數(shù)學(xué)繪本中蘊涵了豐富地教學(xué)資源。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的數(shù)學(xué)繪本教育隨筆，希望您喜歡!

　　數(shù)學(xué)繪本教育隨筆篇一

　　現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定地教學(xué)活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進行理解和應(yīng)用。數(shù)學(xué)與幼兒地生活經(jīng)驗存在著密切地聯(lián)系。如何把數(shù)學(xué)活動生活化、把幼兒地生活經(jīng)驗課堂化，把抽象地數(shù)學(xué)化為有趣地、生動地、易于理解地事物?繪本數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過有趣地童話情景，將抽象地數(shù)學(xué)知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉地生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作來理解數(shù)學(xué)概念，并應(yīng)用于他們地生活情境中，最終獲得感性地、具體地數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在活動中如何有效開展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)、如何在數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮繪本地有效價值?讓數(shù)學(xué)活動更精彩!

　　一、熟讀繪本情節(jié)，挖掘數(shù)學(xué)資源。

　　1、根據(jù)教學(xué)需要，合理的刪減繪本畫面。

　　數(shù)學(xué)繪本中蘊涵了豐富地教學(xué)資源，首先我們要用心挖掘，深入探究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及各年齡段幼兒地身心發(fā)展特點，對繪本作相應(yīng)地篩選或拓展，并進行設(shè)計活動，這樣才能使繪本充分發(fā)揮其多元化地教育價值。在對繪本進行分析、研討，挑選合適地教學(xué)內(nèi)容時，通過將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進地線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動。如小班繪本《吃了魔法藥地哈哈阿姨》，這本書地數(shù)學(xué)點就是用圓形、三角形、方形三種圖形進行創(chuàng)意拼圖，共有三十幾頁，由于小班孩子年齡比較小，注意力容易分散，在短短地15---20分鐘時間內(nèi)， 想每頁都講全，不可能，而且時間上也不允許，因此在選擇繪本時，我們對繪本進行了分析、研究，根據(jù)設(shè)定地教學(xué)目標(biāo)、重難點來刪減相應(yīng)地畫面，最后保留故事地開頭，中間“圓地老鼠”、“方地狗 ”及“三角形帆船”和故事地結(jié)尾6頁左右，整個教學(xué)畫面人物簡介、主題鮮明，既突出主要數(shù)學(xué)元素畫面，又保證了繪本故事地完整性。

　　2.同一繪本，可適合不同年齡段教學(xué)。

　　在教學(xué)中，每一種教學(xué)內(nèi)容對各年齡段幼兒有不同地要求，如物體地分類，要求小班孩子初步學(xué)會按顏色、大小、形狀進行分類，中班孩子可以不受其他物體特征地干擾正確地按顏色、形狀、大小進行分類，初步嘗試物體地二次分類，大班孩子能進行物體地二次分類并遷移經(jīng)驗，運用于生活。因此在設(shè)計數(shù)學(xué)繪本教學(xué)時，教師要根據(jù)各年齡段地教學(xué)要求，合理地選擇繪本中地數(shù)學(xué)知識來制定不同年齡段地教學(xué)目標(biāo)。如繪本《大熊地儲藏室》，既可以在中班教學(xué)也可在大班教學(xué)，如在中班教學(xué)重點可設(shè)計為能根據(jù)物體地三種特征進行的分類，初步學(xué)習(xí)物體地二次分類。在大班教學(xué)重點可設(shè)計為初步嘗試按種類進行第一次分類，小組合作探索第二次分類，能與同伴共同概括、分類，并把分類地方法和作用遷移在生活中。所以我覺得每一本繪本，都蘊含著不同年齡段地教學(xué)內(nèi)容，我們教師應(yīng)如何去把握繪本中地數(shù)學(xué)點，把它放大、放寬，并能積極探討、研究，大膽嘗試，讓同一繪本在不同年齡段地數(shù)學(xué)教學(xué)中有不一樣地教學(xué)效果。

