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初中的數(shù)學教師教學隨筆

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  初中數(shù)學教師把數(shù)學課程教學比喻為一棵樹,根深才能葉茂。接下來學習啦小編為大家整理了初中的數(shù)學教師教學隨筆,歡迎閱讀!

  初中的數(shù)學教師教學隨筆篇一

  (一)

  課堂教學盡管是由很多變量制約的,但是每次課的教學,教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大綱透,教材透;“三有”即有精選的例題和習題,有整體的教學規(guī)劃(使之有序),有學情分析(可以出現(xiàn)的結(jié)論預(yù)測)“四明白”即明白知識點,明白重難點,明白思維切入點,明白板書設(shè)計(便于小結(jié))。在實際教學時,只要不照本宣科,那么,還課堂給學生就會物化為累累碩果!

  (二)

  把初中數(shù)學課程比喻為一棵樹,根深才能葉茂。

  1、使學生真正懂得學習數(shù)學的目的,使他們真正對數(shù)學感興趣,這就是這棵樹的根,這也是學生學習數(shù)學的真動力。

  2、初中數(shù)學課本最基本的概念及運算,好比這棵樹的主干。所以無論如何要使之系統(tǒng)化、條理化、清晰簡明、精煉扎實、貫通一體為要,同時要反復提煉、歸納,使之在學生心中變得愈簡明愈好。

  3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習題,好比這棵樹上的枝葉。充分運用這些習題培養(yǎng)學生應(yīng)用課本上的基本知識解決種種具體問題的能力。

  4、樹的枝葉不宜太多,太多了學生會太累。也不能太亂,太亂了學生會太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學生。

  5、當學生在做任何習題時,最好能時時提醒他們要從樹的主干上來理解,從而使他們能從種種貌似繁雜習題中,看到它們其實是課本中基本概念的簡單運用的真面目。

  6、時時使學生心中只有一棵簡單清晰、有條不紊的初中數(shù)學之樹的體系,有一充滿勃勃生機的根及堅實簡明的主干支撐著初中數(shù)學知識的全體。這樣學生就能夠在任何時候都能以從容輕松的心態(tài)來應(yīng)對任何貌似復雜,但實質(zhì)上是很簡單的問題,也就不會感到數(shù)學知識雜亂無章了。

  一旦使學生明白了自己日常的功課、作業(yè)、考試,也無非是課本上基本概念及基本運算的變體形式,真正知道這一萬變不離其宗的迷底,學生就不會被日積月累的知識所累、所困,而是能保持輕松、清醒的心態(tài)來應(yīng)對各門功課、考試乃至將來的中考、高考。

  其實,各門功課的學習之道都是如此。胸有全局,重點清楚,就不至于一葉障目不見森林,在知識的末梢上過多地消耗精力和時間,到頭來,反倒沒有精力去重點知識了。

  (三)

  實踐表明,培養(yǎng)學生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學學習過程中,養(yǎng)成檢驗、反思的習慣,是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。

  反思對學生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。

  1.反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;

  2.反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;

  3.反思解題途徑,可培養(yǎng)思維的批判性;

  4.反思題結(jié)論,可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;

  5.運用反思過程中形成的知識組塊,可提高學思思維的敏捷性;

  6.反思還可提高學生思維自我評價水平,從而可以說反思是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效途徑。

  初中的數(shù)學教師教學隨筆篇二

  當了近十年初中數(shù)學一線教師的筆者,在使用實驗教科書的同時,用了將近二年多的時間查閱了各種資料,現(xiàn)就我個人對數(shù)學新課程下如何教學談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

  1.有關(guān)傳統(tǒng)數(shù)學課程的情況分析

  傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了,且有部分內(nèi)容沒有實用價值性(當然最近幾年在一定程度上也加強了數(shù)學思想與實際應(yīng)用的聯(lián)系);另外由于應(yīng)試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學課程的本來面目,數(shù)學被認為就是做題目。題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學生應(yīng)付考試的最有力武器,歪曲了數(shù)學原應(yīng)有的過程:經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

  《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大差別,特別表現(xiàn)于教材內(nèi)容、目標定位、師生關(guān)系、學習方式等方面。在內(nèi)容上分四個領(lǐng)域:“數(shù)學代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”、“實踐與綜合應(yīng)用”的敘述;具體目標中增加了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標,同時也指出數(shù)學不單純是模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。新數(shù)學中教師不單純教,學生不單純學;作為一線的數(shù)學教師和教研人員,必須全面理解數(shù)學課程標準,更新自己的教育理念,全面改進教育教學工作。新數(shù)學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖,生動形象的語言,顯得圖文并茂,直觀形象,情節(jié)生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等,特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現(xiàn),更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分,也是學習活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素,如教材中“游戲是否公平 ”、“跟我學”、“試試看 ”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會令我們身不由已的進入數(shù)學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨,煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材,我們可以立即感覺到撲面而來的新數(shù)學、新氣息、新思想、新理念,不僅給教師很大觸動,也給學生帶來了一種學習的渴望,更為廣大教師、學生提供了學習和發(fā)展的機會。

