什么是自主學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐人才的迫切需要,是新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的什么是自主學(xué)習(xí),歡迎閱讀。
什么是自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生自己做主,不受別人支配,不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化(知識(shí)與技能,方法與過程,情感與價(jià)值的改善和升華)的行為方式。
自主學(xué)習(xí)概念
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式,21世紀(jì)的我們提倡自主學(xué)習(xí),是否就是否定接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式,一概采用自主學(xué)習(xí)的方式?根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,可以這樣理解,我們只是要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向,而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式,但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。
自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
自主學(xué)習(xí)對(duì)施教者提出的基本任務(wù)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)社會(huì),施教者包括學(xué)校、家庭和社會(huì)。對(duì)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所和主渠道,教師和校長是最主要的施教者。自主學(xué)習(xí)要求施教者應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地,同時(shí)輔之以必要而科學(xué)合理的家庭教育和社會(huì)教育,使兒童和青少年通過自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生存,具備與現(xiàn)代社會(huì)需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。
愿學(xué)、樂學(xué) 調(diào)動(dòng)并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增加學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué),解決學(xué)生中存在的厭學(xué)、逃學(xué)的問題。
會(huì)學(xué)、善學(xué) 要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時(shí)省力效果好。在新的形勢下,使受教育者掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法,改變盲目學(xué)習(xí)的狀況,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)要把學(xué)法研究和新的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)技術(shù)的研究擺在重要位置。
自醒、自勵(lì)、自控 這些要求主要屬于學(xué)生健康心理素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)要求,學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)的客體,而且要將自己作為認(rèn)識(shí)的客體。要對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià),從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié),形成健康的心理品質(zhì),使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。
適應(yīng)性、選擇性、競爭性、合作性、參與性 要使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng),要主動(dòng)適應(yīng),而不是被動(dòng)適應(yīng);要適應(yīng)生活,適應(yīng)學(xué)習(xí),適應(yīng)環(huán)境。允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長。允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利,按照全面發(fā)展與特長發(fā)展的要求,對(duì)學(xué)生的偏科傾向科學(xué)引導(dǎo),并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長。
要改善辦學(xué)條件,為學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)提供更多的圖書、報(bào)刊、信息、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)手段。鼓勵(lì)學(xué)生追求與自己情況相適應(yīng)的較高目標(biāo),培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和成功欲望,鼓勵(lì)競爭。在文化學(xué)習(xí)、體育比賽、技能訓(xùn)練、生活適應(yīng)能力等方面鼓勵(lì)競爭。主動(dòng)合作、樂于合作、善于合作是人類賴以存在與發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ),是人的良好品質(zhì)。
要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境,使兒童和青少年增強(qiáng)合作意識(shí),培養(yǎng)合作精神。鼓勵(lì)所有學(xué)生都成為學(xué)校內(nèi)一切活動(dòng)的積極參與者和主動(dòng)參與者。通過參與,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鍛煉、主動(dòng)發(fā)展與提高的目的。
自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)
從上面的幾種界定,我們可以看到自主學(xué)習(xí)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí),即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。
因此,“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情,體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì);學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí),“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì),“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性,這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
自立性
每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是具有相對(duì)獨(dú)立性的人,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為,是任何人不能代替、不可替代的。
每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng),學(xué)習(xí)是其對(duì)外界刺激信息獨(dú)立分析、思考的結(jié)果,具有自己的獨(dú)特方式和特殊意義。
每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有求得自我獨(dú)立的欲望。是其獲得獨(dú)立自主性的內(nèi)在根據(jù)和動(dòng)力。
每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力,能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”,從而獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)“自立性”的四層涵義是相互聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的。具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)主體,是“自主學(xué)習(xí)”的獨(dú)立承擔(dān)者;獨(dú)有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu),是“自主學(xué)習(xí)”的思維基礎(chǔ);渴求獨(dú)立的欲望,是“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)力基礎(chǔ);而學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛能和能力,則是“自主學(xué)習(xí)”的能力基礎(chǔ)。
可見,自立性是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和前提,是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的本質(zhì)特性,是每個(gè)學(xué)習(xí)主體普遍具有的。它不僅經(jīng)常地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面,而且貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。因此,自立性又是“自主學(xué)習(xí)”的靈魂。
