聽(tīng)課隨筆
聽(tīng)課應(yīng)該會(huì)收獲不少東西，那大家寫了哪些隨筆?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理聽(tīng)課隨筆，一起來(lái)看看。
聽(tīng)課隨筆篇1
兩個(gè)周的教研組聽(tīng)課，除了正常上課、作業(yè)批改、學(xué)?；顒?dòng)之外，聽(tīng)取了九位老師的課。累卻充實(shí)著，是最真切的感受。昨天一天上課兩節(jié)，聽(tīng)課三節(jié)，其余時(shí)間批改月檢測(cè)試卷，老師們戲謔，需一路小跑著工作，課間時(shí)間短暫，因?yàn)槁?tīng)課，多數(shù)椅子都搬到教室去了，許多老師都是抓緊三五分鐘的時(shí)間，在辦公室站著批卷的，大家埋頭工作的場(chǎng)景想想就覺(jué)得很感動(dòng)。因?yàn)槭婚L(zhǎng)假之后有督導(dǎo)檢查，各項(xiàng)作業(yè)也需要盡快批改完，所以，大家爭(zhēng)分奪秒地批卷批作業(yè)。我們組似乎更忙碌一些，因?yàn)橄挛缫_(kāi)始準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式的團(tuán)體操，相對(duì)而言，時(shí)間更為緊張，于是，走到哪里，大家都是格外忙碌，絲毫沒(méi)有即將放假的休閑，而這時(shí)候，也開(kāi)始真的了悟魯迅先生所說(shuō)的，時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。沒(méi)有理由懈怠的時(shí)光，總是變得格外充實(shí)。是的，這份充實(shí)，也讓緊張的聽(tīng)課時(shí)光變得意味悠長(zhǎng)。
每堂課都有意想不到的精彩。聽(tīng)課結(jié)束后，大家共同的感受就是，三人行必有我?guī)熝?，每個(gè)人所呈現(xiàn)的課堂都有值得自己學(xué)習(xí)的地方。同樣的，學(xué)然后知不足教然后知困。這也是聽(tīng)課之后最深刻的感受，許多老師的獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)令自己嘆服，許多班級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣令自己佩服，在對(duì)比中深深地感受到自身素養(yǎng)的欠缺和備課、備學(xué)生及駕馭課堂能力的諸多欠缺。
范老師和曲老師充滿激情地授課，老師以激情點(diǎn)燃激情的課堂，那種日臻成熟的美，令人情不自禁地進(jìn)入課堂創(chuàng)設(shè)的情境;李老師對(duì)學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的巧妙引導(dǎo)，那般自然妥帖，以及她對(duì)教材參悟之透，細(xì)到一個(gè)“設(shè)”字的品味，都令人嘆服，令人不禁深為其課堂設(shè)計(jì)之妙嘆服;楊老師課堂呈現(xiàn)的師生水乳交融之美，真的令人沉浸其中，那種享受課堂的滋味怎樣品都覺(jué)得意猶未盡;王老師課堂的從容大度，尤其是抓住“神機(jī)妙算”反復(fù)地多角度去一遍一遍讀書的設(shè)計(jì)，達(dá)到了一詠三嘆，層層深入的意境，學(xué)生們的讀一遍有一遍的味道，對(duì)言語(yǔ)的體悟在教師的有效引導(dǎo)中水到渠成……或許我們距離名師尚有很遠(yuǎn)的距離，但是，設(shè)若每一堂課我們都能如此用心，我想每一位老師都有成為名師的潛質(zhì)，前提是，我們是用心扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課的。
聽(tīng)課隨筆篇2：亡羊補(bǔ)牢聽(tīng)課隨筆
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內(nèi)容來(lái)理解寓言中所含著的意思。
教學(xué)這則寓言時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)那些寓言故事，這些故事告訴我們一個(gè)什么道理，然后教師小結(jié)：寓言即通過(guò)假托的故事或擬人物的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納篩選，并板書有價(jià)值的問(wèn)題。如，“亡”“牢”什么意思?“亡羊補(bǔ)牢”什么意思?講了一個(gè)什么故事?寓言說(shuō)明一個(gè)什么道理?
二、初讀課文，掃清障礙。1、出示自學(xué)提示：(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出由生字組成的詞語(yǔ)。(2)通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。(3)邊讀書邊看圖，思考，你讀懂了什么?2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。3、檢查自學(xué)效果。(1)出示詞語(yǔ)認(rèn)讀，在此要強(qiáng)調(diào)多音字，輕聲。(2)指導(dǎo)書寫“隆”“叼”。(3)匯報(bào)讀懂的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)知道了“亡”“牢” “亡羊補(bǔ)牢”的意思，等問(wèn)題。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事?
