愛如茉莉教學(xué)隨筆3篇
愛如茉莉教學(xué)隨筆3篇
讀《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的愛如茉莉教學(xué)隨筆 ，希望大家喜歡。
愛如茉莉教學(xué)隨筆1
《愛如茉莉》疑問的作者映子，她以生動(dòng)傳情的筆墨，描寫了父母之間互相關(guān)愛，有如茉莉花一樣平淡無奇、潔白純凈班的真愛。
在解題時(shí)，教師如魚得水。“愛如茉莉”，顧名思義，愛就像茉莉一樣。剛看到這個(gè)題目，感到十分新穎，能很快激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛，怎么理解?我讓學(xué)生盡可能的組詞，從起初的幾只小手到后來涌現(xiàn)出20多個(gè)詞語，孩子們關(guān)于“愛”的詞匯還真不少。毫不夸張的說每個(gè)人都有自己的感受。本文的內(nèi)容大致是這樣的：當(dāng)某一天媽媽生病了，就像一粒小石子投入到水中，蕩起了圈圈愛的漣漪。父母親之間的愛是在平平淡淡的日常生活中體現(xiàn)的，盡管平淡如水，卻飽含著一片真情。尤其是本文中的多個(gè)細(xì)節(jié)之處，給人留下了深刻的印象，讓父母間平淡無奇的真愛表現(xiàn)得淋漓盡致，著實(shí)感人。如：媽媽得急病住院不忘“餃子”，爸爸出差歸來“直奔”醫(yī)院;爸爸不睡陪床，伏在床邊陪伴媽媽;媽媽即使手腳麻木，也不驚動(dòng)爸爸……學(xué)生們讀著，品著作者細(xì)膩的文字，所有的學(xué)生都被茉莉般的愛感動(dòng)了……哦，愛流淌在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。這份愛雖然平凡，卻是那樣的真切而又富有詩意。
在教學(xué)活動(dòng)中，我給孩子們講述了《平凡的婚禮》這個(gè)故事，孩子們都情不自禁地被男女主人公一翻樸實(shí)、深沉、感人的話語深深地感動(dòng)了，他們愛是如此的純真、美好……
是啊，人間的真愛是無私的、高尚的，也是永恒的。愛使我們對(duì)生活充滿希望，愛使我們有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。讓我們感謝身邊所有愛我們的人!同時(shí)去真誠的愛我們身邊所有的人!
愛如茉莉教學(xué)隨筆2
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化生為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
從設(shè)計(jì)教學(xué)開始，我就把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從一組組圖中去感受“愛”字，去體驗(yàn)“愛”所帶給人們的溫暖，這些愛來自點(diǎn)點(diǎn)滴滴。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談自己對(duì)于愛的見解，充分關(guān)注了學(xué)生對(duì)“愛”的理解和認(rèn)知，也使教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)有大略的了解。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生很快進(jìn)入到了學(xué)習(xí)主體的角色，也為教學(xué)的開展奠定了較濃厚的情感基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，為了避免出現(xiàn)教師凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情，學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的氣氛。我再次把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫體會(huì)，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內(nèi)涵，我讓學(xué)生帶著感悟讀自己的句子，區(qū)別于以往教師牽著學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在閱讀匯報(bào)中，我采用朗讀競(jìng)賽的形式進(jìn)行，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，又是學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種展示，還是學(xué)生交流學(xué)習(xí)文本的一種積極交流。為了使活動(dòng)更有價(jià)值，我要求學(xué)生在讀后要說出自己的感悟，說出自己如此朗讀的理由，并提高閱讀水平讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了充分的尊重和認(rèn)可，學(xué)習(xí)的潛能也得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生也從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)給予的快樂與成就感。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)如茉莉般平淡卻真切的愛，我積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛，讓學(xué)生明白愛就在身邊。這一設(shè)計(jì)使課文思想得到升華和延伸，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來自不同角落的關(guān)愛，并懂得回報(bào)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓愛真正“鉆”入學(xué)生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。” 學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土。<
愛如茉莉教學(xué)隨筆3
非常有幸聆聽了語文大師于永正老師在我市上的一篇課文《愛如茉莉》。
課后，我想，于老師在教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，并沒有像我們?cè)谏辖^大部分閱讀教學(xué)課那樣，教師通過讀等各種手段，竭盡全力地讓學(xué)生去感悟，去驚天動(dòng)地地升華，去鋪天蓋地地?cái)U(kuò)展……
仔細(xì)回味于永正老師的課，你在受到有力撞擊的同時(shí)，也會(huì)思索：我們今天的語文課上得對(duì)嗎?錯(cuò)在哪里?于老師到底又在向我們傳遞著怎樣的信息呢?我們的語文教學(xué)至今還沒有找到回家的路，然而究竟“家”在何處呢?
再次回想于老師課后所做的報(bào)告，他讓我們想想自己上學(xué)時(shí)，語文究竟學(xué)了些什么?哪些還有印象?捫心自問，似乎都忘光了，學(xué)了哪些課文，記不清了;課文內(nèi)容，回想不起來了;要背誦的課文，想不起來幾句了……究竟學(xué)了什么呢?老師是如何講課的呢?是如何分析課文的呢?想不起來了!不禁感慨，我們是否也在進(jìn)行著這種教學(xué)呢?
