初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論文章3篇

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論文章1

　　長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教育行業(yè)中不斷完善，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，也逐漸由以教師為中心的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，正是傳統(tǒng)教學(xué)的與現(xiàn)代教學(xué)的完美結(jié)合，更具有現(xiàn)實意義和實際意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是歷經(jīng)對皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時伴隨著對認知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于20世紀90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的一股強大“洪流”。也即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其與認知學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論共稱為三大學(xué)習(xí)理論。作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)也賦予了新的意義。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準確表征，而只是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。最終達到使之有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識建構(gòu)新的、良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。以下結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)劷?gòu)主義學(xué)習(xí)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用的幾點體會。

　　一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立數(shù)學(xué)教學(xué)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)理論觀念，改變教師在教學(xué)中的角色。

　　本人認為，要想改變思想，首先要改變自己在課堂中的角色，改變教師在課堂中的主導(dǎo)地位為學(xué)生是課堂的主體。建構(gòu)主義理論認為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心.強調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心，強調(diào)的是“教”。傳統(tǒng)教學(xué)以“傳道、授業(yè)”為己任，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾乎全是教師向?qū)W生的“灌輸”過程，學(xué)生是一個被動接受知識者，只要能“聽課”就能掌握知識了。把學(xué)生掌握知識不牢固歸結(jié)到學(xué)生“沒聽課”，其實這是一種誤解當今的建構(gòu)主義認為事物的意義并非完全獨立于我們存在，而是源于我們建構(gòu)。每個人以自己的方式理解事物的某方面.所以，教學(xué)中應(yīng)明確.學(xué)生應(yīng)是認識的主體，是有獨特個性，富于進取和創(chuàng)造潛能的知識探索者，學(xué)生能夠通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且只有通過自己學(xué)習(xí)，才能獲得真知，其能力、品質(zhì)才能得以充分發(fā)展。因此，學(xué)生是教學(xué)活動中最活躍，最重要的因素。教師在教學(xué)中既要對學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)重建進行指導(dǎo)，又要增進師生之間的合作，使學(xué)生能看到那些與他們不同基礎(chǔ)的觀點。由此可看出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程對學(xué)生來說是一個主動認識過程，要突出“以學(xué)生為主體”。同時要發(fā)揮學(xué)習(xí)中學(xué)生之間合作，師生之間合作的優(yōu)勢，即要重視數(shù)學(xué)交流的功能。較多地設(shè)計開放性的問題。如“怎樣想”的問題就是沒有一個標準答案的問題。人人都可以發(fā)表意見，因此，必須讓學(xué)生不斷地顯示自己的建構(gòu)過程。每一步問一個“為什么?”學(xué)生有時只講結(jié)果，就要再問他怎樣想出來的，為什么這樣想等等。通過問來激勵學(xué)生能動建構(gòu)。而且這些問題，學(xué)生能用來自己問自己，自己激勵自己，實際上這一系列問題就是一種建構(gòu)圖式。

　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“重視知識發(fā)生過程的教學(xué)”，變被動獲取知識為主動獲取知識。

　　通過建構(gòu)主義教學(xué)觀點的學(xué)習(xí)，我們體會到填鴨式教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)的需要，必將會對學(xué)生的個性意識和個人能力起到一定的限制，對學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。建構(gòu)主義教學(xué)觀點主為：學(xué)生知識的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)是通過主體(學(xué)生)與客體相互作用而實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)過程。心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多，有關(guān)他們認識事物的程序，即建構(gòu)新的認識圖式。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅重視結(jié)果(結(jié)論)教學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生懂得、獲得形成結(jié)論(結(jié)果)的過程和方法。忽視了知識發(fā)生過程，學(xué)生學(xué)到的是似無根之木、無源之水的知識，只能機械模仿，反復(fù)操練，越學(xué)負擔(dān)越重。而重視過程教學(xué)，使學(xué)生知道所學(xué)知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，這樣既提高了學(xué)生的素質(zhì)，又減輕了學(xué)生的負擔(dān)。因此，揭示知識發(fā)生過程的教學(xué)是學(xué)生達到知識建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

　　三、應(yīng)用建構(gòu)教育理論，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)互動空間。

