文學習而感到厭倦。如何讓學生輕松識字，恢復對語文學習的興趣呢?我一直都在思考。
一年級上冊的一堂識字課《日月明》給了我啟示，這一課屬于集中識字，需要借助韻文認識13個生字，這對孩子來說是比較困難的，但這一課學習過后，效果卻大大好于往常。究竟是什么原因讓學生能有如此好的學習效果呢?細細探究，這一課的韻文特點引起了我的注意：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”學生只要熟讀了韻文，就自然而然地記住了“明、鮮、塵、尖”等字，并且還明白了這些字的意思，這也就難怪有如此高效了。由此，我想到了前段時間教學中出現(xiàn)的利用象形字識字，是不是也是同樣的道理呢?
通過閱讀書籍檢索資料，湖南省岳陽市教科所的賈國均老師提出的字理識字進入了我的眼簾。他說：“所謂字理，是漢字的組構和演變規(guī)律。”因而運用漢字的組構和演變規(guī)律進行識字教學，就是字理識字教學法。
受過正規(guī)師范教育的老師應該對我們曾經(jīng)學過的一門課程——語文基礎知識有點兒印象，可是在實際教學中，卻鮮有老師將之活用于小學低段語文的識字教學中，提得最多的可能要算形聲字，可是對于許多漢字的字理老師自己也不甚明了，還有的老師覺得這些對于小學低段的學生來說太深奧，因而也就由著學生自己想辦法隨意進行記識記了。其實，漢字的基本構字規(guī)律對于低段識字教學還是很有指導意義的。字理識字主張教獨體字(象形字和指事字)時運用“溯源——對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的;而在教合體字(會意字和形聲字)時運用“分解——溯源——組合”的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表示的讀音，最后了解其組合起來表示的新的意義和讀音。對于小學生，尤其是低段的，不講轉注和假借的字理。
那么，在低段識字教學中，我們?nèi)绾谓柚掷碜R字來提高識字效率呢?我覺得，可以從以下幾個方面入手：
一、借助圖畫運用字理識字
古代漢字中有不少象形字是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征而成的文字。像我們常見的“日、月、木、水、火”等字就是很明顯的例子，我們可以直接借助圖畫及漢字的演變來幫助孩子進行記憶，也可以讓學生看圖猜字，提高學生學習興趣。
如“高”的教學都可以運用此法進行。
不過隨著漢字的演變以及以簡代繁，古代的一些象形字如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助于學生理解該字的形義關系，有助于學生正確記憶漢字。“冬”字的教學就需要注意這一點。
對于漢字中的指事字、會意字，我們也可以運用此法讓學生進行聯(lián)想進行教學。如“八”，其字形左右分開，故含有相背、分開、擴散等意。
如指事字“上”
又如會意字“百”“天”
二、以部首類推運用字理識記形聲字。
漢字中，形聲字占了很重的比例，許多漢字由于長期演變，其部首的真實意義已不能從字形表面直接看出，但如果我們老師能對字理多一點兒了解，在孩子每一次接觸到這個部首時多花一點兒時間給孩子講講字理，那么在今后再遇到這個部首時，學生就自然明白這些“同家族”的伙伴應該怎么進行區(qū)別與識記了。
如前面我們已經(jīng)告訴學生“八”的本義，那么再學習到與此類似的字時學生就不難理解了。
如“艸”，許多老師都會直接告訴孩子這個是草字頭，與植物有關。但如果老師在第一次教學“艸”時將這個部首的字理演示給孩子看，效果會更好。
“言、廣”等部首都是如此，在教學之初就讓學生理解偏旁部首的本義，孩子在今后接觸到類似的字就很自然觸類旁通了。
值得特別注意的是，老師還要告訴學生部首的變形，以便學生在遇到其變形時也能舉一反三，真正達到提高學生識字能力和效率的目標。如“手、心”的部首教學就是如此。
三、借助字理區(qū)別形近字、同音字
大量識字時，學生最容易出現(xiàn)的問題就是對于形近字和同音字容易混淆，但如果借助字理進行教學，便可以有效降低錯別字的發(fā)生率。如一年級孩子很容易把“自”和“白”弄混，但如果我們運用字理進行比較，米(“白”)和鼻子(“自”)就很自然區(qū)別開來了。
又如不少孩子容易把“瓜”字的點漏掉，如果運用字理來進行指導，學生這種錯誤的發(fā)生率就會比較低了。
總之,字理識字能夠幫助學生將音、形、義三者進行有效結合，能幫助學生形象地記憶漢字，對于以形象思維為主的小學低段學生來說，不失為一條有效提高識字能力的途徑，但這也對教師個人的語言素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師不斷提升自己的漢語言文化素養(yǎng)，如此學生方能在學之初便受到深厚的古代漢語文文化的滋養(yǎng)，把枯燥的識字化為愉快的享受。
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