小班幼兒教育文章
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小班是幼兒進入集體生活的開端，良好的教育有利于孩子以后的發(fā)展，下面就是學習啦小編給大家整理的小班幼兒教育文章，希望大家喜歡。
小班幼兒教育文章：淺析小班幼兒教育
幼兒3歲前基本上是在家庭中度過的。在此期間，由于家庭、社會環(huán)境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現(xiàn)的某些障礙未能及時得到妥善的消除等原因，幼兒會表現(xiàn)出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說謊、膽怯等。小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點探索和研究。
一、小班幼兒爭搶行為成因
幼兒期是培養(yǎng)良好行為習慣的關鍵期，幼兒良好行為習慣的的養(yǎng)成也是幼兒教育的目標之一。小班是幼兒進入集體生活的開端，由于幼兒年齡小，愛模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養(yǎng)，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長尤為關鍵和重要。這一類幼兒不及時矯正或老師的教育方法不得當，將來很可能成為“問題兒童”。據(jù)統(tǒng)計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺得現(xiàn)在帶班越來越“吃力”了。從社會適宜觀點而言，孩子的任何不良行為出現(xiàn)，皆可視為適應困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無法以自己的智能、經(jīng)驗去克服，而且無法改變自己的行為模式，去適應環(huán)境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿足。從心理衛(wèi)生的觀點來看，孩子的不良行為顯現(xiàn)，皆可視為求助呼聲，需要老師來幫助，
予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過給他們擺事實、講道理或要求他們自我約束的辦法來培養(yǎng)幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學上的依據(jù)。
二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略
對于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說理、勸告根本無濟于事，常會讓老師感到無從下手，直接實施強化措施會有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進行溝通，營造和諧氛圍，有助于激發(fā)和提高期望行為的發(fā)生率，保證強化策略順利實施。
1.關注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關愛和關注，以寬容的心態(tài)接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話，讓他感受到老師的關心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會配合教育。
2.尋求家長支持，形成教育合力。孩子的在園表現(xiàn)，家
長不能直觀了解，他們不能客觀的認識評價自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時與家長交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現(xiàn)，爭取家長的支持和配合教育，這樣會達到事半功倍的教育效果。
3.提高爭搶行為幼兒的威信，協(xié)調同伴關系。爭搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環(huán)境中生活，會使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環(huán)境中成長。
三、實施強化矯正的基本原則