　　數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，為了極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，捉高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)過程(新課引入、授課過程、練習(xí)總結(jié))中設(shè)計適當?shù)膶W(xué)生感興趣的思維情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認識需要，就要創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛.使學(xué)生急欲求知，主動思考設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知;二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實踐中也會經(jīng)常遇到。協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女、以我為中心，團結(jié)協(xié)作的精神相對較差，通過課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓他們知道協(xié)作的重要性，只有通過協(xié)作才能完成學(xué)習(xí)的任務(wù).所以我認為這比掌握一門知識要重要得多。

　　交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標.怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實.協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。通過交流，既能鍛煉學(xué)生的口才，又增進了同學(xué)之間的感情，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要大力提倡這種研究性學(xué)習(xí)的方法.在提高學(xué)生協(xié)作、交流的能力基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文化知識水平。

　　四、數(shù)學(xué)教學(xué)主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合

　　學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的認知主體，是建構(gòu)活動中的行為主體，學(xué)生對知識掌握是知識與認知主體(學(xué)生)在建構(gòu)活動中行為相沖突或相同化、順應(yīng)時才能被構(gòu)建起來。而教師是客體，但又肩負起建構(gòu)活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)和評估的主要任務(wù)。因而教師在教學(xué)時要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，特別是時間安排上要留有余地，讓學(xué)生有自主活動機會。留點空白讓學(xué)生思考;留點問題讓學(xué)生分析解決;留點內(nèi)容讓學(xué)生探索、討論、概括。學(xué)生的積極主動精神不是自主產(chǎn)生的，需要教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，教師引導(dǎo)的過程，會進一步加深學(xué)生對概念的認識和理解。在這個環(huán)節(jié)上.老師的引導(dǎo)，就是讓學(xué)生有充分時間進行思考，討論甚至還可以讓對同一題目不同假設(shè)的學(xué)生現(xiàn)場進行演示加以對比。可見，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在激活主體的認知結(jié)構(gòu)和使之在建構(gòu)活動中處于最佳狀態(tài)。

　　總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有多重現(xiàn)實價值，結(jié)合我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體現(xiàn)狀將其進一步完善，使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效地發(fā)展。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論文章2

　　有效課堂教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)指定的教學(xué)目標，有效教學(xué)追求社會化、人性化教育，強調(diào)有效果、有效率、有效益。《初中數(shù)學(xué)課程標準》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”，學(xué)生要交往、互動就必須通過“交流”這種學(xué)習(xí)模式，只有通過師生之間、生生之間的交流才能有序地展開數(shù)學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，讓互動成為實質(zhì)，讓活動得以落實。

　　一、設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　激發(fā)學(xué)生的興趣，良好的開端是成功的一半。每節(jié)課開始，教師若能結(jié)合實際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于特殊的情境中，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們動腦思考。如講解直角三角形時，可設(shè)疑：如何測量大樹、旗桿、鐵塔的高度?講應(yīng)用題時，可設(shè)疑市場經(jīng)濟中的應(yīng)用問題。將生活實際問題引入課堂，點燃學(xué)生的思維火花，使學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識的價值，自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

　　再如，可設(shè)計如下情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不等式的定理及其推論：某商場在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售，二種方案：a方案第一次打折銷售，第二次打折銷售;b方案買幾贈多少銷售，問哪一種方案降價較多?學(xué)生通過審題分析討論，可歸結(jié)為比較大小的問題。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣的生活問題情境，讓學(xué)生從容接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，進而產(chǎn)生濃厚興趣。

　　二、教師要對學(xué)生進行有效的課堂提問

　　課堂提問要把握時機，根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時分析學(xué)生的特點，在適當時候設(shè)疑質(zhì)問。教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究;教師可以在學(xué)生們都陷入困境時以“問”代啟，指點迷徑，讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的愉悅;教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時設(shè)問，可以借“問”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

　　如果問題太簡單，學(xué)生脫口而出，或者本身就是一個無效的設(shè)問，學(xué)生盲目以是或非應(yīng)答，在熱鬧的表象下，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)積極性。甚至養(yǎng)成習(xí)慣后，會人云亦云，不知所云。如果問題太難，缺乏相應(yīng)的鋪墊，學(xué)生百思不得其解，那么會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生噤若寒蟬，望而卻步。因此課堂提問一定要做到難易適度，使每一個層次的學(xué)生都能進入問題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應(yīng)注意問題的層次性，教師應(yīng)該設(shè)計不同水平的問題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，按照布魯姆一特內(nèi)教學(xué)提問模式——教師要設(shè)置由低到高六個層次水平的問題。一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學(xué)生回答;把應(yīng)用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學(xué)生回答;把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學(xué)生回答。這樣設(shè)問的對象既是面向全體，又能選擇不同的回答對象，使各個類型的學(xué)生得到思辨的機會。