自為性
學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中,成為其生命活動(dòng)中不可剝落的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)自為性是獨(dú)立性的體現(xiàn)和展開,它內(nèi)含著學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此,自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程。
自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性,既產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,又是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。自我探索就是學(xué)習(xí)主體基于好奇心所引發(fā)的,對(duì)事物、環(huán)境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體對(duì)事物、事件的直接認(rèn)識(shí)上,而且也表現(xiàn)在對(duì)“文本”知識(shí)的學(xué)習(xí)上。文本知識(shí)是前人或作者對(duì)客觀事物的認(rèn)知,并非學(xué)習(xí)主體的直接認(rèn)識(shí)。因此,對(duì)“文本”知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)際上也是探索性的學(xué)習(xí)。通過自我探索而求知、認(rèn)知,這是學(xué)習(xí)主體自為獲取知識(shí)的方式之一。
自我選擇性是指學(xué)習(xí)主體在探索中對(duì)信息的由己注意性。外部信息只有經(jīng)學(xué)習(xí)主體的選擇才能被納入認(rèn)知領(lǐng)域;選擇是由于被注意,只有經(jīng)學(xué)習(xí)主體注意的信息才能被選擇而被認(rèn)知,(故有“視而不見、聽而不聞”的狀況)。因此,學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)主體對(duì)信息的注意開始的。而一種信息要引起注意,主要是由于它與學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求相一致。由內(nèi)在所求引起的對(duì)信息選擇的注意,對(duì)頭腦中長時(shí)記憶信息的選擇提取運(yùn)用從而發(fā)生的選擇性學(xué)習(xí),是自為學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。
自我建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識(shí)的過程,即其新知識(shí)的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識(shí),是學(xué)習(xí)的對(duì)象。對(duì)這一對(duì)象的學(xué)習(xí)則必須以學(xué)習(xí)主體原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提,而從頭腦中選擇提取的信息是學(xué)習(xí)新信息、新知識(shí)的基礎(chǔ)。這兩處信息經(jīng)由學(xué)習(xí)主體的思維加工而發(fā)生了新舊知識(shí)的整合和同化,使原有的知識(shí)得到充實(shí)、升華、聯(lián)合,從而建立新的知識(shí)系統(tǒng)。因此,建構(gòu)知識(shí)即是對(duì)新信息、新知識(shí)的建構(gòu),同時(shí)又包含了對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的改造和重組;即既是對(duì)原有知識(shí)的保留,又是對(duì)原有知識(shí)的超越。
自我創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)自為性更重要、更高層次的表現(xiàn)。它是指學(xué)習(xí)主體在建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出能夠指導(dǎo)實(shí)踐并滿足自己需求的實(shí)踐理念模型。這種實(shí)踐理念及模式,是學(xué)習(xí)主體根據(jù)對(duì)事物發(fā)展的客觀規(guī)律、對(duì)事物真理的超前認(rèn)識(shí)、對(duì)其自身強(qiáng)烈而明確的內(nèi)在需求,從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維的結(jié)果。建構(gòu)知識(shí)是對(duì)真理的認(rèn)識(shí),是對(duì)原有知識(shí)的超越;
而實(shí)踐理念模式則是以現(xiàn)有真理性知識(shí)為基礎(chǔ),并超越了它(即是對(duì)事物真理的超前認(rèn)識(shí))。這種超前認(rèn)識(shí)是由明確的目標(biāo)而導(dǎo)引的創(chuàng)造性思維活動(dòng),在這種活動(dòng)中,學(xué)習(xí)主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調(diào)動(dòng)起來,信息被充分地激活起來,知識(shí)系統(tǒng)被充分地組織起來,并使學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)價(jià)值得到了充分張揚(yáng)。
可見,不管是探索性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí),還是建構(gòu)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),都是自為學(xué)習(xí)重要特征顯現(xiàn),也是學(xué)習(xí)主體獲取知識(shí)的途徑。從探索到選擇到建構(gòu)、再到創(chuàng)造的過程,基本上映射出了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的一般過程,也大致反映出其成長的一般過程。從這個(gè)意義上說,自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我生成、實(shí)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的過程。
自律性
即學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性。它在認(rèn)識(shí)域中表現(xiàn)為自覺地學(xué)習(xí)。
自覺性是學(xué)習(xí)主體的覺醒或醒悟性,對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求、目的、目標(biāo)、行為、意義的一種充分覺醒。它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為,促使自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動(dòng)和積極。主動(dòng)性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)。因此,自律學(xué)習(xí)也就是一種主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。主動(dòng)性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)意義,才能使自己的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)和積極的狀態(tài);而只有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),才能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和聰明才智而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感,它確保學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地探索、選擇信息,積極主動(dòng)地建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)。
綜上所述,“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn),是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中,自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)思想:學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。承認(rèn)并肯定這一思想,對(duì)于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學(xué)手段、模式,從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學(xué)手段、模式,無疑具有特別重要的現(xiàn)實(shí)功能和意義。
自主學(xué)習(xí)要素
行為的主體——學(xué)生
實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具,教師是通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,因此,真正的課堂主體不是學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)的,無論教師的教學(xué)水平如何,學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。
體育與健康課程的課堂教學(xué),可以在很多方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式,例如,學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利,這些都是圍繞學(xué)生主體來考慮的,因此,學(xué)生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位,感受到自己的權(quán)力、自由。
