《新教育》讀書隨筆_新教育讀書隨筆
《新教育》讀書隨筆_新教育讀書隨筆
《新教育》是一本對教育工作很有幫助的好書。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的新教育讀書隨筆，這樣大家可以從側(cè)面了解一下這本書。
《新教育》讀書隨筆1
暑假拜讀了朱永新的《新教育》。他用優(yōu)美的語言給我們講述很多生動的案例，用一句句觸動心靈的富有哲理的話給我們指引方向。他從四個方面分析了新教育的四大改變：改變教師的行走方式、改變學(xué)生的生存狀態(tài)、改變學(xué)校的發(fā)展模式、改變教育的科研模式;從六個行動：營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)筑理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)來實施新教育;所例舉的每月一事讓我深深地震撼。
《新教育》中有很多很精辟的語言。例如：既然我們當(dāng)了老師，與其痛苦承受，不如開心擁抱，與其平平庸庸地活，不如扎扎實實地干;一個人要獲得成功有兩個重要的前提：一是追求成功，一是相信自己能夠成功;教育就是對平庸的挑戰(zhàn)，對成功的跨越，永遠(yuǎn)服務(wù)于今天，為明天做準(zhǔn)備;新教育的理念是讓教師、學(xué)生、學(xué)校一起成長，讓孩子享受學(xué)習(xí)的快樂;不以犧牲學(xué)生的身心健康為代價去換取分?jǐn)?shù)，不以不講科學(xué)地敬業(yè)去貽誤學(xué)生，不以唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生;教育就是一種喚醒和激勵，當(dāng)一個教師停止了撞擊，就意味著他對工作失去了熱情，對自己的存在失去了自信;只要我們學(xué)會欣賞，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，就會有無數(shù)個學(xué)生找回自信，尋回他們的夢想。如果我們的老師都能學(xué)會欣賞，我們的教育就會改變模樣，學(xué)生們的心田就會充滿陽光……如果我們教師能將這些認(rèn)真貫徹在平時的教育教學(xué)工作中，相信我們能喚起更多學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和熱情。
《新教育》是一本對教育工作很有幫助的好書。如果我們能將其中的至理名言指導(dǎo)自己的工作中，那我們的工作將會更順利、更快樂!
《新教育》讀書隨筆2
作為一個普通的教師，一直在思索怎樣做一位合格的教師。讀完這本書，我領(lǐng)悟到了教師應(yīng)該具備的以下幾方面素質(zhì)：
一、要有“激情”。讀朱永新先生的《新教育》時，無時你不感覺到愉悅與沖動，讓你感覺到你不是在讀書，而是在聆聽一位充滿激情富有詩意的大師在演講，大師用他詩一般的語言和激情感染著每一位讀者每一位聽眾。作為教師，我們用肢體與語言向?qū)W生傳遞知識和文明，如果我們沒有激情，我們就無法感染學(xué)生，我們就無法調(diào)動學(xué)生，生動課堂，課堂上教師與學(xué)生主客體的角色就得不到很好轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)就很難成效。
二、要有“愛心”。有人說“沒有愛就沒有教育”，這句話很實在，在我們教育的過程中，教師的愛心是喚醒學(xué)生和諧美妙的音樂，是激發(fā)學(xué)生動聽悅耳的語言，是照亮學(xué)生黑暗中的明燈。教師富有愛心可以和諧融洽師生關(guān)系，教師理解信任學(xué)生，學(xué)生尊重依戀教師。教師富有愛心，可以給學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的心理感受，便于學(xué)生形成健康的心理。
三、要有“責(zé)任心”。有人把教師比作蠟燭，燃燒自己是為了照亮別人。也有人把教師比作人類靈魂的工程師。不管教師是蠟燭也好，還是人類靈魂工程師也吧，都說明了教師職業(yè)的特殊與責(zé)任。作為一個教師他除了具備足以勝任教學(xué)的專業(yè)知識外，教師的責(zé)任心是很關(guān)鍵和重要的，因為教師面對學(xué)生不僅是傳授知識與技能，而且要關(guān)注到學(xué)生的心理和生理的健康與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生以積極的人生態(tài)度對待生活對待社會。