　　二、品味繪本的精髓，有效組織幼兒進行教學(xué)。

　　1.選擇知識點，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

　　在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)制定是非常關(guān)鍵地一環(huán)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達到地預(yù)期地結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向上對教學(xué)繪本活動地設(shè)計起著指導(dǎo)作用，而且對教學(xué)過程中地步驟和方式也具有一定地功能。所以我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要突出知識點、合理、科學(xué)地制定。如數(shù)學(xué)繪本《世界上最帥地豬》，這本書地知識點是學(xué)習(xí)多種數(shù)數(shù)方法及用不同的書寫方法表示相同地數(shù)量。我把本內(nèi)容設(shè)計為大班下學(xué)期教學(xué)，具體目標(biāo)：1.了解相同地數(shù)量能用不同地書學(xué)方法表達。2.能用多種方法進行20以內(nèi)地數(shù)數(shù)。因此這節(jié)課重難點我確定為讓孩子用多種方法進行20以內(nèi)地數(shù)數(shù)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)活動設(shè)計也有據(jù)可依了。

　　2.制作形象、生動地教學(xué)具，并能有效利用。

　　在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要制作一些與繪本文本相匹配地教具，并要真真切切地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在繪本數(shù)學(xué)《亂七八糟魔女城》第一個活動環(huán)節(jié)：“按規(guī)律接著往下排”中，老師通過繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)了與繪本相同地場景：鋪了一條規(guī)律地鵝卵石路，路邊擺放著各種不同規(guī)律地物體，并引導(dǎo)幼兒進行觀察、討論，說出幾種物體排列地規(guī)律，然后讓幼兒自由選擇，動手操作，根據(jù)已有規(guī)律接著往下排，孩子在操作時，注意力非常集中，都沉浸在游戲情境中，邊說邊排：兩朵紅花、一朵藍花，當(dāng)教師展示了孩子合作鋪好地小路時，孩子們不禁鼓起了掌。又如繪本《大熊地儲藏室》，我為孩子提供與繪本相匹配地學(xué)具，在第一次按種類分類地基礎(chǔ)上，讓孩子自由結(jié)合，共同探索各種地食物地第二次分類，在操作過程中，孩子們都興致勃勃，擺弄著形象、逼真地材料，有地孩子按大小進行分類，有地按顏色進行分類，還有地按形狀進行分類，他們通過模擬情境，在與材料地互動中主動學(xué)習(xí)、探究，享受著成功與喜悅。孩子們邊玩邊學(xué)，在輕松、愉悅地操作活動學(xué)習(xí)著，體驗著，使原來枯燥抽象地數(shù)學(xué)知識變得生動、形象，富有情趣，達到了較好地效果。

　　3.精心設(shè)計，注意提問的有效性。

　　陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”那么，如何在數(shù)學(xué)繪本中激發(fā)幼兒探究地欲望呢?我這應(yīng)該從提問著手，加強提問地有效性，使提問更具有魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒地發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并真正地會思考、會學(xué)習(xí)。繪本中數(shù)學(xué)的教學(xué)又該如何提問、提什么樣地問題才能真正激發(fā)幼兒地思考，在教學(xué)實踐過程里，我們圍繞活動地教學(xué)目標(biāo)，進行科學(xué)、合理地設(shè)計問題，使提問更具有效性。

　　(1)以猜想式提問導(dǎo)入活動。例如：《世界上最帥地豬》教學(xué)活動導(dǎo)入時，可以這樣問：公主喜歡地是數(shù)數(shù)先生，那請你猜一猜，數(shù)數(shù)先生會怎么數(shù)數(shù)呢?讓幼兒大膽想象、猜測數(shù)數(shù)方法，用這種方法不僅能發(fā)揮幼兒地想象力，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)地興趣。