四、精讀課文，體會(huì)寓意。抓住“養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的?”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟Ｔ诖嘶A(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
這是我在校內(nèi)的一節(jié)公開(kāi)課，這節(jié)課不是很成功，原因在于，對(duì)生字詞語(yǔ)的掌握上，我過(guò)于詳細(xì)，在進(jìn)入課文時(shí)，沒(méi)有找到突破性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。致使一些同學(xué)，對(duì)本課所蘊(yùn)含的寓意，沒(méi)有體會(huì)清楚，本課重難點(diǎn)沒(méi)有得到突破，希望在以后的教學(xué)中，吸取教訓(xùn)，多積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教學(xué)水平得到提高。
聽(tīng)課隨筆篇3
當(dāng)前，在歷史課上教師少講甚至不講，這種情況并不是孤立的。不少教學(xué)理論的專家都在說(shuō)要以學(xué)生為主，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，所以教師不能夠在課上多講，講多了就會(huì)使學(xué)生被動(dòng)。由此有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就規(guī)定了這種以時(shí)間為量化標(biāo)準(zhǔn)的限制，越線即判為不當(dāng)。
這類的觀點(diǎn)、規(guī)定等，在我看來(lái)，都是似是而非的。那種對(duì)教師講授時(shí)間的限制，更是給教師帶上的新“緊箍咒”，上面甭管刷著什么新理念、新改革的顏色，都可能會(huì)毀了歷史教學(xué)。我個(gè)人的看法是：在歷史課上，教師不但要講，要講好，而且不能少講。
為什么要這么說(shuō)?我們可以從多個(gè)方面來(lái)看歷史課堂教學(xué)中教師講授的必要。
從教學(xué)理論上來(lái)講，教學(xué)中的一個(gè)最基本的問(wèn)題，是教師、學(xué)生、教材三者在教學(xué)中的地位以及三者之間的關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、教材三位一體而構(gòu)成的，缺少或弱化任何一者，都將對(duì)教學(xué)造成不利影響。如果從教授的角度上講，教師是教授的主體，學(xué)生是教授的客體，教材是聯(lián)接主體與客體的媒體;如果從學(xué)習(xí)的角度上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)習(xí)的客體，而教師是聯(lián)接主體與客體的媒體。而如果從教與學(xué)統(tǒng)一的角度上講，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體者，教材則是使主導(dǎo)者與主體者得以溝通，使教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的中介。正是教師向?qū)W生傳授教材，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材，才造成了教學(xué)的發(fā)生，促成了教學(xué)的發(fā)展。所以，教師在課堂上的講授是非常重要的。
從學(xué)習(xí)方式上來(lái)講，大致可分為兩種主要的形態(tài)：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容以現(xiàn)成信息的形式出現(xiàn)，學(xué)生可以直接獲取;所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以現(xiàn)成信息的形式出現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自己找到答案或結(jié)論。現(xiàn)在很提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(又多被稱為探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí))的方式，有些人也產(chǎn)生了誤解，以為接受學(xué)習(xí)是不好的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最好，所以教師不能講多了。其實(shí)，簡(jiǎn)單地劃分這兩種學(xué)習(xí)方式的好與壞是不對(duì)的。因?yàn)?，在接受學(xué)習(xí)方式中，又可以分為被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)和主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)(或曰有意義的接受學(xué)習(xí))兩種形式，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械練習(xí)，后者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的心向并且學(xué)習(xí)內(nèi)容是有意義的，因而主動(dòng)地進(jìn)行接受。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有兩種形式，即獨(dú)立性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，前者是指學(xué)生自己去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，后者是指在學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。在常態(tài)的學(xué)校教學(xué)中，有意義的接受學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主要的，尤其是有意義的接受學(xué)習(xí)。而這兩種方式，都離不開(kāi)教師的講授。
從歷史課的性質(zhì)上來(lái)講，歷史課的學(xué)習(xí)與中學(xué)里其他一些課程有所不同，既不是像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課那樣以應(yīng)用為主，也不像音樂(lè)、體育等課那樣以操演為主，歷史課是一種典型的知識(shí)性課程。因此，課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的常規(guī)形態(tài)，教師的課堂講授歷史知識(shí)是完成歷史課任務(wù)的主要方式。
從歷史知識(shí)的傳遞方式上來(lái)講，由于歷史知識(shí)所反映的內(nèi)容是過(guò)去的人類活動(dòng)，不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以重演，很多也不能進(jìn)行直接的觀察，大多是以間接的方式進(jìn)行傳遞的。人們獲得歷史知識(shí)的途徑，主要是聽(tīng)(聽(tīng)他人講述歷史)、讀(閱讀有關(guān)歷史的書刊)、看(考察歷史的遺跡)等，而學(xué)生獲得歷史知識(shí)的途徑，也不外如此，其中，聽(tīng)課又是獲取歷史知識(shí)最主要的渠道之一。如果歷史教師放棄講授歷史，就可能阻斷了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
從歷史教學(xué)中教師的作用上來(lái)講，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用尤其重要。歷史課的思想性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、教育性等，是要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無(wú)論是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，還是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，都與歷史教師的指導(dǎo)有最直接的關(guān)系，也都離不開(kāi)歷史教師的正面講授。
以上所述，是想說(shuō)明歷史教師課堂講授的必然性，這些還都一些道理，如果我們?cè)趯?shí)際中去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他們喜歡什么樣的歷史教師，愿意上什么樣的歷史課，回答可能是多方面的，但老師講得好肯定是其中的一個(gè)方面。我曾問(wèn)過(guò)好幾位頗有成就的歷史學(xué)家，他們當(dāng)初為什么選擇了研究歷史，回答是在中學(xué)時(shí)代遇到了好的歷史老師，歷史課講得非常棒，所以被吸引到這個(gè)專業(yè)上了。學(xué)生心目中敬佩和愛(ài)戴的歷史教師，就是這樣的。
所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。
教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動(dòng)地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進(jìn)行講授。如果教師的講授內(nèi)容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學(xué)語(yǔ)言是簡(jiǎn)明形象、生動(dòng)幽默的，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維。如果教師的講授適應(yīng)于學(xué)生的興趣、情緒、情感、愿望等心理需求，能夠使學(xué)生受到啟迪，產(chǎn)生共鳴，就一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎和呼應(yīng)，出現(xiàn)師生之間真正的互動(dòng)：心靈上的交流。如果教師的講授與其他的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，就能夠推動(dòng)各種教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。
課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。只要我們的教師能夠正確認(rèn)識(shí)講授的作用，潛心研究講授的藝術(shù)，不斷提高講授的水平，相信一定會(huì)成為優(yōu)秀的歷史教師。
首都師范大學(xué)歷史系教授 葉小兵
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