編者按：我們整天號(hào)召學(xué)生閱讀，可拿起書(shū)本去讀，很容易;從書(shū)中讀出東西來(lái)，很難。語(yǔ)文老師如不身先士卒，恐怕學(xué)生的整本書(shū)閱讀也只會(huì)流于形式。下面讓我們來(lái)看看這篇如何讓孩子的閱讀更有深度?(教師篇)。

　　讀書(shū)浮于表面，看后就忘，這是大部分孩子在閱讀時(shí)的通病。”治病“還得掛老師這個(gè)"專家號(hào)"。

　　可現(xiàn)實(shí)是，不少語(yǔ)文老師擔(dān)不起”專家“這個(gè)稱號(hào)。名著讀完之后，也只是停留在情節(jié)、人物等淺層次的問(wèn)題，或者直接”拿來(lái)主義“，輔導(dǎo)書(shū)上怎么寫(xiě)就怎么說(shuō)，教給學(xué)生的完全是條條框框的知識(shí)。久而久之，學(xué)生不僅閱讀興趣喪失，思考的能力也慢慢退化了。

　　因此，要讓孩子的閱讀走向深入，教師本人的閱讀首先就該具有深度。

　　深度是建立在文本細(xì)讀和閱讀廣度的基礎(chǔ)上而言的。

　　首先說(shuō)說(shuō)文本細(xì)讀。

　　不是所有的文本都需要細(xì)讀。今天回家想喝湯，于是查查菜譜，這需要哪門(mén)子細(xì)讀?細(xì)讀的文章一定是有其價(jià)值的、能夠給人思考、且經(jīng)得起時(shí)間洗滌的。我們語(yǔ)文老師需要閱讀的教學(xué)專著以及文學(xué)作品，當(dāng)屬于此類。

　　細(xì)讀沒(méi)有捷徑，需要一字一句地”啃“過(guò)去。

　　越是經(jīng)典，越需要下這番苦功夫。

　　只有在”啃“的過(guò)程中，我們才有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，去思考，去探索。

　　《水滸傳》中108個(gè)好漢，果真?zhèn)€個(gè)都是英雄么?林沖為何在”火燒草料場(chǎng)“之后避無(wú)可避，逼上梁山?阮氏三兄弟性格方面有何不同?仗義疏財(cái)?shù)哪敲炊啵瑸楹嗡谓盼坏谝?今天，為何我們還要讀《水滸》?……

　　讀書(shū)只有慢下來(lái)，才能嚼出問(wèn)題，思考才會(huì)有深度。

　　教師有了深度，才能更好地促使孩子思維品質(zhì)的提升。

　　不過(guò)，細(xì)讀無(wú)論下多大的功夫，都只是自己一個(gè)人的思考。思想是需要交流的。和水平更高的人交流，所受的教益是巨大的。

　　前不久，我讀汪曾祺的《受戒》。說(shuō)實(shí)話，這篇小說(shuō)在大學(xué)期間早已讀過(guò)。第一次讀并沒(méi)有多大的感受。這次讀卻挪不開(kāi)眼，尤其是看到小英子的那句”我給你當(dāng)老婆，你要不要“時(shí)，淚水頓時(shí)模糊了雙眼，沒(méi)想到世上竟還有這么唯美的愛(ài)情，這么可愛(ài)的姑娘。

　　然而這些感受都只是直觀的閱讀感受。也許是因?yàn)樘杂诠适卤旧恚瑢?duì)文章寫(xiě)作的細(xì)節(jié)處理以及篇章結(jié)構(gòu)都沒(méi)有再去思考。幸好，這個(gè)時(shí)候閱讀了畢飛宇的中《傾廟之戀》，彌補(bǔ)了這一方面的閱讀缺憾。將自己對(duì)這篇小說(shuō)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。

　　我們整天號(hào)召學(xué)生閱讀，可拿起書(shū)本去讀，很容易;從書(shū)中讀出東西來(lái)，很難。語(yǔ)文老師如不身先士卒，恐怕學(xué)生的整本書(shū)閱讀也只會(huì)流于形式。”一個(gè)人的閱讀史，也就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。“愿老師和孩子在閱讀的過(guò)程中共生共長(zhǎng)。

　　公眾號(hào)：羅老師用文字記錄生活

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