　　(2)用開放式提問突破重難點。數(shù)學(xué)繪本《讓誰先吃好呢》教學(xué)活動中，重難點是讓幼兒根據(jù)動物地不同特點進行排序，我設(shè)計了這樣地問題：長頸鹿想第一個吃桃子，為什么呢?(從高---矮)犀牛想第一個為什么呢?(從重-----輕)每一種小動物都想第一個吃到桃子，它們各自地理由是什么呢?然后讓幼兒根據(jù)每種動物地特征進行探索、思考，想出他們不同地排序方法，通過開放式提問，在教學(xué)中發(fā)揮了幼兒地主動性、自主性，給了孩子更寬地思維空間。

　　4.適當(dāng)引導(dǎo)，提高探索活動中地指導(dǎo)性。

　　在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)探索過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以孩子為學(xué)習(xí)地主體，把學(xué)習(xí)地主動權(quán)交給孩子，讓孩子在擺弄材料地過程中進行探索、學(xué)習(xí)，從而獲得數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗和技能。在繪本數(shù)學(xué)《蜈蚣叔叔地襪子》中，只要讓幼兒知道什么是交替排序，應(yīng)該怎樣使用操作材料，按什么規(guī)律排序，要留給幼兒在操作中探索，在幼兒操作時，教師適當(dāng)運用個別引導(dǎo)，語言提示方法，如幼兒在操作時，教書可語言提示：“除了按顏色不同排序，在數(shù)量上能不能有變化?”通過這樣地間接指導(dǎo)，孩子地探索活動會得到不斷提高，孩子地思維會更寬闊。

　　三、遷移繪本經(jīng)驗，運用生活實踐。

　　“會用初步地數(shù)學(xué)知識，解決日常生活和學(xué)習(xí)中地問題，體會數(shù)學(xué)地意義”是大班科學(xué)領(lǐng)域地數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終把這塊內(nèi)容設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)上，并在活動中實施、體現(xiàn)。繪本活動《讓誰先吃好呢》最后一個環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗，請孩子說出生活中也可以按照大小、高矮、輕重、長短來排序?有的幼兒說：小朋友排隊時也可以從矮到高排;月亮地變化有時是從小到大，有時又是從大到小地;舉重運動員舉重時，成績相等時，體重輕地得勝。又如繪本數(shù)學(xué)《大熊地儲藏室》最后一個環(huán)節(jié)：說說生活中地二次分類，有地幼兒說出超市中物品地擺放，書店中圖書地擺放，服裝店服裝地分類擺放等等，活動結(jié)束后，有的孩子在游戲活動中，已經(jīng)把學(xué)到地知識運用到生活中，把班級圖書按大小、厚薄進行分類，圖書角擺放得整整齊齊。孩子已經(jīng)觀察到了生活中地數(shù)學(xué)知識，并且能把它和課堂中地知識聯(lián)系起來，運用于生活實踐中，這就是我們教學(xué)所追求地。

　　四、數(shù)學(xué)繪本為主，整合各科教學(xué)。

　　《綱要》指出：“幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動地引導(dǎo)者，又是活動地合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒地自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)地情趣”。因此，在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們注重了課程整合，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到幼兒園各科教學(xué)中，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地過程中既發(fā)展了口語表達能力，又培養(yǎng)了藝術(shù)興趣，也陶冶了孩子們的道德情操。如數(shù)學(xué)繪本《很特別地音樂故事》，孩子通過閱讀繪本，知道音地高低、長短、拍子和節(jié)奏等構(gòu)成音樂地很多要素在里面都隱藏著許多數(shù)學(xué)知識，從而讓孩子明白要完成優(yōu)美地音樂，數(shù)學(xué)起著多么重要地作用。

　　數(shù)學(xué)繪本通過有趣地童話情景，巧妙地將數(shù)學(xué)知識融入到了繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本地魅力，而且還為教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)地有效性搭建了一個展示地舞臺，更為孩子們開心、快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個更為廣闊地空間。數(shù)學(xué)活動因繪本更精彩。

