關(guān)于英語教學(xué)方法的文章
關(guān)于英語教學(xué)方法的文章
不同的科目有不同的教學(xué)方法，下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的關(guān)于英語教學(xué)方法的文章，希望大家喜歡。
關(guān)于英語教學(xué)方法的文章：淺談小學(xué)英語詞匯的教學(xué)方法
詞匯是語言的建筑材料，是語言的最小意義單位。正如磚頭是最基本的建筑材料一樣，沒有磚頭，高樓大廈無從建立，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯是語言的三大要素(即語音、詞匯、語法)之一。要掌握一門外語，就必須掌握一定數(shù)量的詞匯?？梢姡⒄Z詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞不是很多，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。
小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學(xué)生對(duì)英語就產(chǎn)生了畏難情緒，也對(duì)英語慢慢失去興趣。要讓學(xué)生對(duì)詞匯感興趣，我們教師就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，采用有效的英語詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、快速的記憶英語詞匯，這樣才能收到事半功倍的效果。結(jié)合自己多年學(xué)習(xí)英語的心得體會(huì)和一年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下三大方面進(jìn)行小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。
一、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深印象。
1.直觀呈現(xiàn)法。針對(duì)小學(xué)生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點(diǎn)，我采用實(shí)物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣。例如教授有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、水果的詞匯時(shí)，可采用實(shí)物、玩具或圖片來呈現(xiàn)。在教人教版三年級(jí)英語上冊(cè)第一單元時(shí)，我是通過實(shí)物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授單詞 “plane”和 “car”時(shí)，我給學(xué)生們展示玩具飛機(jī)和汽車。在教授水果單詞時(shí)，我用實(shí)物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)英語上冊(cè)有關(guān) “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時(shí)，我用多媒體課件來呈現(xiàn)，先不說中文，讓學(xué)生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時(shí)代氣息的書房、臥室等場景呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生學(xué)的興致濃濃，老師教的輕輕松松。多媒體的動(dòng)畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動(dòng)，將學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中，取得了良好的教學(xué)效果。
2.對(duì)比呈現(xiàn)法。對(duì)比呈現(xiàn)法不僅用于呈現(xiàn)意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對(duì)比呈現(xiàn)意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對(duì)比出現(xiàn)，學(xué)生很快就記住了。其次，對(duì)比呈現(xiàn)意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對(duì)比呈現(xiàn)讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等;最后，對(duì)比呈現(xiàn)讀音易混的詞。如mouth(口)—mouse(老鼠);nose(鼻)—nurse(護(hù)士),對(duì)于這兩組單詞，老師如果不加以對(duì)比強(qiáng)調(diào)，學(xué)生很容易讀錯(cuò)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的初始階段，教師就應(yīng)該采用對(duì)比呈現(xiàn)法來幫助他們準(zhǔn)確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應(yīng)法。對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現(xiàn)，學(xué)生記憶尤為深刻。如，在教“run, jump”等動(dòng)詞時(shí)，我直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動(dòng)作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來。學(xué)習(xí) “climb, sleep”時(shí)，分別做出爬行、睡覺的動(dòng)作，說: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)可利用肢體語言，學(xué)習(xí)形容詞我們?nèi)匀豢衫皿w態(tài)語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時(shí)，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿頭大汗的動(dòng)作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個(gè)單詞的意思，自己在跟讀單詞時(shí)自然地做出相關(guān)動(dòng)作。記得我在教授單詞 “happy, sad”時(shí)，我一邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學(xué)習(xí)“wash clothes, clean the window”等動(dòng)詞短語時(shí)，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。
4.聲音呈現(xiàn)法。在學(xué)習(xí)一些動(dòng)物的單詞時(shí)，我事先錄制好動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生先聽音猜動(dòng)物，再學(xué)單詞。如，在教“duck”這個(gè)單詞時(shí)，我先放錄音，讓學(xué)生聽鴨子的叫聲，學(xué)生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子!”我連聲說：“duck,duck,嘎嘎嘎。”學(xué)習(xí)單詞“cry”時(shí)，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.”
