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留住童年教案及反思

時(shí)間: 楚君939 分享

留住童年教案及反思

  《留住童年》中,詩(shī)人以形象的語(yǔ)言寫(xiě)出少年兒童永遠(yuǎn)珍藏著“一個(gè)不老的春天”。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)《留住童年》教案及反思,供你參考。

  《留住童年》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、朗讀詩(shī)歌,比較品析,體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。

  2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)童年的留戀之情和對(duì)未來(lái)的信心和勇氣。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):比較品析,體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

  難點(diǎn):感受童年對(duì)生命的意義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入

  (課前放《童年》)

  同學(xué)們,聽(tīng)著輕松愉快《童年》的歌曲,看到你們一張張童真的臉,老師很是羨慕你們現(xiàn)在的無(wú)憂無(wú)慮。有一位詩(shī)人想挽住這如水的光陰,想留住這如花的童年。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)錢(qián)萬(wàn)成的《留住童年》。

  二、初讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字音,讀對(duì)節(jié)奏。

  1、散讀。

  下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到107頁(yè),自由地、大聲地把課文讀兩遍,用你自己喜歡的方式讀一讀。

  2、抽讀,評(píng)價(jià)。

  3、齊讀。

  讓我們一起讀一讀這首詩(shī),邊讀邊感受這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

  明確:留戀

  三、品讀詩(shī)歌第一節(jié),體會(huì)語(yǔ)言美,感受詩(shī)人留戀童年的情感。

  1、你是從哪句詩(shī)讀出了留戀之情?

  摘下:留住

  珍藏:珍重地收藏

  2、從這句詩(shī)中,我們感受到詩(shī)人的留戀之情,但是我怎么看不出是對(duì)童年的留戀呢?你們是從這句詩(shī)的哪些詞看出來(lái)詩(shī)人留戀的是童年?

  預(yù)設(shè):

  樹(shù)葉:童年中有意義的事,只要采擷一片,就能反映童年的美好。

  不老的春天、常綠、永遠(yuǎn)永遠(yuǎn):童年的美好不會(huì)隨著歲月的流逝而減損,童年是一輩子值得珍藏的財(cái)富。

  詩(shī):人生的詩(shī)篇。

  追問(wèn):

  你覺(jué)得樹(shù)葉指的是童年,為什么你會(huì)有這樣的理解?他們之間有什么共同點(diǎn)?

  3、同學(xué)們已經(jīng)讀出來(lái),詩(shī)人把童年比作“樹(shù)葉”和“不老的春天”,表達(dá)了詩(shī)人的留戀之情。

  抽讀,朗讀指導(dǎo):語(yǔ)速慢,重讀“不老的春天”。

  4、我們?nèi)绻磉_(dá)對(duì)童年的的留戀之情,我們可能會(huì)這樣說(shuō):童年非常美好,我要永遠(yuǎn)把它留存在記憶中。人生會(huì)充滿活力,直到永久永久。老師的表達(dá)和詩(shī)人表達(dá)哪個(gè)更美?為什么?

  明確:

  1)老師的話很直白,原文運(yùn)用了比喻的修辭,使得語(yǔ)言更加優(yōu)美。

  追問(wèn):你能具體地說(shuō)一說(shuō)嗎?

  詩(shī)人運(yùn)用了比喻的修辭,把XX比作XX,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)童年的留戀。

  2)詩(shī)句押韻,讀起來(lái)瑯瑯上口。(學(xué)生說(shuō)不到就算了)

  小結(jié):這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力啊!

  抽讀,誰(shuí)來(lái)讀一讀這一節(jié)詩(shī)?

  評(píng)價(jià):讀得好不好?有沒(méi)有讀出詩(shī)人的留戀之情?有沒(méi)有讓人感受到對(duì)童年的留戀之情?