自主學(xué)習(xí)方法
要做好以下幾點(diǎn):
制定計(jì)劃。并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)(有些學(xué)生并不喜歡這樣);
要建立目標(biāo)意識(shí)。確立一個(gè)目標(biāo),有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持(必做);
要確定范圍。從所用的教材到知識(shí)面要先確定下來,除特殊情況,一般不能改動(dòng),不能今天以這為主,明天又改成以其他為主了;
注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境??梢院秃门笥岩黄痖_展學(xué)習(xí)上的比賽,讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。
自我檢查和反省。找出自己自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和漏洞并改正。
自主學(xué)習(xí)定義
“自主學(xué)習(xí)”在中國的提出,一方面反映了中國學(xué)習(xí)論域研究的新成果,另一方面又對(duì)當(dāng)前中國整個(gè)教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。“自主學(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容,這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識(shí)。因此,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,并深化對(duì)它的研究,明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少,但自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。一般來講,很多研究者(程曉堂,2000)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義。第一,自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力,比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力等。第二,自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。通俗地講,就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。從另外一個(gè)角度講,就是教育機(jī)制(教育行政部門、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書)給予學(xué)習(xí)者的自主程度,或者是對(duì)學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度。對(duì)教育實(shí)踐者來說,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是在一定的教育機(jī)制中提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。第三,自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提,即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間。也有研究者從狹義和廣義的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)給予了界定,如韓清林(2000)認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo),學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體;學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心,是教育的基本方式和途徑;實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的,是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑,進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清(2000)認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”,就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決“問題”的方法不斷吸納、內(nèi)化的活動(dòng),具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用,從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力,使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求,而奠定心理與能力基礎(chǔ)。這一過程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系
20世紀(jì)以來,自主學(xué)習(xí)越來越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)(Water House,1990)。事實(shí)上,明確提倡自主學(xué)習(xí)的主張可以追溯到本世紀(jì)70年代;而涉及自主學(xué)習(xí)教育思想的觀念可以追溯到更久遠(yuǎn)。
美國等發(fā)達(dá)國家在70年代時(shí)提出自主學(xué)習(xí),主要有兩個(gè)原因:一是人本主義心理學(xué)的影響;二是學(xué)科教育研究對(duì)象和方法的轉(zhuǎn)變。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人本身的情感和需要。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán);主張以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí);主張共同承擔(dān);主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。以這種教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法;強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性,即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實(shí)踐中,人本主義教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),比如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學(xué)習(xí)模式中,教師的作用不再只是知識(shí)的傳播者,而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。人本主義教學(xué)大綱的遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)符合人本主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才;其近期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。在人本主義心理學(xué)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響的同時(shí),教育領(lǐng)域尤其是學(xué)科教育領(lǐng)域的研究對(duì)象和方法也正在經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重研究教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo),而忽視對(duì)受教育者本身的研究。這種研究為教育實(shí)踐提出了很多具體的教學(xué)方法,但一個(gè)接一個(gè)被否定或放棄。在教育方法的研究進(jìn)入停滯不前的情況下,一部分人認(rèn)識(shí)到,既然研究教師“如何教”不能取得進(jìn)展,為什么不研究學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”呢?于是以學(xué)習(xí)者本體為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。研究人員和教育實(shí)踐者借助行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及社會(huì)心理學(xué)的研究成果和研究方法來研究學(xué)習(xí)心理,并在此基礎(chǔ)上提出了很多學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論主要是研究學(xué)習(xí)過程的共性以及影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)者個(gè)別因素,比如年齡、性別、智力、個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)習(xí)策略等。雖然這些方面的研究還遠(yuǎn)不成熟,但有一點(diǎn)是公認(rèn)的,既雖然學(xué)習(xí)過程有共性而且總體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一致的,但是學(xué)習(xí)者個(gè)別因素差異較大,尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差異使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程存在較大差異。另外,不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要;同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要,因此,一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)必要性