二、多種手段鞏固單詞，強(qiáng)化記憶。
陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法，更要教給學(xué)生好的學(xué)法，“授人以魚，不如授人以漁。”通過實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯(lián)系，以舊帶新。
當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量后，應(yīng)注意新舊單詞的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“比較”詞匯，并及時(shí)的歸納總結(jié)，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，在教“toy”這個(gè)單詞時(shí)，由于之前學(xué)過另一個(gè)單詞“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個(gè)單詞同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)陌生的單詞，和已學(xué)過的 “boy”這樣一比較起來，學(xué)生印象深刻，一下子就記住玩具這個(gè)單詞了。相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些單詞，可以加上一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。
2.對(duì)比記憶。
這里所講的對(duì)比記憶主要包括對(duì)比記憶近(同)義詞，對(duì)比記憶反義(相對(duì))詞，對(duì)比記憶同音異形詞和對(duì)比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對(duì)比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄓ洃浽~匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義(相對(duì))詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。再次，同音異形詞對(duì)比：教師可引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”這樣一來，學(xué)生會(huì)更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞匯。
3.分音節(jié)記較長的單詞。
在教學(xué)過程中有些單詞很長，難以記憶，這個(gè)時(shí)候如果教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。例如，記 “bedroom”這個(gè)詞時(shí)，就可以這樣分 “bed—room”; 記 “basketball”這個(gè)詞，就可以分為 “basket—ball”;記這個(gè) “homework”單詞，可分為 “home—work”。
4.引導(dǎo)學(xué)生用歸類法記憶單詞。
讓學(xué)生給所學(xué)單詞歸類。對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，我引導(dǎo)他們將所學(xué)的單詞按學(xué)習(xí)用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)用品的單詞 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”應(yīng)一同記憶。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”這些家庭成員及稱呼的詞匯應(yīng)系統(tǒng)記憶。學(xué)生們應(yīng)學(xué)會(huì)把飲料類單詞如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起記憶;把水果類單詞如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并記憶。這樣條理清晰地儲(chǔ)存在大腦中，輸出的時(shí)候會(huì)迅速、系統(tǒng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)他們分類記憶一些詞組，如動(dòng)詞詞組 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”應(yīng)一同記憶。
5、引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶法。
這里我要講的聯(lián)想記憶法有以下幾種：一、因物而生。舉個(gè)例子大家就會(huì)明白，比如看到一個(gè)書包，你會(huì)想到bag，想到它里面的東西book(可能還有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,還會(huì)想到書包的顏色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一種或是多種顏色的混搭。二、想方設(shè)法記住長單詞。小學(xué)階段也不免出現(xiàn)一些難記的長單詞，很多學(xué)生感到頭疼，這就要求老師們開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級(jí)學(xué)生記住 “restaurant”這個(gè)單詞時(shí)，我是這樣跟他們說的：大家看好，我要把這個(gè)單詞分成三部分 “rest aur ant”, (學(xué)生異口同聲地說最后一部分是螞蟻的英文單詞，個(gè)別學(xué)生知道前面一部分是休息的英文單詞。)你們看一只螞蟻?zhàn)甙∽撸甙∽?，走到了一個(gè)餐館前，累壞了，終于可以坐下來休息一會(huì)兒，好好享受一頓了。(我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示)講完之后，同學(xué)們就記住了這個(gè)單詞的前后部分和它的意思。通過這樣的講解，學(xué)生只需記住 “aur”三個(gè)字母，就記住了由十個(gè)字母組成的長單詞。三、話題聯(lián)想。學(xué)生可以給自己出個(gè)話題，然后根據(jù)這個(gè)話題盡可能多地想出相關(guān)單詞。如圍繞 “travelling”(旅行)這個(gè)話題，可想到服裝類的單詞 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…” 會(huì)想到交通工具類的單詞 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 順著意識(shí)流，會(huì)想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…” 這樣通過某個(gè)話題聯(lián)想單詞不僅有助于記住大量詞匯而且方便運(yùn)用詞匯。