　　三、課堂要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)

　　根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。

　　課前合作，是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。比如為了學(xué)習(xí)某個數(shù)學(xué)知識，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。

　　課內(nèi)合作，是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　課后合作，是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進行合作的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進行互幫互助，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四、及時反饋，教師要實施有效的練習(xí)、作業(yè)

　　學(xué)生作業(yè)是學(xué)習(xí)行為的重要組成部分，是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的一種形式，是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的延續(xù)。它所涵蓋的范圍很廣，課堂作業(yè)、課外作業(yè)、章節(jié)測驗和期末考試等等。同時，它還擔(dān)負著對教學(xué)過程反饋的重要使命.在智力因素相近的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績相差甚遠;甚至同樣的得分，隱藏在背后的缺陷也大相徑庭。在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)有時并沒有充分發(fā)揮作用，甚至可能成為加重學(xué)生負擔(dān)的罪魁禍首，學(xué)生作業(yè)的有效性問題困擾著教學(xué)工作。如果能找到學(xué)生作業(yè)與學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在聯(lián)系，也就找到了通向解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異原因的橋梁。

　　“練”當然是以學(xué)生為主體，“練”就是還課堂更多的時間空間給學(xué)生。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強，有很多的技巧，是練出來的，因此增加練習(xí)是教學(xué)增效的根本。同時，數(shù)學(xué)是思維的體操，有其繁重的思維負擔(dān)，它的負擔(dān)也是練出來的，因此減少練習(xí)才是教學(xué)減負的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)增效減負的出路在于更新練習(xí)觀念，在于將練習(xí)貫串于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，而不是在課堂作業(yè)、課外作業(yè)的多少上兜圈子、找出路。這樣做是遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的。在練習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生的三種能力與五種品質(zhì)。三種能力即運算能力，空間想像能力，邏輯運算能力。五種品質(zhì)即思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性、批判性。這些都可以轉(zhuǎn)化為可測評的操作指標，在練習(xí)中加以滲透。

　　總之，教師可以通過運用多種手段，來增加練習(xí)的有效性。

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論文章3

　　新課程標準要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生在教學(xué)中吸收應(yīng)有的營養(yǎng)，從而促進學(xué)生心智全面、健康的成長。初中數(shù)學(xué)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，由于心智發(fā)展的一般規(guī)律性原因，初中階段的學(xué)生大多還以形象思維為主，所以在教學(xué)中要明確此思維轉(zhuǎn)變所應(yīng)經(jīng)歷的階段性轉(zhuǎn)變。采用分層遞進式教學(xué)可以指引學(xué)會適應(yīng)教學(xué)中的新理論和新思維方式。著名教育心理學(xué)家布魯姆提出：“只要給每位學(xué)生提供合理的和適度的幫助，幾乎其都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。”在教學(xué)中遵循分層式遞進教學(xué)理念，結(jié)合合理的教學(xué)方法，從教學(xué)的各個階段科學(xué)、細致的兼顧到學(xué)生之間的智力因素、家庭教育背景、興趣愛好等差異，實現(xiàn)學(xué)生在智商和情商上最大限度的全面發(fā)展。

　　一、分層式教學(xué)的基本理念和原則

　　分層教學(xué)就是教學(xué)機構(gòu)根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力水平和潛在的智力傾向，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并進行區(qū)別教學(xué)，其目的是保證學(xué)生的整體發(fā)展。教師根據(jù)不同層次的群體制定有針對性的教學(xué)方式，照顧到不同接受新知識速度的學(xué)生共同良性發(fā)展。其層次原則主要有：

　　1.學(xué)生分層原則

　　學(xué)生分層主要參考現(xiàn)有的知識、智力水平，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B、C層等，經(jīng)過詳細的統(tǒng)計調(diào)查和調(diào)整，將學(xué)生組成新的教學(xué)集體A、B、C等教學(xué)班。分班并不打破原有的行政班，如果無視現(xiàn)有的實際，采用分層教學(xué)結(jié)構(gòu)改變現(xiàn)有的行政班，或根據(jù)學(xué)生智力等因素的優(yōu)劣分為不同的行政班，既傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，更使得學(xué)生之間的差距愈來愈大。分層式分班采取的是“走班”模式，在實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時候，按各自程度的不同上課或者接受課程輔導(dǎo)。在行政課程之外的補習(xí)時間，教學(xué)機構(gòu)組織不同的補習(xí)班，根據(jù)初中數(shù)學(xué)中常見的問題進行輔導(dǎo)分類，如基礎(chǔ)概念講解班，函數(shù)輔導(dǎo)班，幾何知識輔導(dǎo)班等，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度選擇不同的分班進行有目的的學(xué)習(xí)，使得每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度和理解知識的疑點，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