  朗讀指導(dǎo):語(yǔ)速較慢,抒情地,重讀 不老的春天

  5、我們?cè)僮杂傻刈x一讀這一節(jié)詩(shī),你還能從哪里感受到詩(shī)人的留戀之情?

  我們一起來(lái)讀一讀(改后的句子,“這”變“那”)老師改了一個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了嗎?情感上有什么不同?

  明確:

  這:在情感上更親近,對(duì)童年的留戀之情

  看似平淡的一個(gè)字,其實(shí)蘊(yùn)含著無(wú)限的情感,在朗讀時(shí)要加以重讀突出。

  抽讀2個(gè),指導(dǎo)朗讀:重讀“這”。齊讀。

  那么我們一起…通過(guò)朗讀,再次感受詩(shī)人的情感。

  6、我們學(xué)完了第一節(jié)詩(shī)歌,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看,我們剛才從哪些方面感受到了詩(shī)歌的語(yǔ)言美?

  明確:

  詩(shī)句很講究押韻,會(huì)運(yùn)用了修辭手法,比如比喻,讀來(lái)瑯瑯上口,還講究煉字,這就是所謂的“詩(shī)一般的語(yǔ)言”啊!

  小結(jié)并齊讀:讓我們一起再一次朗讀詩(shī)歌第一節(jié),感受詩(shī)歌語(yǔ)言美,感受詩(shī)人的留戀之情。

  四、師生總結(jié)方法,小組合作品讀詩(shī)歌第二節(jié),體會(huì)語(yǔ)言美,感受詩(shī)人的情感。

  1、下面讓我們四人一組進(jìn)行思維的碰撞,看看哪個(gè)小組最能體會(huì)到詩(shī)歌的語(yǔ)言美,感受到詩(shī)人的情感?我們來(lái)一起看詩(shī)歌的第二節(jié)。

  預(yù)設(shè):

  1)押韻

  2)失落的往事是繽紛的花瓣

  運(yùn)用了比喻的修辭,把“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”

  追問(wèn):是什么樣的?兩者之間有什么共同點(diǎn)?你能結(jié)合具體地詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎?

  花瓣:美好。

  風(fēng)中飄來(lái),風(fēng)中飄去:你能不能想象一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面?風(fēng)是輕輕的,花瓣緩緩落下,輕而緩,畫(huà)面很美。情感是留戀的。語(yǔ)速稍慢,抒情地。

  繽紛:花瓣紛紛落下的形態(tài),就像下文“風(fēng)中飄來(lái)風(fēng)中飄去”,不單指顏色,多而雜。

  3)彌漫

  你有沒(méi)有覺(jué)得哪個(gè)詞用得很精妙,富有詩(shī)情畫(huà)意?

  和香氣匹配,同時(shí)也表明對(duì)生命的影響深遠(yuǎn)。

  感受到什么情感?

  感受到對(duì)生命永恒的意義。

  明確(學(xué)生說(shuō)):

  將“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”,一來(lái)說(shuō)明事情多,二來(lái)說(shuō)明事情美。成長(zhǎng)伴隨著收獲和失落,伴隨著甜蜜和苦澀。長(zhǎng)大后,童年的回憶只有溫馨和甜蜜,會(huì)燦爛一笑,即使是失落的,也是如此。

  任歲月流轉(zhuǎn)、世事變遷,零落成泥碾作塵,只有香如故。童年是一生中最美好的歲月。

  2、我們一起讀一讀詩(shī)歌的第一、第二節(jié),再次感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力,感受詩(shī)人的情感。

  五、獨(dú)立欣賞詩(shī)歌第三、第四節(jié),體會(huì)語(yǔ)言美,感受詩(shī)人的情感

  1、下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立地欣賞詩(shī)歌第三、第四節(jié),品一品詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

  預(yù)設(shè):

  1)押韻

  2)比喻

  “山”比作“困難”

  “海”比作“困難”

  “迷路的…,清醒的…”擬人 眼前暫時(shí)的困難終將被克服

  “船”比作克服困難的勇氣,要將童年的無(wú)憂無(wú)慮化為勇敢和樂(lè)觀,才能走好人生之路。

  3)在煉字方面有沒(méi)有感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力?我們一起來(lái)讀一讀?(出示原文和刪減后的,對(duì)比朗讀)你體會(huì)到了情感上的什么變化嗎?