三、單詞與句型教學(xué)結(jié)合，運(yùn)用詞匯。
學(xué)習(xí)詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分重視造句練習(xí)法，它是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學(xué)生模仿造句;或者在學(xué)習(xí)新詞后，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行競賽。例如，我在教授 “born”一詞時(shí)，為了讓學(xué)生明白它的用法，我給出例句 “I was born in 1989/Wuhu. They were born in 2001/Hefei.” 學(xué)生馬上就會(huì)造出類似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授單詞 “astronaut”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)句型造句，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，造出了許多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。
我主要從呈現(xiàn)單詞、記憶單詞和運(yùn)用單詞三個(gè)方面來探討小學(xué)英語詞匯教學(xué)的。這三個(gè)方面相互聯(lián)系、相互影響。作為英語教師，我們要善于用多種方式呈現(xiàn)單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象;我們要學(xué)會(huì)用多種手段鞏固單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶;我們要重視單詞與句型教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯。
總之，在詞匯教學(xué)中，我們英語教師應(yīng)盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的心理特點(diǎn)等等，不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐、采用靈活多變的教學(xué)形式，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)效果。
關(guān)于英語教學(xué)方法的文章：幽默英語教學(xué)法如何實(shí)施
幽默英語教學(xué)法的具體體現(xiàn)
語言幽默偏重于調(diào)動(dòng)各種語言手段發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力(而非依賴于故事情節(jié))來產(chǎn)生獨(dú)特效果，因而帶有特定的語言文化色彩。語言幽默可以體現(xiàn)在一定的上下文中，也可體現(xiàn)在個(gè)別的句子里，甚至是在個(gè)別用詞上。劉潤清先生指出：“語言的三大要素即語音、詞匯、語法。詞匯就象最基本的建筑材料缺不得。”在教學(xué)中教師應(yīng)善于觀察這些語言現(xiàn)象，巧妙地利用幽默。
1. 詞匯幽默
詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，詞匯量的多少直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的使用和對(duì)文章的理解，進(jìn)而影響學(xué)生的整體水平。但許多學(xué)生一直視詞匯學(xué)習(xí)為畏途，他們很努力地記憶，相信“好記性不如爛筆頭”，一遍遍地抄寫記憶，爭取增加自己的詞匯量，然而收效甚微。因?yàn)閱尉驮~匯而言，它們是干巴巴孤零零、枯燥乏味的，學(xué)生不容易把握，那么教師在講授詞匯時(shí)可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯⒄Z謎語、趣味小故事、幽默笑話等來引起學(xué)生的注意，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。如：ponderous(笨重的)這個(gè)單詞可采用諧音法“胖得要死(所以顯得笨重)”，既有趣又方便易記。
例如：在講單詞bride(新娘)時(shí)，可以給出其相對(duì)的單詞bridegroom(新郎)，并問學(xué)生“怎么區(qū)分哪個(gè)是新娘哪個(gè)是新郎呢?”然后自問自答“當(dāng)然有房子的是新郎嘍。”(因?yàn)樾吕蒪ridegroom中room的含義之一是房間。)“不過，有時(shí)新娘也會(huì)后悔，何以見得呢?因?yàn)樽詈玫哪腥薭est man都成伴郎了。”學(xué)生們聽后定會(huì)哄堂大笑，同時(shí)也在笑聲中記住了這些單詞。
下面一則幽默也可用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)另外一些單詞：
The teacher wrote this on the blackboard：Professor Smith will be unable to meet his classes tomorrow. A naughty student deleted the ‘c’from the word “classes”，since the college was not coeducational，the changed sentence raised many appreciative laughs. But the teacher，when he saw what had happened，rubbed off the first letter of “lasses” and turned it into “asses”.