　　數(shù)學(xué)繪本教育隨筆篇二

　　繪本，也就是圖畫書，“畫出來的書”，顧名思義，只看圖書就能讓小小的心靈感受書中的美，感悟書中的故事。數(shù)學(xué)繪本，講的則是有關(guān)數(shù)學(xué)的故事。它看起來不那么嚴(yán)肅，卻又偏偏告訴孩子們生活中的數(shù)學(xué)是需要嚴(yán)謹(jǐn)對待的事;它看起來不那么科學(xué)，卻恰恰讓孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種規(guī)律;它看起來很活潑，卻講述的是一則則實在“枯燥”的故事。這正是數(shù)學(xué)繪本帶給我們豐富，而又多變的感受。

　　在以繪本為載體，與幼兒共同探索數(shù)概念的一系列活動中，我更多地發(fā)現(xiàn)了繪本為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動所提供的一個完整的、有意義的，甚至是詩意的活動情境。在進行繪本的教學(xué)時，除了需要挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素，教師必須同樣把握幼兒的已有經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗進行解剖和分析，將其化解為活動中的一個個環(huán)節(jié)，使得教學(xué)與幼兒的已有經(jīng)驗?zāi)軌蚓o密整合。此外，教學(xué)活動必須緊緊把握繪本本身所蘊含的意義和價值，尊重原著所傳遞的思想，讓幼兒在“數(shù)”閱讀的過程中仍能有所感悟和收獲。

　　一、數(shù)學(xué)繪本的解讀

　　任何一種教學(xué)，都不能忽略對教材的解讀和分析。繪本的教學(xué)，更應(yīng)如此。我們始終不得不佩服繪本的原作者在撰寫繪本時中運用的智慧和創(chuàng)意。他們將深刻、深遠的哲理，蘊含在一些簡單、靈動的人物身上。有閱讀經(jīng)驗的人，通常也都能感受到，繪本是經(jīng)得起多番閱讀和重復(fù)欣賞的作品。初次的閱讀，往往不能接觸到其本身的價值，只有一再的品味之后，也許我們才能感悟作品的真諦。數(shù)學(xué)繪本，更是如此。

　　《亂七八糟的魔女之城》一書，以“模式排序”為數(shù)學(xué)點，故事的內(nèi)容很單純，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各種各樣的問題和難關(guān)，例如，要找到開門的鑰匙，要幫助巨人涂腳趾甲，要修好橋才能過河……這些重重險阻，都需要幼兒運用對規(guī)律的感知，才能通過。因此，故事引導(dǎo)幼兒探索身邊存在的規(guī)律性，帶領(lǐng)幼兒尋找隱藏在生活的角落中的數(shù)概念。但是，繪本似乎并不僅僅滿足于讓幼兒感知到“模式排序”的規(guī)律，似乎還在傳遞著另外一種思想。這種思想，是我在多次閱讀后而嘗試發(fā)現(xiàn)的。

　　初讀繪本時，可能就會感覺書名拗口、復(fù)雜——《亂七八糟的魔女之城》。其實，書名所顯示的也正是繪本所要傳遞的一種思想，這種思想才是在繪本的閱讀中作者所要讓讀者感知的。

　　模式排序，在幼兒的生活中經(jīng)常出現(xiàn)。我們也曾在游戲情境的教學(xué)中，或是在區(qū)域活動中，通過幼兒的操作和擺弄，積累數(shù)經(jīng)驗。這種教學(xué)情境，對幼兒而言是非連續(xù)性的，教學(xué)中的情景是單一的，有時也往往是為了解決“排序”的問題而單獨出現(xiàn)的。例如，提供不同的圖形，按模式鋪路;提供不同顏色的珠子，按模式串項鏈。但是，這一系列的模式教學(xué)，其最終目的不僅僅是為了讓幼兒認(rèn)知模式，更多地則是感受排序讓事物變得有規(guī)律，體現(xiàn)一種規(guī)律美。這種數(shù)學(xué)精神，正是《亂七八糟的魔女之城》所要最終傳遞的信息。