  明確:

  “也”看似平淡,卻能看出詩(shī)人的情感,有一種豪邁的氣概。

  除了“也”這個(gè)字,詩(shī)中還有哪些字,也有異曲同工之妙?

  明確:

  “只是”:對(duì)未來(lái)的迷茫是暫時(shí)的。

  “總是”:困難最終總能克服。

  “就”:豪邁的氣概,面對(duì)困難要充滿勇敢和樂(lè)觀。

  追問(wèn):

  這僅僅是對(duì)童年的留戀嗎?可以把題目改成“留住童年”嗎?

  明確:

  詩(shī)人要留住的是勇氣和果敢,是對(duì)未來(lái)的信心和勇氣。

  2、請(qǐng)(男女生對(duì)比讀)讀一讀詩(shī)的第三、第四節(jié),讓我們感受詩(shī)人對(duì)未來(lái)人生之路的勇氣和果敢。

  評(píng)價(jià),指導(dǎo)朗讀:激昂一些,齊讀。

  3、讓我們伴隨著美妙的音樂(lè),完整地把這首詩(shī)朗讀一遍,在朗讀的過(guò)程中,再次感受詩(shī)人對(duì)童年的留戀之情和對(duì)未來(lái)的信心和勇氣。

  六、課堂小結(jié)

  今天我們學(xué)了錢(qián)萬(wàn)成的《留住童年》。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過(guò)程中,我們體會(huì)了詩(shī)歌的語(yǔ)言美,感受了詩(shī)人的情感。留住童年,留戀童年,我們珍藏了“一個(gè)不老的春天”;留住童年,更要留住童年的勇氣和果敢,讓我們乘上了一條“乘風(fēng)破浪的船”,駛向了理想的彼岸!

  七、作業(yè):

  1、請(qǐng)你在詩(shī)中找一句最優(yōu)美的語(yǔ)言賞析并積累。

  2、向家人有感情地背誦這首詩(shī)。

  《留住童年》反思

  整個(gè)詩(shī)歌單元意在讓學(xué)生體會(huì)每一首詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,體會(huì)詩(shī)歌的美好意境,了解一點(diǎn)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,掌握一些朗讀技巧,通過(guò)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言形象、凝練的特點(diǎn);培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的興趣和初步鑒賞能力。之所以選擇《留住童年》這篇文章,是因?yàn)檫@首詩(shī)的內(nèi)容和主題比較貼近學(xué)生的生活,同時(shí)也想借這篇文章對(duì)詩(shī)歌單元的教學(xué)做一個(gè)總結(jié)和反饋。

  在備課的過(guò)程中,一直有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望縈繞在我的心頭:整堂課,整個(gè)教學(xué)過(guò)程能不能也象一首詩(shī)一樣親切、自然、流暢、充滿情感,又不乏思考和感悟。在我看來(lái),“留住童年”這個(gè)課題本身就充滿了感懷,但是已處在少年時(shí)期的他們,對(duì)文字、語(yǔ)言的感受力還不是特別敏銳的他們是不是也像我一樣,在看到了課題之后能馬上沉浸在某種情境之中,能夠馬上帶著一種情結(jié)進(jìn)入文本?顯然這有很大的難度,于是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、營(yíng)造一種氛圍就顯得猶為重要。