值班老師在黑板上寫的是：史密斯先生明天不能來上課。這里，classes指全班學(xué)生。有個(gè)淘氣搗蛋的學(xué)生擦掉了classes前面的c，使這個(gè)詞變成了lasses(姑娘，少女)。這所學(xué)校不是男女同校，也就是說只有男同學(xué)，因此這位學(xué)生的改動(dòng)就把老師所寫的句子變成了笑話。但老師又從他所改的單詞lasses中去掉了一個(gè)字母1，這就把這些學(xué)生變成asses(蠢驢)了。使用這則幽默，會(huì)使學(xué)生們?cè)诖笮χ?，輕松地記憶這三個(gè)單詞：class、lass和ass。
另外，在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師還可使用腦筋急轉(zhuǎn)彎的猜謎形式幫助學(xué)生掌握單詞。比如下面例子1)What month do soldiers hate? 答案：March：三月 /行軍 (除了大寫表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。2)How can you change a lady into a boy? 答案：You take away the letter “y”， and a “lad” appears。3)I jump into water. 打一職業(yè)名稱。答案：waiter。
隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，幽默在英語教學(xué)的靈活運(yùn)用，不但可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生的思維處于活躍之狀態(tài)。如教形容詞的比較級(jí)時(shí)，老師可以出一個(gè)謎語：Which is heavier，a full moon or half moon? Why? 經(jīng)過學(xué)生的思考，老師可以引導(dǎo)該詞與“光亮”有關(guān)。顯然a full moon比a half moon更有“light”。而“light”作形容詞還有“輕的”意思，正好與“heavy”相對(duì)，于是就有了答案：a half moon，because a full moon is lighter。
2. 語音幽默
學(xué)者Davis&Pearse說過“成功的課堂教學(xué)第一標(biāo)志就是學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)的興趣盎然”。中國學(xué)生在學(xué)英語時(shí)常常在英語單詞上標(biāo)注漢語讀音來幫助記憶發(fā)音，所以很多學(xué)生英語發(fā)音漢語腔較重，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者特向同學(xué)們舉了一外國人學(xué)漢語的例子，以起到警示作用。對(duì)外漢語老師發(fā)現(xiàn)在教“謝謝”和“不謝”時(shí)，其中一同學(xué)發(fā)音特純正，就請(qǐng)其向其他同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，該生二話沒說，把自己課堂筆記交了上來，只見上寫著：thank you謝謝(shit shit);you’re welcome不謝(bull shit)。
在向?qū)W生講述英語國家的口音區(qū)別時(shí)，筆者曾利用了另外一個(gè)例子，給學(xué)生留下深刻的印象：一澳大利亞游客到中國來旅游，在新一天的行程開始前，想了解當(dāng)天的目的地，于是問導(dǎo)游“where are we going today?”因?yàn)榘闹奕税l(fā)“today”的音像“to die”，導(dǎo)游一時(shí)納悶，只好回答“I don’t know where you are going to die.”使得外國游客很是不歡。
3. 語法幽默
我們知道，英語的語法結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，學(xué)生往往因?yàn)榻處熣Z法講解的枯燥而漸漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，英語教師應(yīng)該讓語法的講解生動(dòng)、鮮活起來，通過幽默有趣的方式鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)。有學(xué)者曾經(jīng)指出，在講解一知識(shí)點(diǎn)后舉出一個(gè)幽默的例子，可以幫助學(xué)生接受和消化所學(xué)的知識(shí)，并能更長久地記住它。筆者十分贊同此觀點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中搜集整理了一些語法學(xué)習(xí)的幽默故事，以期共享。例如下面的幽默故事包含了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法：
“Any complaints?” asked the teacher during school dinner. “Yes，sir，”replied one boy. “These peas are very hard.” The teacher picked up some of the peas in a spoon and tried them. “They seem soft enough to me.” he said. “They should be，”replied the boy. “I’ve been chewing them for half an hour.”
又如講解代詞時(shí)，有如下笑話：
Teacher：Name Two Pronouns.
Student：Who，me?
Teacher：Correct.
學(xué)生一定會(huì)牢記who與me兩個(gè)代詞。
在講限定性定語從句與非限定性定語從句的區(qū)別時(shí)，教師可使用下面笑話故事，相信定會(huì)收到很好效果的。一位牧師為了顯示自己和同道們關(guān)系親近，在教徒面前說：“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”而有記者為取笑他，在報(bào)紙上發(fā)布該消息時(shí)，在他的話中加了一個(gè)逗號(hào)：“I will wear no clothes，which will distinguish me from my fellowmen.”這樣牧師的話就成了一個(gè)大笑話。