  2.新數(shù)學課程標準下教學的情況分析

  新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質(zhì)疑,但在新課程的過程中,我們也看到了許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”,如課堂“亂哄哄”,學生們高談闊論,情緒高揚,數(shù)學課象物理、化學課一樣,也做起了實驗;學生常常會制作一些小制作、工藝品等等;另一方面,許多學生在學習上也出現(xiàn)了“問題”,如計算能力差、易出錯,表達能力不強,思維不嚴密等,這又與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明的對照,不由得讓許多家長憂心忡忡:數(shù)學到底怎么學?學什么?甚至數(shù)學教師也在說這課還怎么教。其實,新與舊的最根本的差異是體現(xiàn)在基本理念上。新課程突出數(shù)學學習的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,它推崇“數(shù)學應(yīng)面向全體學生”,實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必需的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展”和“大眾化數(shù)學的思想”。所以我個人認為數(shù)學新課堂教學應(yīng)具有應(yīng)有的對策 。

  初中的數(shù)學教師教學隨筆篇三

  近二十年的中學數(shù)學教師,經(jīng)歷了不同版本的數(shù)學教學工作,應(yīng)該說每種教材都體現(xiàn)著不同時代的特點,完成了這一時代的使命。現(xiàn)就我個人對數(shù)學新課程下如何教學談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

  1.傳統(tǒng)的教材過分的強調(diào)了數(shù)學的單一性、工具性等特點。

  傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了,且有部分內(nèi)容沒有實用價值性,忽略了數(shù)學學科與其他學科之間的聯(lián)系,人為的編制一些飄渺的、沒有實際意義的偏題、難題、怪題、導致學生耗掉了大量的時間,結(jié)果學生解決實際問題的能力卻喪失了,部分學生的思維停滯在閉門造車的水平上。另外由于應(yīng)試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學課程的本來面目,數(shù)學被認為就是做題,題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學生應(yīng)付考試的最有力武器,歪曲了數(shù)學原應(yīng)有的過程:經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

  2.《新課程標準 》(以下稱標準)的理念以及人教版教材的特點:

  《新課程標準》在教育理念上迎合了時代的特點。首先學生是人,是知識的載體,過分枯燥乏味的單一教學模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的中學生,他們需要的是合作、民主、開放式的教學,同時也具有強烈的參與探究意識?!缎抡n程標準》在教學理念上就體現(xiàn)了時代性,可用性實用性的特點。“人人學有價值的數(shù)學”就體現(xiàn)了數(shù)學的實用性,使數(shù)學不再脫離實際,而和實際生活有著密切的聯(lián)系。“人人獲得必需的數(shù)學”體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,又服務(wù)于生活。“不同的人得到不同的發(fā)展”,體現(xiàn)了數(shù)學因材施教,真正有數(shù)學天賦的學生會有與眾不同的作為。具體目標中增加了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標,同時也指出數(shù)學不單純是模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。新數(shù)學中教師不單純教,學生不單純學。新數(shù)學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖,生動形象的語言,顯得圖文并茂,直觀形象,情節(jié)生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等,特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現(xiàn),更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分,也是學習活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素,如教材中“游戲是否公平 ”、“跟我學”、“試試看 ”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會令我們身不由已的進入數(shù)學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨,煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材,我們可以立即感覺到撲面而來的新數(shù)學、新氣息、新思想、新理念,不僅給教師很大觸動,也給學生帶來了一種學習的渴望,更為廣大教師、學生提供了學習和發(fā)展的機會。

  3、教師教學形式及教學方法的轉(zhuǎn)變。

  以往的教學是教師的表演舞臺,教師是策劃者、實施者,有著說一不二的權(quán)威。學生則是被動的接受者,一個裝載的機器,機械的接受著指令。而《標準》下的教學方法以及形式卻發(fā)生了巨大的變化,教師和學生的角色發(fā)生了變化,教師不在是單一的教,學生也不是單一的學,師生在平等、民主的氛圍中共同探究,有著一種潤物無聲的意境。恰恰在這個過程中,學生的探究能力、計算能力等得到了發(fā)展,同時合作意識、參與意識也增強了,師生關(guān)系也得到了改善。試問,這樣的教學模式又怎能不被人接受呢?

  當然,任何一種新的事物的出現(xiàn)需要有一個適應(yīng)過程,有些教師認為新的人教版的教材過于凌亂,知識不系統(tǒng)。我粗淺的認為這正是新教材的又一特點,它將初中的數(shù)學知識內(nèi)容按照學生的年齡特點,人們的認知規(guī)律,分年段來完成,是可取之舉。

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