忽然明白了：現(xiàn)在的語文教學(xué)過分地重視對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟，語文教學(xué)只有重視語言、文字，只有真正重視識(shí)字寫字和讀書，語文教學(xué)才算真正回到了家。我們現(xiàn)在的教學(xué)也談識(shí)字寫字的重要，也進(jìn)行了識(shí)字寫字這一環(huán)節(jié)的教學(xué);也談“讀”的重要，也進(jìn)行了“讀”的訓(xùn)練，但效果怎樣呢?于老師說，目前全國有99℅的學(xué)生朗讀不能令人滿意，有95℅的字寫得不能過關(guān)。我們聽課的老師都知道“嗔怪”的“嗔”本意的科學(xué)解釋嗎?對(duì)于這一課中該掌握的幾個(gè)重點(diǎn)生字和新詞都能真正弄清它們的意思和用法、無一遺漏嗎?對(duì)于不同的生字究竟怎樣寫合乎規(guī)范，師生寫規(guī)范了嗎?你用了多長時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫字呢?學(xué)完了一堂課后有哪些生字和新詞使學(xué)生終身難忘、受益終生呢?學(xué)生讀得有味兒?jiǎn)?愛“讀”嗎?再想想我們今天的語文課堂，我們?cè)诟墒裁矗鹤R(shí)字寫字走過場(chǎng)，指導(dǎo)讀書裝裝樣，千方百計(jì)為“感悟”，語文課成“感悟”堂。這種重“感悟”、輕“識(shí)寫”的做法，使今天的小學(xué)語文教學(xué)又走向了一個(gè)新的誤區(qū)。
再來看看于老師的課，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“嗔、恬、眸、裊”等四個(gè)生字，并且問學(xué)生：“它們是什么意思?本意是什么?有哪幾種解釋?你們都查過了嗎?”(這僅僅是問學(xué)生嗎?)他還說，“恬靜”除了表示人的表情外，還可以表示環(huán)境。“裊裊”共有四種解釋。什么是語文老師?這才是!再如，在教學(xué)書寫“幽”時(shí)，于老師指出下面的“山”是上寬下窄。這就是文字，這就是學(xué)習(xí)文字。同樣，在朗讀的教學(xué)時(shí)，于老師多次泛讀，表演著和學(xué)生配合讀，切實(shí)地做到有味兒地讀，有趣兒地讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力;不僅要把“讀”作為理解文章內(nèi)容的手段，也要作為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我們的朗讀，師生都愛提高嗓門、拖腔拉調(diào)，似乎是一首高亢激昂的“贊美詩”，不分體裁，不分情感基調(diào)，篇篇都是一個(gè)腔調(diào)，這樣的朗讀訓(xùn)練又怎么能讀出味兒來?讀出趣兒來?又怎么能提高小學(xué)生的朗讀能力呢?無怪乎于老師花了近二十分鐘時(shí)間專門進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，花了近三十分鐘的時(shí)間專門進(jìn)行識(shí)字和寫字教學(xué)，把識(shí)字寫字和朗讀訓(xùn)練作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重中之重，鮮明地突出了語文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性，這不能不引起我們的高度重視。
再聯(lián)想到我們當(dāng)前的教學(xué)，似乎語文教學(xué)就是要對(duì)文章的思想內(nèi)容深刻感悟，就是要對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行鑿井式深挖，似乎沒有“感悟”就沒有學(xué)生的發(fā)展，沒有“感悟”就沒有教師的精彩，沒有“感悟”就沒有課堂的生命，沒有“感悟”就不叫素質(zhì)教育，沒有“感悟”就不叫新課程。這種重“感悟”輕“識(shí)寫”、重“人文”輕“工具”、重“內(nèi)容”輕“表達(dá)”、重“思想”輕“語文”的語文教學(xué)現(xiàn)象，是不是小學(xué)語文教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)呢?
課后的報(bào)告，于老師說，一個(gè)有遠(yuǎn)見的語文老師，一定要給孩子留下自由發(fā)展的空間。語文作業(yè)最重要的三點(diǎn)：寫好字，讀好書，作好文。做好這三點(diǎn)，語文老師就可以向社會(huì)交代，向家長交代，更向自己交代。
關(guān)于寫字，于老師說，寫字即練書法，要照著字帖寫，要有進(jìn)步，要天天寫。
關(guān)于讀書，于老師說，要多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。
關(guān)于寫作，于老師說，他有兩個(gè)作文本，一個(gè)是應(yīng)付檢查的;一個(gè)是平時(shí)的練筆用的，上面寫滿了密密麻麻的字，這一本是最能體現(xiàn)學(xué)生水平和寫作能力的。
感嘆自己這么幸運(yùn)的聆聽了這位大師的課堂，這是堂情趣盎然的語文課，這也是一堂實(shí)實(shí)在在、以讀為本的語文實(shí)踐課。在課堂上，于老師不是肢解分析課文，也不是抄詞解句，更不是下定義，而是結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生感悟課文、展開想象，從而體會(huì)作者深刻、細(xì)膩的思想感情。而這，是我努力的方向!
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