如教too...to這一結(jié)構(gòu)時(shí)，我舉了個(gè)幽默的例子：某公司經(jīng)理辦公室門上寫著：IM2BZ2CU。你明白這是什么意思嗎?原來是：I’m too busy to see you. (我太忙了，不能見你。)IM=I am，2BZ=too busy，2CU=to see you。
而下面的例子可以用來講解插入語和賓語從句的概念：
有一天英語教師走進(jìn)教室時(shí)，聽見杰克對(duì)旁邊的同學(xué)小聲說，我猜這只笨驢今天又要講標(biāo)點(diǎn)的重要性了。英語老師聽到后，并不吭聲，開始講課，繼續(xù)講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)必須加，加與不加不一樣。他一邊講一邊在黑板上寫了一個(gè)句子：Jack says the teacher is a silly donkey.(杰克說老師是一只笨驢。)學(xué)生大笑。然后這位老師說，我現(xiàn)在當(dāng)場示范給你們看，加上兩個(gè)逗號(hào)，意思就會(huì)兩樣。他隨手加了兩個(gè)逗號(hào)，并且語調(diào)優(yōu)美地念道：Jack，says the teacher，is a silly donkey.(老師說：杰克是一只笨驢。)
幽默英語教學(xué)法的實(shí)施原則
幽默作為語言教學(xué)的輔助手段，同樣要服從于教學(xué)活動(dòng)的需要，也就是說教學(xué)幽默的“劑量”要適當(dāng)。不能讓教師的幽默成為如老舍先生所說的“瞎胡鬧和開玩笑”，“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候，幽默到了論斤賣的時(shí)候，討厭是不可避免的。”語言教學(xué)離不開幽默，但其目的并不是只要引得學(xué)生開心大笑就行，而是要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以新異的刺激，培養(yǎng)其理解能力和記憶能力。故教師選用的幽默不可嘩眾取寵，誤了教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中所使用的幽默要避免那些低級(jí)庸俗的笑話，視對(duì)象選擇合適的幽默。有些教師也嘗試在講課的過程中使用幽默，但其幽默的應(yīng)用全在男女關(guān)系上，甚至有時(shí)還拿學(xué)生開玩笑，引來學(xué)生們的反感，完全背離了使用幽默的初衷。同樣，使用幽默的量也應(yīng)分外注意，幽默是教學(xué)中的調(diào)味劑，是點(diǎn)筆，要不多不少方才顯出妙處，量太多容易使教學(xué)任務(wù)無法完成，量太少不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起不到預(yù)期的成效，只有“質(zhì)”和“量”的完美統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)非凡的課堂效果。
二、 廣泛采用英語幽默的教學(xué)方法
(一 )使用歧義制造英語幽默
1 . 借助同音異形詞、 同音異義詞和多義詞產(chǎn)生歧義。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石。從傳統(tǒng)上來講,學(xué)生背記單詞的方法不僅單調(diào)乏味 ,而且效率極低 ,因?yàn)楹芏鄦卧~背的時(shí)候費(fèi)了九牛二虎之力 ,用的時(shí)候還是一頭霧水。記憶詞匯使大多學(xué)生感到頭疼、枯燥 ,而借助幽默手段則使詞匯記憶變得有趣生動(dòng)得多。如在講解“groan” 這一詞匯時(shí) ,舉出一則健身館前的廣告:We have courses t o make grown men young and young men groan .通過“grown (成年的 ) ” 和“groan (呻吟;嘆息;哼哼 ) ” 兩個(gè)同音詞的靈巧運(yùn)用 ,不僅使學(xué)生掌握了這兩個(gè)同音異形詞的區(qū)別,欣賞到了幽默,也在笑聲中加強(qiáng)了對(duì)詞匯的記憶。又如 ,在講解“badly” 這一詞的用法時(shí) ,舉出生活中理發(fā)師和顧客的對(duì)話:Barber: You need a haircut badly .Man: Just cut it nicely. You did it badly.顧客以非常幽默的方式批評(píng)了理發(fā)師糟糕的發(fā)藝 ,同時(shí)學(xué)生也掌握了“badly” 的“很;非常 ” ,“ 差;拙劣地 ” 這兩種意義的用法。
2. 利用英語語法的特殊語法現(xiàn)象制造歧義 ,從而產(chǎn)生幽默。英語語法是一門枯燥、 乏味的課程,但是我們可以在講解某個(gè)語法點(diǎn)時(shí) ,利用其中特殊的語法現(xiàn)象制造歧義 ,產(chǎn)生幽默 ,使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語法的興趣。如在講解“ 句子結(jié)構(gòu)和成分 ” 時(shí) ,舉出一則幽默:Customer: “Could I try on the trousers in the window?” Sales man: “You can if you want; sir, but we do have a dressing room.”在這個(gè)例子中 ,“in the window” 原本是做前置定語修飾“trousers” ,而售貨員則有意幽默地把“in the window” 作為修飾“try on” 的地點(diǎn)狀語了。在講解“主謂一致 ” 時(shí) ,舉出下面一則對(duì)話:Student: “Are I in love with her?” Teacher: “I n English you should say: I am in love with her, we are in love with her, and they are in love with her.”Student: “See, what a girl I picked . ”很顯然 ,學(xué)生的第一句的謂語 be用錯(cuò)了 ,老師通過用其他不同的人稱代詞分別與相應(yīng)的be動(dòng)詞搭配來糾正學(xué)生“主謂一致 ” 的搭配錯(cuò)誤 ,卻在無意中制造了句意的幽默感。
