編者按：作者以教授九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》這篇課文的時(shí)候，遇到的難題為切入點(diǎn)寫了自己對(duì)于《智取生辰綱》的教學(xué)反思。下面讓我們來(lái)看看這篇長(zhǎng)文短教方法探尋——《智取生辰綱》教學(xué)反思。

　　最近兩天在教授九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》這篇課文的時(shí)候，遇到了不少難題。

　　一是原本計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在要三個(gè)課時(shí)。究其原因，是孩子們對(duì)課文情節(jié)不熟悉，第一遍閱讀只能掌握大概內(nèi)容，了解”生辰綱是什么“，”誰(shuí)取走生辰綱，怎樣取走生辰綱，從誰(shuí)的手中取走生辰綱“兩個(gè)問(wèn)題。第二遍閱讀的時(shí)候才能落腳的人物，通過(guò)”智“來(lái)剖析吳用等人的表現(xiàn)以及楊志的表現(xiàn)。當(dāng)然也可以換成”楊志是怎樣的人”這樣的常規(guī)問(wèn)題，只是感覺(jué)缺乏新意，所以放棄。明天進(jìn)行第三遍閱讀的時(shí)候，才落腳到環(huán)境描寫的作用。

　　二是部分學(xué)生對(duì)古典白話小說(shuō)缺乏興趣，讀不進(jìn)去。要不是課堂上的主問(wèn)題有趣，估計(jì)學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)。

　　三是文中注釋較多，很多用詞跟現(xiàn)在的意思完全不一樣。如果不讀，學(xué)生基本是忽略過(guò)去了。但是讀又要時(shí)間。可讀又是進(jìn)入文本的最佳方法之一，實(shí)在矛盾。

　　如果是公開課，有沒(méi)有可能一節(jié)課搞定這些內(nèi)容呢?也是可以的。但必須要注意以下這些問(wèn)題：

　　首先目標(biāo)要更明確。

　　《智取生辰綱》是楊志生命中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以對(duì)楊志的性格分析絕對(duì)要提。分析了楊志，最好落腳到整本書的主題上去。如果第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)定為環(huán)境描寫的作用也可以，只是怕顧及太多，都是蜻蜓點(diǎn)水。實(shí)在要涉及，就三言兩語(yǔ)提一提。

　　其次要更熟悉文本。

　　上公開課前，至少學(xué)生要將整篇文章通讀一次，再齊讀一次。解決生字詞的問(wèn)題。這樣，課上一開始，就拋出淺層次的兩個(gè)問(wèn)題。再分組探究“智”的表現(xiàn)，再由楊志的悲劇上升到整本書的主題。

　　所以說(shuō)，長(zhǎng)文短教在公開課里可以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槭孪扔谐浞值念A(yù)習(xí)。而如果是平時(shí)上課，還真不能做到?，F(xiàn)在回想起肖培東老師講《祥林嫂》，真是經(jīng)典。所以，長(zhǎng)文短教，且不需要事先溝通，公開課又上的成功的老師，都是神人!

　　公眾號(hào)：羅老師用文字記錄生活

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