　　在書中，作者不厭其煩地、細(xì)致地將所有的“無關(guān)”場景都展現(xiàn)地有規(guī)律。例如，王國里的房子和樹，按規(guī)律排序;王國里的冰淇淋，按顏色的規(guī)律排序;魔女的頭飾，按顏色規(guī)律排序。我們在和幼兒共同閱讀的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)，幼兒的觀察能力往往比我們更為地細(xì)致和細(xì)膩。他們會觀察到《爺爺一定有辦法》中，書頁下方小老鼠一家的生活;他們會觀察到《花格子大象艾瑪》中，書頁角落里小鳥身上格子的變化。也許，作者正是關(guān)注到幼兒在閱讀圖書時的這種特質(zhì)，才會仔細(xì)到要讓整本故事書都展現(xiàn)出“規(guī)律性”;也許，作者正是通過將一些典型性的“模式”場景變得連續(xù)起來，使得“規(guī)律美”的體現(xiàn)地那么刻意，卻又隱藏頗深。作者在書名中就展現(xiàn)出對“規(guī)律”的鐘愛，所以才將“亂七八糟”一詞突顯出來，讓人深深地感受到了“規(guī)律是美”，“無規(guī)律是亂”的這種深邃地思想。

　　對于《亂七八糟的魔女之城》的細(xì)閱讀，才能使我感知到作者的用心良苦，讓我深感，作品中每一副圖片的重要性，這就有助于在教學(xué)設(shè)計中，如何圍繞著作者所要傳遞的核心價值而展開教學(xué)。也許，這才不失數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，即有數(shù)學(xué)性，又有閱讀性的一種基礎(chǔ)。

　　二、數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)設(shè)計

　　在對繪本有了深刻地領(lǐng)悟和感受之后，才能夠?qū)虒W(xué)活動有正確的設(shè)計和設(shè)想?；趯?shù)學(xué)繪本教學(xué)一個基本定位，教學(xué)的設(shè)計需要遵循數(shù)學(xué)活動的基本規(guī)律，明確教學(xué)活動本身的數(shù)學(xué)特質(zhì)，才能夠把握好集體教學(xué)活動的邏輯性和順序性。數(shù)學(xué)活動本身，需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計的重難點，抓住教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗，設(shè)計由易到難、層層遞進的環(huán)節(jié)，從而才能幫助幼兒積累有關(guān)的數(shù)經(jīng)驗。此外，數(shù)學(xué)活動更應(yīng)將操作的作用凸現(xiàn)出來，讓幼兒通過擺弄、操作，建構(gòu)數(shù)概念。幼兒的操作不僅僅幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動中需要幼兒獲得經(jīng)驗，同時也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，幫助教師更好地在日常生活中為不同水平的幼兒提供個別化操作的材料，提升幼兒的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，有時由于講述故事的需要，可能會減少了對操作的運用，或者用“教師講”或“錄音講”的方式代替幼兒的操作。但在實踐中，我們?nèi)詰?yīng)強調(diào)，數(shù)活動本身，是借由幼兒的操作而展開的。幼兒通過實踐操作的發(fā)現(xiàn)，才是幼兒建構(gòu)數(shù)概念的根本所在。

　　就《亂七八糟的魔女之城》的故事而言，在設(shè)計以模式排序為核心的集體教學(xué)活動中，同樣需要這樣的一種轉(zhuǎn)變，即變“口述教”為“放手學(xué)”。這種操作性，就會使得繪本數(shù)學(xué)的教學(xué)與繪本閱讀的活動明顯地區(qū)分了開來。例如，“找鑰匙”的環(huán)節(jié)設(shè)計中，我就請幼兒觀察水果樹，并發(fā)現(xiàn)水果樹上水果的排序規(guī)律，而非“傾聽”故事的方式，引導(dǎo)幼兒的自主發(fā)現(xiàn)和講述。這樣既能提高幼兒觀察、探索和發(fā)現(xiàn)的能力，同時通過對“規(guī)律”的強調(diào)，從而能讓幼兒更為接近書中原作所要傳遞的思想。