3、 利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處于句中的不同位置產(chǎn)生歧義。在語法課上講解限定性從句和非限定性從句的區(qū)別時(shí) ,其中一個(gè)重要區(qū)別就是限定性從句不能用逗號(hào)與先行項(xiàng)分開 ,而非限定性從句必須用逗號(hào)與先行項(xiàng)分開?？梢耘e出一個(gè)非常有趣的例子:一個(gè)不喜歡穿牧師服裝的牧師說:“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”(我不要穿那些使我顯得與眾不同的衣服。 )定語從句的先行詞是 clothes。由于印刷錯(cuò)誤 ,這句話在報(bào)紙上刊登出來 ,卻成了“I will wear no clothes, which will distinguish me from my fellowmen . ” (我不要穿衣服 ,不穿衣服會(huì)使我顯得與眾不同。 )定語從句的先行項(xiàng)是前面半句話“I will wear no clothes”。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)的位置的不同 ,卻導(dǎo)致句意的完全不同。通過這個(gè)歧義造成的笑話 ,學(xué)生們也掌握了限定性從句和非限定性從句的區(qū)別。
(二 )使用文體手法制造幽默
交際能力理論強(qiáng)調(diào)話語所產(chǎn)生的語境 ,在其應(yīng)用中 ,教師可能教授不同的情景中同一句子如何去執(zhí)行陳述、 命令或要求之功能。在一些英語用法的講解中 ,在教師強(qiáng)調(diào)語境的重要性中 ,教師可以舉出一些生動(dòng)、 幽默的例子:
1. 口語、 俚語在書面語言或正式場合的使用產(chǎn)生幽默。在講解“kick the budget” 的用法時(shí),提醒學(xué)生注意這條短語的使用場合時(shí) ,可以舉以下的例子:Once a Hindu mystic spoke to a group of ladies, in order to show his familiarity with English language, he announced the death of his mother in the following scrambled metaphor :“I regret t o announce that my beloved moth2er, the hand which rocked the cradle, has kicked the budget. ”這則幽默使每個(gè)人都忍俊不禁。此人在母親的葬禮如此莊重的場合卻用了非常不正式的俚語 kick the budget (翹辮子;蹬腿兒 ) ,而且還使用了一個(gè)蹩腳的比喻“the hand which rocked the cradle (那搖過搖籃的手 ) ” ,使整個(gè)句子更加可笑荒謬。
2. 借用一些專業(yè)術(shù)語。在一些英語用法的講解中 ,在教師強(qiáng)調(diào)語境的重要性中 ,教師可以舉出一些生動(dòng)、 幽默的例子:Jim: Won’t your dad spank you for staying out so late? Tom: (Whose father is a lawyer) No, I’ll get an injunction from ma, postponing the sparking. And then I’ll appeal to grandma and she’ll have it made permanent. “Injunction (強(qiáng)制令;禁止令 ) ” 和“appeal to (上訴 ) ” 都是法律術(shù)語 ,但當(dāng)它們用于日常生活用語中 ,卻使我們捧腹而笑。
3. 模仿另外一種語言風(fēng)格產(chǎn)生幽默如: Judge (in dentist chair): Do you swear that you will pull the tooth, the whole tooth, and nothing but the tooth? 這位法官在拔牙時(shí)模仿他經(jīng)常在法庭中使用的語言“Do you s wear that you will tell the truth, the whole truth, and nothing but the truth?” 這種在不同的場合使用的模仿語達(dá)到了幽默的效果 ,令人印象深刻 ,回味無窮。
(三 )使用修辭手法制造英語幽默
教師在講授“ 修辭學(xué) ” 時(shí) ,也可以利用多種修辭手法來制造英語幽默 ,從而提供生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的語言教學(xué)素材 ,達(dá)到應(yīng)用交際教學(xué)理論的目的。
1. 雙關(guān)語 (pun)。雙關(guān)語的定義是:一個(gè)詞或詞組 ,以文字游戲的形式 ,出其不意地把互不關(guān)聯(lián)的雙重含義同時(shí)結(jié)合起來。教師在講授這一定義時(shí) ,可以利用雙關(guān)制造幽默來舉例子 ,深化學(xué)生對(duì)雙關(guān)這一修辭地理解。如:“Call me a taxi”, said the fat man. “Ok,”said the doorman, “You are a taxi, but you look more like a truck to me . ”可以有兩種方式來理解“Call me a taxi” ,一種是“I want a taxi, please call a taxi for me (給我叫輛出租車 ) ” ,另一種是“I am a taxi (把我叫做 taxi) ” 。這位看門人故意混淆了這個(gè)胖紳士的句子 ,有意把“call me a taxi” 曲解為第二種意思 ,使用雙關(guān)愚弄了這個(gè)胖紳士。
2. 夸張 ( hyperbole)?？鋸埣纯浯笃滢o ,為了啟發(fā)聽者、 讀者、 觀眾們的想象力和加強(qiáng)表達(dá)的力度 ,用夸大的言辭、動(dòng)作、 情景等來形容事物。其特點(diǎn)是詼諧、 幽默、 直觀易懂 ,引人入勝。He is so mean; he stands on one foot to save shoe leather .這人非常吝嗇 ,以至于用一只腳站在地上 ,為了節(jié)約另一只腳的鞋革。
3. 諷刺 ( irony) We are lucky . It is the other side on the thirteenth of December. That makes us feel really good .我們都知道 13在被西方人認(rèn)作非常不吉利的數(shù)字,作者卻認(rèn)為很“ 幸運(yùn) ” ,很明顯 ,通過諷刺手法表現(xiàn)了作者的幽默風(fēng)格。同時(shí)通過這一幽默 ,又使我們了解了西方文化.