1.恰當使用強化物。強化物發(fā)放要及時，一旦所期望的行為出現(xiàn)立即發(fā)放。強化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應之后，只能給予少量的強化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一?；蛞活w為單位來強化某種正確反應?？傊龔娀锏慕o予量要充分體現(xiàn)“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，借以強化受訓者出現(xiàn)的良好行為反應。但經(jīng)過一段時間矯正過程之后，如果能給予幼兒更多的愛心與關懷，加以運用適當?shù)拇渭墢娀锘蛏鐣詮娀铩?/p>
2.嚴格執(zhí)行方案的程序，嚴密操作行為矯正策略。實施行為矯正方案必須嚴格執(zhí)行既定的一切操作程序，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過程就會亂了套。嚴格執(zhí)行程序和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實踐中發(fā)現(xiàn)原來的程序或策略難以實現(xiàn)終點行為時，有效可行的辦法就是調整。
3.堅持循序漸進、持之以恒。人類行為的矯正，是一項十分復雜的工作。在執(zhí)行矯正方案時，往往會遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進持之以恒的原則，先易后難，選簡單后復雜、每次只解決一個具體目標行為問題的進行矯正，在矯正過程盡量適合幼兒的具本特點與實際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現(xiàn)在的孩子適應能力越來越差，這已經(jīng)成為一個社會問題。幼兒教師要注重個別教育，注意觀察幼兒，及時捕捉孩子發(fā)出的信息，深入調查研究，運用科學的教育原理，對癥下藥，有的放矢對幼兒進行輔導，促進幼兒健康成長。
小班幼兒教育文章：幼兒園小班教育論文
彭新菲，從教一年，目前擔任小班教師。
信任是愛的基礎，讓我們用信任的心來呵護這些純潔幼小的心靈。 ——彭新菲
孩子就像天使，天真活潑，惹人憐愛。偶爾，他們也會調皮，但有的調皮，在老師眼里是無法接受的。某天區(qū)域活動時，一個女孩子跑到我面前告狀：“老師，坤坤踢我!”我轉過頭看見你趴在桌上，一副懶洋洋的樣子。 “坤坤，收了你的游戲，上座位吧!”你毫不猶豫地收好，回到座位上。我走到你面前，疑惑地問：“坤坤，你為什么踢她呢?”你毫不客氣地說：“她擋著我了呀!”你理所當然的樣子讓我非常生氣，但我并沒有表現(xiàn)出來。這時你說：“我不踢她了。”我知道你這么說只是想去繼續(xù)玩游戲。“現(xiàn)在你就不過去玩了吧，我們倆說說話，行嗎?”“說什么呀?”“你告訴我她擋著你，你應該怎么辦?”“叫她讓一下。”“坤坤真能干!那下次還有這樣的事，你知道怎么做了嗎?”“嗯。”我知道你答應得其實并不是那么情愿，但我并沒有追問下去，我只是摸了摸你的頭，期待著你以后的表現(xiàn)。然后，我們聊了很多，你把你在家怎么打碎杯子，媽媽怎么批評你，怎么原諒你，你怎么保證，怎么做到的„„從頭到尾和我說了一遍。我心里一怔，其實你是那么可愛。記得我在和家長們交流的時候總不忘說：“其實他就是一個孩子，調皮是很正常的，這也是孩子的天性。”是啊，我們應該學會包容孩子，信任孩子，讓他們慢慢地感受，漸漸地他們就會有所改變了。
接下來，好幾天都有小朋友投訴：“老師，坤坤把米撒了一地。”而我都只是淡淡地說一句：“那就撿起來吧!”每次游戲結束后，我都會做點評，表揚玩得好的小朋友，并集體分享他們的玩法。并且，我會特意讓你說該如何玩才能像小雞一樣把米“吃”得干干凈凈。然而，玩米時小朋友們對你的“投訴”依舊不斷。后來，我做了一個決定：讓你停止玩米一星期。
恰好那天一個玩米玩得很干凈的小朋友去了，我說：“你去看看卿卿是怎么玩的?然后來告訴我好嗎?”游戲結束后的點評中我特意請你來點評環(huán)節(jié)別人是怎么玩的。第二天，你說：“老師，我想好怎么玩了。”“真的嗎?你真的想好了嗎?”我只是想試試看你夠不夠自信，而你卻沒有回答我，跑去玩油泥了。但是，玩米對你還是有一定的“誘惑”的。隔了一天，你吃完早點，跑到我面前說：“老師，我今天一粒米也不撒。”你說得那么誠懇，眼睛里流露出喜悅，仿佛我已經(jīng)答應你了，我知道我不能在此時讓一個孩子的希望落空。雖然我同意你去玩，但還是一再提醒你：“坤坤，地上一粒米也沒有哦!我希望今天游戲結束以后地上也一樣干凈。”你點了點頭，我看出你的誠懇。果然，那天游戲結束以后地上沒有一粒米，當然我也不忘在點評中表揚了你，請你來交流你的玩法，我之所以這樣做不只是為了讓別的孩子學習，更重要的是為了鼓勵你。