　　2.教師配置原則

　　分層教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試式教師分配機制，即用優(yōu)秀教師教優(yōu)秀學(xué)生，相對教學(xué)能力差的教師教相對成績差的學(xué)生。這是現(xiàn)在教學(xué)機構(gòu)普遍存在的通病，教學(xué)單位注重的是學(xué)校的所謂質(zhì)量度(升學(xué)率)指標，而不惜毀掉學(xué)生本有的發(fā)展空間。分層式教學(xué)理念要求各個成績層次的學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)機會，他們在知識上的幾乎應(yīng)該得到平等的滿足。我們根據(jù)不同層次特點和需求，以及教師各自的教學(xué)優(yōu)勢進行科學(xué)配置。為善于做更細致的工作，教師可以分組：富有管理經(jīng)驗的A組教師;教學(xué)理論經(jīng)驗豐富且善于引導(dǎo)優(yōu)生的B組教師;同時具備以上教師特點的C組教師，在實際教學(xué)中A組和C組教師要花更多的時間在課時上，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，分配輔導(dǎo)難于管理、學(xué)習(xí)成績相對落后的困難生分組，B組教師更適合指導(dǎo)優(yōu)生更進一層的提高他們的學(xué)習(xí)成績。

　　二、分層式教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

　　1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

　　分層式教學(xué)使得學(xué)生沒有被遺棄的感覺，能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維能力較強的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)有偏科的現(xiàn)象，始終感覺到數(shù)學(xué)難度過高，認為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料而放棄學(xué)習(xí)。教師的針對性輔導(dǎo)和鼓勵能逐漸地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生從感性上理解到教師所做出的努力，以及學(xué)生之間的共同成長能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生內(nèi)在的自信心。

　　2.有利于提高教師的個人素質(zhì)

　　教師應(yīng)當對于自身的教學(xué)理念和內(nèi)在素質(zhì)有一個正確、清晰的認識，才能適應(yīng)分層式教學(xué)模式的需求。雖然新課程教學(xué)標準對教師有統(tǒng)一性要求，但是教學(xué)工作往往存在多種目標，兩者之間存在的矛盾性可以很好的在分層式教學(xué)理念中得到再分配。一個大的環(huán)境容易改變自身存在的個體差異，在整個教學(xué)活動中，某些教師存在教學(xué)理念上的錯誤觀念可以得到糾正和融合。從而引起教師的自我反思和自我提升，提高教師的個人素質(zhì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、初中數(shù)學(xué)采取分層式教學(xué)的對策

　　1.教師分層備課

　　教師在每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)之前，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求和各層次學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平來區(qū)分，對各個學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)目標。

　　2.分層授課

　　在課程教學(xué)中，對不同層次掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的能力進行統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教學(xué)，分配1/3的教學(xué)時間講述，其余的時間對各個小組的學(xué)生進行分層指導(dǎo)。例如在函數(shù)教學(xué)中，首先對不同分組的同學(xué)要求統(tǒng)一掌握其基本概念和基本知識，然后根據(jù)學(xué)生之間的不同掌握情況提出難易不同的針對性授課，在時間分配上1/3的時間由教師針對不同情況的學(xué)生進行方法提煉和試題拓展的分成授課;剩余1/3的時間交予學(xué)生之間進行分組合作學(xué)習(xí)和探索，通過不同層次學(xué)生之間的互動，促進學(xué)習(xí)方法的交流和學(xué)習(xí)成績的提升。

　　3.分層輔導(dǎo)

　　教師平時利用自習(xí)課和其他課余時間學(xué)生進行分層式輔導(dǎo)，其中包括激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對學(xué)生效果的反思，指導(dǎo)他們掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對其增加一些相應(yīng)的針對性試題訓(xùn)練，鼓勵他們向優(yōu)生看齊;對優(yōu)等生進行拔尖輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性和廣闊性。從整體上促進學(xué)生的均衡性發(fā)展，縮小學(xué)生之間的成績差異，促進學(xué)生之間的互相幫助和互相學(xué)習(xí)。