讀寫結(jié)合隨筆(2)
讀寫結(jié)合隨筆篇2：淺談小學(xué)語文的讀寫結(jié)合
因為我是個從教才幾年的老師，要把“讀寫結(jié)合”這個內(nèi)容解讀得很透徹，說實話有點困難，自感對這塊鉆研的還不夠深，我想這也是此次培訓(xùn)對我的鞭策，于是查閱了有關(guān)讀寫結(jié)合的許多文章，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得匯報給大家。
首先談?wù)剮孜恍≌Z界的專家對讀寫結(jié)合的認(rèn)識:
1全國著名特級教師丁有寬老師早在1963年就提出并總結(jié)出《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》
2于永正老師在自己“五重教學(xué)”中明確指出重遷移主要指讀的遷移和寫的遷移。寫的遷移就是十分重視讀寫結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練。因為語文能力的最重要標(biāo)志是“會寫”。孩子進(jìn)了學(xué)校學(xué)語文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的。
3袁浩老師說過:閱讀教學(xué)的滲透，不能僅僅理解文章的內(nèi)容和情感，讀寫結(jié)合還需要重視。
4蘇教版教材的主編朱家瓏談教材編寫的意圖時也指出蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文實驗教材的讀寫結(jié)合，是分長、短兩條線來安排的。長線結(jié)合是指突破了按單元對應(yīng)地安排讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個較長時間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地避免學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模仿、生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應(yīng)的片段訓(xùn)練，用時少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。還有李杰林老師等
那么，如何尋找讀寫結(jié)合的切入點呢?
讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀：在日常的教學(xué)工作中，我詢問過許多教師，教師的回答抓文本中的關(guān)鍵詞語，如議論紛紛，讓學(xué)生結(jié)合課文討論怎樣議論，利用文中的標(biāo)點符號，特別是省略號，進(jìn)行文本內(nèi)容的補(bǔ)充，根據(jù)課文的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫等等。教師已經(jīng)能重視利用文本做憑借的讀寫結(jié)合，但小練筆是否適當(dāng)，目的是什么?教師教學(xué)設(shè)計的意圖就不夠明確。正如陳老師在《銀川歸來話讀寫結(jié)合》中提到著名特級教師北京小學(xué)李明新校長在最后評課總結(jié)時說的話。
怎樣選擇讀寫結(jié)合切入點：讀寫結(jié)合需要研究的問題很多，比如說讀寫點是不是恰當(dāng)?你讀寫結(jié)合給學(xué)生的時間是不是合理?讀寫結(jié)合之后這個成果是不是作為一個資源進(jìn)行運用?學(xué)生寫了一段話，學(xué)生之間有沒有交流?老師有沒有評價，能不能通過這樣的評價使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有個發(fā)展，而不是簡單的給你們一點時間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時候可以說你讀寫結(jié)合的這個點是不是有必要，是不是合理都值得再研究……
李特這段話，陳老師高度概括了“讀寫結(jié)合”要取得成功的“六大要素”：1、恰當(dāng);2、合理;3、運用;4、交流;5、評價;6、發(fā)展。我想這段話告訴我們?nèi)绾握覍ぷx寫結(jié)合切入點。最后談?wù)?/p>
讀寫結(jié)合的形式：1發(fā)揮想象。如《天游峰的掃路人》中結(jié)尾處有這樣的對話：“30年后我再來看您”，“30年后我照樣請你喝茶”，我引導(dǎo)學(xué)生想像“30年后他們見面的情景”。
2轉(zhuǎn)化語言。于永正老師在《新型玻璃》中讓學(xué)生用自述的形式寫新型玻璃。
3 改變?nèi)朔Q?？勺寣W(xué)生把課文中的記敘文，如游記等，從第一人稱改成第三人稱，或相反。
4續(xù)寫。教學(xué)寓言,〈濫竽充數(shù)〉后，設(shè)計一個情境：南郭先生逃出來之后……讓學(xué)生續(xù)寫。
5補(bǔ)寫。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這一課時，學(xué)完第七自然段后，讓學(xué)生想像洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了，眾人會說些什么?洪教頭會想些什么?還會有什么樣的神態(tài)、什么樣的動作?
6改變文體。如《贈汪倫》，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就查找了大量的有關(guān)資料，學(xué)生可以根據(jù)這些資料，把故事完整的寫出來，把一首短詩，擴(kuò)寫成一篇記敘文。
7學(xué)習(xí)寫法。如《望月》作者按照由近及遠(yuǎn)的順序描寫的月下景色，教師在教學(xué)中滲透這一寫作方法，然后讓學(xué)生按照這一方法觀察日出的美景，并寫下來。
最后引用朱作仁教授說過的話來結(jié)束我的認(rèn)識，和各位同仁共勉：“別小看了‘大量讀寫，讀寫結(jié)合’這八個字，這是教語文、也是學(xué)語文的規(guī)律啊!”真的，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。(課標(biāo)語)，只要抓住“讀寫”這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會有好的語文素養(yǎng)。我想陳老師也是拋我這塊磚引出許多玉來，讓我們教師平時結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行讀寫結(jié)合，夯實學(xué)生的習(xí)作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀寫結(jié)合隨筆篇3：讀寫結(jié)合訓(xùn)練隨筆
我們小組抓住課文第2、3節(jié)中的關(guān)鍵語句進(jìn)行教學(xué)：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈的爭吵。”句中“一會兒……一會兒……、好像……似乎……”以及后面的“癡癡地微笑”等語句，細(xì)致地描寫了羅丹的動作和神態(tài)的變化，把羅丹工作起來完全進(jìn)入了如夢、如癡的境界刻畫得惟妙惟肖。
可結(jié)合“詞句活動室”第2題，讀句子，想想句中帶點字的詞語“好像”、“似乎”能不能去掉。這兩個詞都是副詞，句中“跟誰在說悄悄話”、“跟誰在激烈地爭吵”都是茨威格由羅丹的“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃出異樣的光”所引發(fā)的感覺、聯(lián)想，并非羅丹真實的行為，所以“好像”和“似乎”不能去掉。進(jìn)一步體會羅丹全神貫注。
這些句子通過學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，掌握作者的寫作方法。接著，在進(jìn)行教學(xué)“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑——”的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生通過想像，運用“一會兒……一會兒……、好像……似乎……”的句式練習(xí)說話。
同時，為了檢查學(xué)生的掌握程度，并會熟練掌握這一句式，出示以下的情景讓學(xué)生選擇其中一例進(jìn)行想像性的句式訓(xùn)練。1、觀看足球賽的情景：世界杯總決賽已進(jìn)入了緊張的階段，只見爸爸“一會兒……一會兒……、好像……似乎……” 2、閱覽室看書的情景：閱覽室里靜悄悄的，只見玲玲“一會兒……一會兒……、好像……似乎……”。
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