以后你依舊喜歡玩米，而且每次你都會滿懷喜悅地跑到我面前說：“老師，我今天一粒米也不撒。”雖然，偶爾你還是會不小心撒些米在地上，但我也并不責備你，只是走過去提醒你撿起來。以后我
會一直相信你，期望你能從信任中得到快樂，得到別人的體諒、理解，也讓你從中學會理解、體諒別人。
小班幼兒教育文章：幼兒園小班教育論文----- 幼兒園小班特點社會教育嘗試
當前，幼兒園教育偏重于知識技能的獲得，忽視了情感、習慣、社會性等的發(fā)展。美國教育家羅賓森說過：“對我們成人來說，社會生活，人類的過去、現(xiàn)在和未來，以及居住在不同地域人們的生活等等，都是習以為常的現(xiàn)象，但兒童需要學習。”這句話在一定程度上說明了社會教育的意義。
幼兒園小班社會教育的內容主要包括熱愛幼兒園，認識自我，養(yǎng)成好習慣，愛家庭，了解他人，學習有關社會知識、技能等等。其目的是在日常生活與學習中，滲透人際智力的培養(yǎng)，即對自己和他人的認識能力，了解自己與別人的關系，發(fā)展幼兒交往合作的能力，幫助幼兒理解社會。
幼兒離開家庭，離開父母，來到幼兒園，為幫助幼兒減少分離焦慮，適應幼兒園生活，我們帶領幼兒熟悉幼兒園，如知道喝水、上廁所、上課的地方。開展“大帶小”，即讓幼兒參加中、大班的活動等。因此，我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r間和空間。在日常生活中，教師幫助幼兒自己協(xié)調、解決交往中發(fā)生的矛盾沖突及各種問題，以提高他們的交往能力。如看圖書，兩三個幼兒爭看同一本新書，教師隨機引導全班幼兒共同討論，盡可能想出各種解決方法：三個人一起看，主動讓給別人看，交換看，輪流看等。問題解決了，幼兒既學習了社會交往技能，又提高了交往能力。
認識自我、養(yǎng)成好習慣應從日常生活中的自我服務開始。我們從認識小手開始，培養(yǎng)幼兒自我服務、獨立生活能力。學習文明行為時，我們教育幼兒要走路輕，說話輕，放東西輕，懂得動作輕不妨礙別人活動，做事時想著別人。讓幼兒學會關心人，幫助人。
幼兒園孩子多為獨生子女，他們生活在愛的氛圍里。他們認為，被愛是天經(jīng)地義的，理所當然的。但是如何愛父母，愛他人，卻是許多獨生子女所欠缺的。在愛家庭活動中，我們讓每位幼兒帶一張“全家照”，讓幼兒在看看、想想、說說的過程中認識家庭主要成員，體會“家”的快樂，了解父母的辛苦與愛，啟發(fā)幼兒回報父母的愛，引導幼兒尊敬老人，熱愛父母，學習用行動表達對父母的熱愛。很多孩子都愛玩“娃娃家”的游戲，他們懷著崇敬的心情扮演“爸爸”“媽媽”的角色。在游戲過程中，重要的是如何渲染孩子對父母真摯的愛，以及他們愿意用同樣的感情去愛伙伴的真誠愿望。
此外，我們還通過其它方式對幼兒進行社會教育。教育幼兒遵守交通規(guī)則，看清馬路上的來往車輛，慢慢走不亂跑，見車會避讓，到街上跟著父母或老師，不單獨出去，如果找不到父母和老師，要去找警察叔叔，不在馬路上玩等。這樣
做，有助于幼兒接觸新事物，增長知識，益于培養(yǎng)幼兒敢于嘗試和遇事不慌的好習慣。秋天，我們帶領孩子去拾落葉。在拾落葉的過程中，孩子們認識各種樹木，培養(yǎng)了勞動習慣，同時，在勞動中細心觀察自然現(xiàn)象，學習自然知識，增長保護環(huán)境整潔的意識。通過拾落葉，蹲下、彎腰等一系列的動作既增強了活動能力，也促進了動作的發(fā)展。孩子們都非常喜歡小動物，我們要珍惜和培養(yǎng)他們這種感情。我們生活在地球上，要愛護自己生存的環(huán)境。教育幼兒愛護小動物，正是培養(yǎng)環(huán)保意識的啟蒙課。在幼兒園，我們教育幼兒怎樣飼養(yǎng)了小金魚、小兔子、鴿子等動物，讓幼兒參與喂養(yǎng)，增強他們對動物的感性認識，使他們獲得了知識，同時培養(yǎng)了責任心和關心保護小動物的感情。在飼養(yǎng)小動物的過程中，孩子從小養(yǎng)成觀察，動手動腦的習慣，也是一生受用的。
我們根據(jù)幼兒的性格、能力、接受快慢分別對幼兒進行不同的教育，讓他們在幼兒園這中環(huán)境中快樂健康的成長。
趙 蘇
2016年1月20日
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