4. 突降法 ( anticlimax max)。 《傲慢與偏見 》 的第一章的第一句話是:It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of wife .前半句話非常的嚴(yán)肅、 莊嚴(yán),似乎作者馬上要討論一個(gè)十分重要的問題了,但是后半句卻非常粗俗和不雅。以這種手法作者巧妙地諷刺了那個(gè)時(shí)候英國上層社會(huì)空虛、枯燥的生活狀態(tài)。
5. 仿擬法 ( parody)。仿擬法是有意模仿一些有名的詩歌、 諺語和警句等,只改變其中某一部分來表達(dá)新的思想 ,從而使表達(dá)就更加生動(dòng)和印象深刻 ,取得幽默效果。如:The ultimate applications of the computer revolution are still around the bend of a silicon circuit. “still around the bend of a silicon circuit” 是對(duì)成語“still around the corner”(意為:仍然有很長的路要走 )的模仿。通過對(duì)成語的模仿 ,語言顯得幽默、 活潑 ,學(xué)生也更容易記住這條成語的用法。
(四 )利用繞口令制造英語幽默在語音教學(xué)中 ,可以選用一些幽默的繞口令來練習(xí)音素的發(fā)音,既達(dá)到了讓學(xué)生開口練習(xí)的目的 ,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在練習(xí)舌齒摩擦清輔音 [θ]時(shí) ,練習(xí)下面的繞口令:I thought a thought, But the thought I thought wasn’t the thought I thought .I f the thought I thought had been the thought I thought ,I wouldn’t have thought so much .
關(guān)于英語教學(xué)方法的文章：小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法探究
一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性
(一)基于對(duì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)
英語閱讀是學(xué)生利用相關(guān)的英語知識(shí)去解讀英語書面材料，掌握一定的信息;是培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法;又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。掌握英語是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志，是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，英語閱讀又是人們獲取信息的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的是為了更好地掌握理解英語知識(shí)，提高英語基本技能;更好地運(yùn)用英語語言交際，了解跨國文化。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而對(duì)小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段之一。
(二)基于對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析
從目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，即使從五年級(jí)開始有一些語篇，但也只是出現(xiàn)在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。而教師在平時(shí)的教學(xué)中，重聽說輕閱讀的比較多，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，因此給英語閱讀教學(xué)造成了很大的困難。同時(shí)，教師在閱讀課教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運(yùn)用“教單詞——讀課文——回答問題”這種教學(xué)模式，在講述單詞和短語時(shí)，也只介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，或者給出幾個(gè)例句。這種枯燥的方法不僅使小學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣，又讓小學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，阻礙了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。另外小學(xué)生的閱讀輸入量較少，對(duì)于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料。
因此，在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些同學(xué)對(duì)于完成對(duì)話還比較在行，但若是去補(bǔ)全一篇短文或者做短文的理解，卻往往有許多失誤，歸根結(jié)底其根源也在于學(xué)生無法吃透文章，無法跨越理解的鴻溝。針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)階段的語言知識(shí)相對(duì)簡單，基本處在一種原始的積累和鞏固上，且小學(xué)生英語閱讀興趣不濃，閱讀能力發(fā)展緩慢，教師閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法又單一等狀況，我認(rèn)為我們不妨結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從他們的興趣、語感、方法、習(xí)慣等入手，運(yùn)用多種形式與手段，探索優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略，提高小學(xué)生的英語閱讀理解能力。
二、提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法探索
(一)注意積累詞匯、短語