四、要有“扎實的專業(yè)技能和良好的知識結(jié)構(gòu)”。要勝任新課改需要，教師必須具備扎實的專業(yè)技能和良好的知識結(jié)構(gòu)。扎實的專業(yè)技能和良好的知識結(jié)構(gòu)，使我們很容易駕馭課堂，采用多渠道的教育手段和教學(xué)技巧來豐富課堂，調(diào)動和感染學(xué)生;另外，扎實的基礎(chǔ)，使我們很容易接受新的教育思想和教育理念。
五、要有“健康的個性”。自古道：學(xué)高為師，身正為范。在這句話里說明了，教師不僅要學(xué)識高，還要身正，所謂“身正”，就是指教師要有健康的個性。教師要大度寬容，教師要充滿自信，教師要堅韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰，教師要謙虛好學(xué)，教師要與人相處合作融洽。教師在教育學(xué)生同時，有無時不刻的用自己的言行舉止去影響學(xué)生，去感染學(xué)生。
在這五個素質(zhì)中，我認(rèn)為最重要的是愛心，有愛心才會想將孩子教好，才會不斷的去將自己變好，將學(xué)生變得更好。
新教育讀書隨筆3
最近我讀了朱永新教授的《新教育》這本書，書中提到的新教育實驗六大行動：營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、熟練運用雙語、創(chuàng)建數(shù)碼校園、構(gòu)筑理想課堂，使我們這些一線教師眼睛一亮。讀完此書，我一下子被書中那句“中小學(xué)搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄自己教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的‘珍珠’串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。”樸實的話深深的感染與震撼了，我們平時不是一直在講科研先導(dǎo)、科研興課嗎?如果我能從教育隨筆，教育日記開始，那不是最真實的科研嗎?從那時起，我找到了自己努力的方向——一定要堅持從關(guān)注學(xué)生心靈開始，記下自己教育中的點點滴滴，不斷反思自己的教育教學(xué)，和學(xué)生一起成長!
《新教育》對于“理想的教師”提出了八點要求。這些要求為我指明了努力的方向，同時也讓我對自己的職業(yè)有了更深入的認(rèn)識。“理想的教師，應(yīng)該是一個善于合作，具有人格魅力的教師”這句話給我的印象最為深刻。任何一個崗位都充滿著競爭，教師間的競爭往往又是多于合作的。目前，教師這個行業(yè)的職業(yè)特點，工作制度，評價方式都需要競爭。但是作者在書中說，一個不善于合作的教師走不了太遠(yuǎn)，因為這個社會是需要合作的社會，社會如此，教師職業(yè)也是這樣。從書中，可以看到作者對教師間合作的渴望和信心。“只有雙贏才是真正意義上的競爭”這句話說得多好啊!當(dāng)今社會除了競爭，合作也是非常重要。在平時的教學(xué)中，我們就呼喚培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，社會需要合作，教師也要學(xué)會合作。教師要成為受歡迎的教師，作者提出了三點建議：一換位，二尊重，三互惠。這三點建議同樣也在告知人們怎樣學(xué)會合作。
《新教育》告訴我，智育不能獨領(lǐng)風(fēng)騷，也不只是一串阿拉伯?dāng)?shù)字，或是一紙文憑，一張入學(xué)通知書，它“應(yīng)該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ)”;德育不再是空中樓閣，它還應(yīng)讓學(xué)生“自警、自誡、逢勵”在“陶冶情操、磨礪意志的過程中形成‘不教之教’的自律習(xí)慣”，讓學(xué)生在“自然的活動中養(yǎng)成德性，在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界”;體育不只是追求四肢發(fā)達(dá)，它應(yīng)“體現(xiàn)奧林匹克精神，培養(yǎng)學(xué)生在人生路途上追求‘更快、更高、更強(qiáng)’，并能完善自我，體現(xiàn)人性之崇高”;美育不只是提供休閑消遣，它“應(yīng)該引導(dǎo)和教育學(xué)生熱愛生命，珍惜生命，享受生命，優(yōu)化生命，激揚生命”。
作為一名新時期的教師，在自己還很迷茫的時候我讀了這本可讀性很強(qiáng)的書。是朱永新先生的《新教育》讓我審視自己所做一切的意義，讓我尋找到一條自我突破自我發(fā)展的道路。
新教育讀書隨筆4
“學(xué)習(xí)本來是一件很快樂的事情，如果學(xué)習(xí)不能給我們帶來幸福的感受，這樣的教育，那我們要它干嗎?”