  為此我做了課件導(dǎo)入課文:先播放幾張自己童年的照片,然后播放長(zhǎng)大后的照片,最后再將童年和長(zhǎng)大后的照片放在一起同時(shí)播放。因?yàn)槟芸吹桨嘀魅涡r(shí)候的照片,他們顯得非常好奇和興奮,在播放小時(shí)候照片時(shí),我把理查德·克萊德曼的鋼琴曲《童年的回憶》作為背景音樂(lè),照片上天真無(wú)邪的笑容,歡躍輕快的旋律無(wú)一不在昭示童年的快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮和自由自在。然后再將童年和長(zhǎng)大后的照片放在一起比較,這時(shí)選取了一段比較傷感的小提琴曲作為背景音樂(lè),“看看小時(shí)侯的照片,再看看長(zhǎng)大以后的照片,向老師感慨萬(wàn)千,你們知道向老師感慨什么嗎?”隨著我的一聲詢問(wèn),學(xué)生們輕而易舉地道出人同此心,心同此理的感受:不想長(zhǎng)大。“是啊,特別是每當(dāng)我心情沮喪的時(shí)候,每當(dāng)我要去面對(duì)一些我不喜歡的事,但又不得不面對(duì)的時(shí)候,在心靈深處總會(huì)傳來(lái)一聲綿長(zhǎng)的嘆息:要是人可以永遠(yuǎn)不長(zhǎng)大那該多好,要是能夠永遠(yuǎn)生活在童年那該多好!你們是不是也曾經(jīng)有過(guò)這種嘆息?”“有”。至此每個(gè)人的心里滿溢著對(duì)人生的感嘆和對(duì)童年無(wú)限的懷念,于是“留住童年”這首詩(shī)成沙漠中的一片綠洲,暗夜里的一絲星光,讓渴求的心靈看到了走近夢(mèng)想的通衢。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程成了一種心靈的需求,而不是為了完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。

  課前看自己的教案感覺(jué)很完整,環(huán)節(jié)流暢,目標(biāo)明晰,但一試講問(wèn)題便暴露了。

  最初的教案中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):

  其一,自由散讀之后請(qǐng)學(xué)生挑選自己最喜歡的詩(shī)句示范朗讀。在朗讀之前說(shuō)明這段詩(shī)句表達(dá)了怎樣的感情?朗讀時(shí)應(yīng)該運(yùn)用怎樣的技巧讀出這種情感。這個(gè)環(huán)節(jié)是想幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下前兩堂課朗讀技巧,并通過(guò)散讀初步感受詩(shī)歌。

  在第一次試講中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析如何運(yùn)用相關(guān)的朗讀技巧讀出應(yīng)有的感情時(shí),顯得太瑣碎、枯燥。于是在第二次試講中我讓學(xué)生指明比較明顯的朗讀技巧,然后通過(guò)朗讀,點(diǎn)評(píng),再朗讀糾正運(yùn)用不當(dāng)?shù)睦首x技巧,這樣分析就不會(huì)留于“紙上談兵”和枯燥。

  其二,請(qǐng)學(xué)生從中圈劃出最富哲理的詩(shī)句,談?wù)勛约旱睦斫?。這個(gè)環(huán)節(jié)是想在朗讀分析的基礎(chǔ)上理解文章的主旨。

  但在第一次試講中發(fā)現(xiàn)這和前一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)了。在分析中其實(shí)已經(jīng)涉及文章的主旨了,所以后來(lái)我把這兩個(gè)環(huán)節(jié)合并在一起了。

  由此,我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不完全象推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式一樣,它有時(shí)不是一個(gè)單向思維漸進(jìn)的過(guò)程,而是你中有我,我中有你的雙向并進(jìn)的過(guò)程。

  整個(gè)備課、開(kāi)課的過(guò)程得到了不少同行、朋友的指點(diǎn)、援助,當(dāng)然也遇到了一些意料之外的事,這也讓我再一次感受到生活、工作中的遺憾無(wú)處不在。如果評(píng)優(yōu)僅是為了促進(jìn)課堂教學(xué),提高語(yǔ)文老師的教學(xué)水平,那我也就了無(wú)遺憾了!

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