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要 面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢,適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求,一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中,我們的學(xué)生是否具有競爭力,是否具有巨大潛力,是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng),從根本上講,都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個(gè)問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中所講的:“未來的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行,也沒有教師陪伴在身邊,全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力??梢姡灾鲗W(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。
同時(shí)作為教育者,我們更清醒地知道在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代,任何教育都不可能將所有人類知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者,教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí),首要的一條是:“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的亮點(diǎn)。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索,從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理,使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)(死記硬背書本知識(shí)),學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧,摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性、依賴性的一面上,導(dǎo)致了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷被銷蝕,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,影響到了新生一代的健康成長,已到了非改不可的地步?;诖?,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受,死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力。”就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。
目前,隨著新課程改革的深入進(jìn)行,新教材的廣泛使用,我們體會(huì)到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺(tái),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對(duì)教學(xué)提出的要求。在新教材中,有很多部分是要求學(xué)生去自主探究,去收集整理分析資料,自主地去獲取新知識(shí),去分析解決問題等,這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。那么,怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中有待解決的問題。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要 首先,自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗(yàn),高成績的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解,符合深度學(xué)習(xí)的特征。
其次,自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)中國學(xué)者調(diào)查研究,在1992年“中國大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎(jiǎng)賽”中獲獎(jiǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性,表明學(xué)生的創(chuàng)造性與他們的自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣:“一切創(chuàng)造發(fā)明,都不是靠別人教會(huì)的,而是靠自己想,自己做,不斷取得進(jìn)步?!?/p>
再次,自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式,而沒有自主學(xué)習(xí)能力,個(gè)體的終生發(fā)展會(huì)受到極大的限制。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率的大幅度提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事,而是指學(xué)生不盲從老師,在課堂前做好預(yù)習(xí),課堂上熱情參與,課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺,充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性,變老師要我學(xué)為我要學(xué),擺脫對(duì)老師的依賴感。真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的,而不是教師或其他人教會(huì)的,自己才是學(xué)習(xí)的管理者,這些有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要 面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢,適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求,一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。
下面我們就來說一下,如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力!
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,情緒高漲,他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí),并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí),遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí),遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此,要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生熱愛一位教師,連帶著也熱愛這位教師所教的課程,他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐,真正做到愛學(xué)生,尊重學(xué)生,接納學(xué)生,滿足學(xué)生。
合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)
把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元,并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)。當(dāng)天完成,無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計(jì)劃。
合理規(guī)劃每天時(shí)間
把必須完成的工作盡可能安排在工作時(shí)間內(nèi)完成,把既定的學(xué)習(xí)時(shí)間保留出來,養(yǎng)成利用每天的零星時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
按照既定的時(shí)間表行事
學(xué)習(xí)時(shí)間表可以幫助你克服惰性,使你能夠按部就班、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不會(huì)有太大的壓力。
及時(shí)復(fù)習(xí)
為了使學(xué)習(xí)能夠有成效,應(yīng)該養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。研究表明,及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí),防止遺忘。
向他人提問
在學(xué)習(xí)中碰到疑難問題,要及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教,無論你認(rèn)為自己的問題是多么簡單、多么微不足道。應(yīng)特別注意經(jīng)常向周圍同學(xué)請(qǐng)教、交流。
養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣
做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題,加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶,又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)記錄下來,便于以后查閱和復(fù)習(xí)。
保持適量的休息和運(yùn)動(dòng)
休息和運(yùn)動(dòng)不僅讓你保持良好的狀態(tài),也是消除壓力的好辦法。
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