　　其次，數(shù)活動本身，需要尊重幼兒數(shù)概念發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本邏輯，教師在教學(xué)中不能任意改動和調(diào)整。這種尊重科學(xué)，尊重規(guī)律的精神，也是教學(xué)的根本。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，我們更需要在尊重原著作品的基礎(chǔ)上，尊重數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性。

　　就模式排序本身而言，其包含了按規(guī)定模式模仿排序的練習(xí)、模式接著排的練習(xí)、模式填空排的練習(xí)，最后即為創(chuàng)造模式?？梢哉f，之前的三種不同的排序練習(xí)，是幼兒進行創(chuàng)造排序的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒接觸到一種新的模式時，教師必須按照幼兒模式排序的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動。而在模式排序的學(xué)習(xí)中，教師還需要關(guān)注幼兒對模式的識別。這種識別在學(xué)習(xí)新的模式時，起到了至關(guān)重要的作用。幼兒在眾多無規(guī)律的事物中，尋找到有一種規(guī)律性的事物，并加以表述，從而為后續(xù)的模式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！秮y七八糟的魔女之城》一書中，圍繞著ABC模式排序而展開，在環(huán)節(jié)的設(shè)計中同樣不能用離開幼兒學(xué)習(xí)模式的這種規(guī)律性，隨意設(shè)計。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)模式排序的規(guī)律，我同樣設(shè)計了鋪路、找鑰匙、為巨人涂腳趾甲、鋪橋四個基本環(huán)節(jié)。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，不僅符合幼兒學(xué)習(xí)模式排序的順序和規(guī)律，也與數(shù)活動設(shè)計的科學(xué)性相一致。

　　數(shù)學(xué)繪本教育隨筆篇三

　　繪本故事《小房子》講述的是隨著時間的變化，城市化進程越來越快，反而破壞了人們賴以生存的環(huán)境，具有深遠意義，與我們的生活息息相關(guān)。通過故事情節(jié)的展開，讓幼兒了解年月日及四季關(guān)系，在游戲的過程中辨別左右，潛移默化的滲透數(shù)學(xué)知識。

　　一、材料的選擇貼近幼兒生活

　　《小房子》原著比較冗長，涉及的點很多，“全盤拿來”顯然不符合大班孩子的年齡特點。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，我對教材進行了巧妙加工，將時間和空間作為本次活動的重點，在感知年月日的同時了解四季的變化，既符合幼兒的年齡特點，又貼近幼兒生活經(jīng)驗。

　　二、環(huán)節(jié)緊扣，各領(lǐng)域相互滲透

　　整個活動以小房子的心情為主線，通過比較三次心情的變化引出主旨升華：保護我們生活的環(huán)境。在過程中結(jié)合已有經(jīng)驗，對月亮排序，對四季分類，辨別左右，選擇最短線路，將數(shù)學(xué)知識貫穿在整個故事中，同時加強語言方面的訓(xùn)練。

　　三、從做中學(xué)、從玩中學(xué)

　　新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。在整個活動中，我采用了師幼互動、幼幼互動等多種學(xué)習(xí)形式，運用觀察、傾聽、講述、操作等多種學(xué)習(xí)方式讓幼兒在活動中想說、敢說、會說，在玩的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。通過“找朋友”的游戲活動，讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體為中心的左右”，孩子們也更有興趣。

　　提高：掌握好活動的節(jié)奏。前半部分講解時語速過慢，時間拖拉，導(dǎo)致后面重點內(nèi)容時間緊張。對幼兒的回應(yīng)語有點單一，應(yīng)更加豐富。