是呀!這樣的教育，我們要它干嗎?可是現(xiàn)實中，還有那么多的老師拼命地“維護(hù)”這種教育，說實話，他們并不是發(fā)自內(nèi)心地真正地“擁護(hù)”這種教育，恰恰相反，他們也痛恨至極對于現(xiàn)行的這種不健全的教育。可是，他們迫于現(xiàn)實的壓力：來自教育行政部門評價的壓力——教不出好成績(往往看的是名次)，領(lǐng)導(dǎo)對你有看法;來自社會輿論的壓力，教不出好成績(看的往往還是名次)，家長也不買你的賬。故而他們?yōu)榱擞项I(lǐng)導(dǎo)和家長們急功近利的想法，置學(xué)生“疾苦”于不顧，不是努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生計長遠(yuǎn)，而是以“逼、壓”為手段，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)傷學(xué)生學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)與自信，常此以往，甚至扭曲學(xué)生的心理認(rèn)知，試問，這樣的手段出來的孩子，即使將來能上得大學(xué)，可能否保證不出如“劉海洋“、“馬加爵”“藥家鑫”之輩?這實在令人深思!
與其說“馬加爵”“藥家鑫”之輩是“魔鬼”，不如說他們曾經(jīng)歷的“教育”和“生活”是“魔窟”。正是在這樣的“魔窟”中誕生了這樣的不幸的“魔鬼”。而無意中鑄造了這“魔窟”的他們的那些老師和同學(xué)及其他相關(guān)的人，對于他們墮落成“魔鬼”，難道就一點兒“責(zé)任”也沒有嗎?這實在值得追問!
以犧牲孩子健全的人格為代價出來的所謂“高分”“高學(xué)歷”有真正的用嗎?能否給學(xué)生本人帶來真正的幸福人生?這些所謂“高分”“高學(xué)歷”的背后，能否保證不隱藏著對他人，對社會，甚至對當(dāng)事人家人有潛在危害的“人物”嗎?這一連串的追問，實在值得每一個人深思——不光是教師，也應(yīng)該是家長!這一連串的追問，更應(yīng)該引起教育行政部門，更更應(yīng)該引起整個社會，整個國家進(jìn)行深刻反思!
而“新教育”給我們帶來了一絲希望的曙光，循著他的指引，也許可以將我們每一個身戴枷鎖、鐐銬的人——教師和學(xué)生、甚至家長，解放出來，讓我們過上一種健康、文明、幸福、完整的生活。
正像“新教育”所澄清、糾正的一樣，我們反對現(xiàn)行的教育，并不是一味地否定“分?jǐn)?shù)”，尤其是“高分”，實際上，任何一種成功的教育，都不可能去否定“高分”。但這個“高分”不是一種既定的“結(jié)果”呈現(xiàn)，而是有累積的過程的。是在一種形成學(xué)力之后，學(xué)生積極自愿、心懷幸福地去主動求知，主動構(gòu)建、豐富自身的知識體系時所呈現(xiàn)出的一種過程性、階段性的“成果”，它是可持續(xù)發(fā)展的，而不是僵化、停滯的一種“完結(jié)性成果”。所謂的“高分”，是需要給教師和學(xué)生一定的發(fā)展時間的，它不是一蹴而成的。這樣的教育，才是尊重了“教育成效具有滯后性”這一客觀規(guī)律的教育;這樣的教育，才是真正解放師生走出“應(yīng)試?yán)位\”的教育;這樣的教育，才是全面釋放、張揚生命活力的教育;而這，正體現(xiàn)在“新教育”的發(fā)展愿景中。
讓我們解放思想，向著“新教育”美好的發(fā)展愿景挺進(jìn)!