高三教育隨筆范文5篇(2)
高三教育隨筆范文5篇
高三教育隨筆篇2：高三語(yǔ)文教學(xué)隨筆
首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
高三教育隨筆篇3：高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆
數(shù)學(xué)學(xué)科考試的宗旨是;測(cè)試中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法，考查邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)必須緊緊圍繞這一宗旨在復(fù)習(xí)知識(shí)、形成網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)能力、挖掘潛能上下工夫。
一、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法”重要性的認(rèn)識(shí)明確，措施得力，但在復(fù)習(xí)過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：
一是落實(shí)“三基”復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間安排偏緊，急于趕進(jìn)度，試圖擠出更多時(shí)間進(jìn)行解題訓(xùn)練和綜合復(fù)習(xí)，造成基礎(chǔ)不實(shí)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面小，不能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)停留在再現(xiàn)復(fù)述階段。課堂上主要知識(shí)一掃而過(guò)，不愿花費(fèi)時(shí)間詳細(xì)復(fù)習(xí)，擔(dān)心多講知識(shí)，少講了題目，影響能力提高。造成基礎(chǔ)知識(shí)知其然，弱化甚至忽視知識(shí)復(fù)習(xí)“過(guò)程”教學(xué)，即復(fù)習(xí)基本概念、原理、定理、公式的形成、推導(dǎo)過(guò)程、相互聯(lián)系和應(yīng)用范圍。如復(fù)習(xí)橢圓定義，往往簡(jiǎn)單復(fù)述一遍，如借助下面問(wèn)題進(jìn)行判斷，平面內(nèi)有動(dòng)點(diǎn)P和定點(diǎn) ，根據(jù)下列條件判斷P點(diǎn)的軌跡：(1)。則學(xué)生對(duì)橢圓定義的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。另外對(duì)各章節(jié)知識(shí)的整體性。綜合性、交叉性，指導(dǎo)學(xué)生梳理不夠，不能形成網(wǎng)絡(luò)。重點(diǎn)知識(shí)如函數(shù)，不等式、數(shù)列、線面關(guān)系、圓錐曲線的復(fù)習(xí)不十分突出。從今年高考數(shù)學(xué)試題中可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，許多高考試題如第1、 2、3、4、9、10、13、14、15題往往隨手“揀”來(lái)答案。三是把數(shù)學(xué)思想和方法的復(fù)習(xí)等同于解題訓(xùn)練，認(rèn)為只要多做題目，數(shù)學(xué)思想方法就自然而然地掌握了，忽視在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，如等差數(shù)列的通項(xiàng)公式 是自然數(shù)的一次函數(shù)，其幾何意義是點(diǎn)(n，an)在一條直線上，公差d為此直線的斜率， 隱含在等差數(shù)列中的函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想就由暗線變成了明線，發(fā)揮出靈魂作用。同樣，在解題訓(xùn)練中，隱含在解題方法中的數(shù)學(xué)思想方法也未能有效地加以揭示，影響了例題教學(xué)作用的發(fā)揮。在專題復(fù)習(xí)中往往是講方法一帶而過(guò);講題目貪多求難，忽視解題后的思想方法總結(jié)。
二、以能力立意，以考查邏輯思維能力為核心，全面考查各種能力是近幾年高考的方向，也是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方向，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，存在以下不足：
一是對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)仍處在自發(fā)的形成階段，未上升為自覺(jué)的形成階段，教師缺乏培養(yǎng)能力的意識(shí)，學(xué)生缺少自我提高的自覺(jué)性，就事論事，認(rèn)為“功到自然成”，大大減慢了能力提高的進(jìn)程。二是缺乏課堂教學(xué)的能力復(fù)習(xí)目標(biāo)，即使有目標(biāo)也很含糊，或得不到落實(shí)，如復(fù)習(xí)函數(shù)性質(zhì)，判斷函數(shù)單調(diào)性、奇偶性需要對(duì)給定函數(shù)進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，需要進(jìn)行函數(shù)式的變形和數(shù)式運(yùn)算，需要準(zhǔn)確，清晰、有條理地表述，這些正是能力的具體化，需要教師自覺(jué)地對(duì)每節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把能力目標(biāo)細(xì)化為一系