沒有一定量的詞匯作為基礎(chǔ)，想要提高閱讀能力是不可能的。很多老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)的單詞非常少，根本構(gòu)不成什么詞匯量，而要求小學(xué)生掌握大量初中甚至高中的詞匯也是不現(xiàn)實(shí)的，但是閱讀的要求就擺在面前。其實(shí)不然，要求小學(xué)生積累大量的單詞貌似不現(xiàn)實(shí)，但對(duì)于已經(jīng)具備一定單詞量的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，添磚加瓦遠(yuǎn)比平地起高樓來得容易。舉一個(gè)非常簡單的例子，讓一個(gè)什么單詞也不會(huì)的小學(xué)生記住“purple”這個(gè)單詞也許比較困難，但是如果他已經(jīng)掌握了“red，yellow，blue”這幾個(gè)單詞，那么在這個(gè)隊(duì)伍中再加一個(gè)“purple”就顯得容易多了。是的，積累單詞、短語不能死記硬背，可以結(jié)合單詞、短語的特征給他們分門別類，這樣有對(duì)比，有聯(lián)系，記起來既不容易忘記又可以有效區(qū)分一些意思相近的詞。在平時(shí)的教學(xué)中，我有意識(shí)地讓學(xué)生們總結(jié)一組一組的詞匯，譬如表示“當(dāng)然”的單詞就有“of course， sure， certainly”等等，有些單詞也許超出了小學(xué)英語的范圍，但是由于其中有他們本來已經(jīng)掌握的單詞，理解起來就不那么困難了。
(二)培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣
由于英語是一門外語，許多學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)慣將文章逐詞逐句地翻譯以后再進(jìn)行理解，這是一個(gè)非常不好的習(xí)慣。還有的學(xué)生總是用中文式的思維習(xí)慣去理解英文短文，自然對(duì)文章的意思把握有所偏差。這些都是身為教師的我們應(yīng)該幫他們糾正的。中文文章與英語文章在行文上有很大的不同，英語文章習(xí)慣于每個(gè)段落都幾乎有一句總領(lǐng)全段意思的話，而給小學(xué)生閱讀的英文短文里這種特點(diǎn)尤為突出。在平時(shí)上課時(shí)，我經(jīng)常要求學(xué)生們找出最能夠體現(xiàn)一段話內(nèi)容的句子，培養(yǎng)他們快速閱讀及抓住主要矛盾的能力。閱讀練習(xí)課上我也總是對(duì)他們實(shí)行限時(shí)閱讀，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速抓住文章的中心思想，而不要糾纏在某一句話的理解上。我經(jīng)常對(duì)他們說：“面對(duì)一篇文章，你們沒有必要每個(gè)詞都知道什么意思，每句話都能翻譯出來，只要把握住作者想要傳達(dá)給你們的信息就足夠了。”一些比較重要而又不能理解的單詞和句子，可以通過上下文來推斷。培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，可以在一定程度上彌補(bǔ)詞匯量及語法知識(shí)的不足。
(三)師生互動(dòng)，以任務(wù)為中心
在教學(xué)過程中，單純的老師講課，學(xué)生聽課已經(jīng)過時(shí)了，在課堂中還要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在閱讀課上，我嘗試在閱讀文章前給學(xué)生們提出問題，要求他們帶著問題去閱讀。這樣有目的性的閱讀能夠幫助他們提高閱讀的效率，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。而面對(duì)一些比較優(yōu)質(zhì)的短文。我也會(huì)要求他們嘗試著將一些內(nèi)容改寫成小短文。這樣做的目的有兩個(gè)，第一是從改寫短文的過程中更好地把握整篇短文的中心思想，學(xué)會(huì)如何歸納概括文章的內(nèi)容，而通過這樣的鍛煉，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)作者行文的思路，幫助學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x中輕易找出作者的行文線索;第二則是通過改寫，可以積累一定量的詞匯及短語，對(duì)復(fù)雜句式的拆分，將多個(gè)簡單句融合成一個(gè)比較長的句子，都能很好地幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)方式，為寫好小短文打下基礎(chǔ)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定量的詞匯和語法知識(shí)，這樣適當(dāng)?shù)母膶懕戎苯右笏麄儜{空寫出一篇文章來更簡單，也更容易體會(huì)作者短文的精妙之處。
(四)課外閱讀幫助拓寬視野
同時(shí)，提高閱讀能力并不局限于課堂，讓學(xué)生們?cè)谡n外也閱讀一些優(yōu)秀的刊物，能夠幫助他們拓寬視野，對(duì)英語國家的文化背景有更多的認(rèn)識(shí)，從而幫助對(duì)短文的理解。這里需要說明的是，課外閱讀并不僅僅局限于英文文章的閱讀，有關(guān)歐美國家文化背景介紹的中文文章也是值得學(xué)習(xí)的，如果對(duì)一門語言的背景沒有了解，那么對(duì)這門語言的了解也是匱乏的，使用起來也不會(huì)得心應(yīng)手。還可以在課外舉辦一些活動(dòng)，通過講故事或者表演戲劇等形式提高學(xué)生們的閱讀能力。在準(zhǔn)備這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生們無形之中鍛煉了自己各方面的能力。而且，學(xué)生們通過這些活動(dòng)所獲得的成功又進(jìn)一步鼓勵(lì)了他們，增強(qiáng)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，使得他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，除了要做好以上幾方面，我們教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度等。因此，小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、反思，為切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀能力而努力。
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