列子目標(biāo)，分解在每一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，便能力目標(biāo)成為看得見(jiàn)、摸得著、抓得住、可操作的“實(shí)體”。三是能力培養(yǎng)的途徑方法還不具有系統(tǒng)性、可操作性和檢測(cè)性，數(shù)學(xué)能力的形成、發(fā)展與數(shù)學(xué)思想方法一樣，首先是通過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，特雖是通過(guò)揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式、定理、結(jié)論的過(guò)程得到培養(yǎng)和錘煉的，因?yàn)楦拍钚纬蛇^(guò)程，定理、公式、重要結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程具有經(jīng)典性，推導(dǎo)方法具有示范性和指導(dǎo)性，結(jié)果經(jīng)過(guò)千錘百煉具有廣泛的應(yīng)具性，對(duì)培養(yǎng)能力可謂事半功倍。必要的解題訓(xùn)練也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要途徑。但在高三復(fù)習(xí)中往往作為唯一途徑，且解題訓(xùn)練貪多，求難，獵奇，唯恐題型不全、難度不夠，影響高考，課堂上就題解題，追求數(shù)量，缺乏歸納題型(如閱讀理解題，信息遷移題、探索題、應(yīng)用題等)，缺乏提煉通法，揭示規(guī)律(如尋求最佳解法、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引伸、轉(zhuǎn)換、概括、抽象、發(fā)現(xiàn)新結(jié)論)缺乏解后反思，舉一反三。提高能力的過(guò)程是漸近的螺旋式上升的過(guò)程，在復(fù)習(xí)過(guò)程中往往無(wú)視規(guī)律，不講方法，急功近利，一點(diǎn)就過(guò)，以練代講，以習(xí)題代知識(shí)，結(jié)果適得其反。也違背了通過(guò)解題訓(xùn)練提高能力的初衷。
三、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目標(biāo)是高考，作為高三數(shù)學(xué)教師在本屆復(fù)習(xí)教學(xué)中深感以下不足：
一是研究高考的基本規(guī)律不夠，對(duì)高考的性質(zhì)、高考試題的特點(diǎn)、歷屆高考試題及考試說(shuō)明對(duì)高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用等等研究不夠，具有盲目性。二是研究學(xué)生參加高考的心理、生理變化規(guī)律不夠，考試中容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題預(yù)測(cè)不全面，如五月份則以強(qiáng)調(diào)回歸書(shū)本，回歸基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，忽視限時(shí)適度練習(xí)。學(xué)生手生，到臨考前和考試時(shí)找不到解題感覺(jué)，進(jìn)入不了狀態(tài)，解題速度也提不上去，正確率人大降低，直接影響了考試水平的發(fā)揮。三是指導(dǎo)學(xué)生的考試方法不夠，進(jìn)入高三，學(xué)生不知考過(guò)多少次，但真正的考試只有一次，可謂“一錘定音”，至關(guān)重要，但它是建立在其它各次考試的成功因素和失誤，掌握每次考試的基本方法和失誤，掌握每次考試的基本方法和規(guī)律，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣，必將有利于在高考中發(fā)揮應(yīng)有的水平。四是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)必須以科學(xué)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)理念先進(jìn)，復(fù)習(xí)方法科學(xué)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們意識(shí)到：一是學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位尚未完全確定，學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成、解題能力的提高必須建立在學(xué)生自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上，必須始終不諭地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，主動(dòng)思考，只有當(dāng)主體的思維活動(dòng)作用于數(shù)學(xué)問(wèn)題中，解屈能力才可能自覺(jué)地，迅速地得到提高。二是在復(fù)習(xí)知識(shí)與提高能力的過(guò)程缺乏“庫(kù)特·費(fèi)舍”理論指導(dǎo)，美國(guó)心理學(xué)家“庫(kù)特·費(fèi)舍”指出“知識(shí)是在人類活動(dòng)中通過(guò)特環(huán)方式形成的，最佳的知識(shí)與能力往往是在不斷再現(xiàn)的特環(huán)中產(chǎn)生的，在不同的階段常以突發(fā)性表現(xiàn)山米，人的大腦具有極大的可塑性，大腦在前一個(gè)循環(huán)中的缺陷可以在下一個(gè)循環(huán)中得到彌補(bǔ)”。
結(jié)果往往出現(xiàn)高考題型教師講過(guò)，但多數(shù)學(xué)生仍做不出的現(xiàn)象。三是研究“高考考試說(shuō)明”，歷年高考試題解答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，高考試題評(píng)價(jià)報(bào)告學(xué)習(xí)研究不夠?！翱荚囌f(shuō)明”具有較高的理論價(jià)值與針對(duì)性，歷年考試題是高三復(fù)習(xí)的典型范例，解答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是提高解題能力獲得高分的有力武器，試題評(píng)價(jià)報(bào)告是借鑒上一年試題成功的方面，指導(dǎo)下年復(fù)習(xí)的“良方”。缺少理論指導(dǎo)的復(fù)習(xí)是盲目蠻干，必然事倍功半。四是研究高考數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)模式不夠，往往是數(shù)學(xué)模式單調(diào)，一講到底，或一練到底，評(píng)講報(bào)答案，缺少創(chuàng)新，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，缺乏興趣。
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