留住童年教案及反思
留住童年教案及反思
《留住童年》中,詩人以形象的語言寫出少年兒童永遠(yuǎn)珍藏著“一個(gè)不老的春天”。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《留住童年》教案及反思,供你參考。
《留住童年》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀詩歌,比較品析,體會(huì)詩歌語言的魅力。
2、體會(huì)詩人對童年的留戀之情和對未來的信心和勇氣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):比較品析,體會(huì)詩歌的語言美。
難點(diǎn):感受童年對生命的意義。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
(課前放《童年》)
同學(xué)們,聽著輕松愉快《童年》的歌曲,看到你們一張張童真的臉,老師很是羨慕你們現(xiàn)在的無憂無慮。有一位詩人想挽住這如水的光陰,想留住這如花的童年。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)錢萬成的《留住童年》。
二、初讀詩歌,讀準(zhǔn)字音,讀對節(jié)奏。
1、散讀。
下面請同學(xué)們把書翻到107頁,自由地、大聲地把課文讀兩遍,用你自己喜歡的方式讀一讀。
2、抽讀,評價(jià)。
3、齊讀。
讓我們一起讀一讀這首詩,邊讀邊感受這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?
明確:留戀
三、品讀詩歌第一節(jié),體會(huì)語言美,感受詩人留戀童年的情感。
1、你是從哪句詩讀出了留戀之情?
摘下:留住
珍藏:珍重地收藏
2、從這句詩中,我們感受到詩人的留戀之情,但是我怎么看不出是對童年的留戀呢?你們是從這句詩的哪些詞看出來詩人留戀的是童年?
預(yù)設(shè):
樹葉:童年中有意義的事,只要采擷一片,就能反映童年的美好。
不老的春天、常綠、永遠(yuǎn)永遠(yuǎn):童年的美好不會(huì)隨著歲月的流逝而減損,童年是一輩子值得珍藏的財(cái)富。
詩:人生的詩篇。
追問:
你覺得樹葉指的是童年,為什么你會(huì)有這樣的理解?他們之間有什么共同點(diǎn)?
3、同學(xué)們已經(jīng)讀出來,詩人把童年比作“樹葉”和“不老的春天”,表達(dá)了詩人的留戀之情。
抽讀,朗讀指導(dǎo):語速慢,重讀“不老的春天”。
4、我們?nèi)绻磉_(dá)對童年的的留戀之情,我們可能會(huì)這樣說:童年非常美好,我要永遠(yuǎn)把它留存在記憶中。人生會(huì)充滿活力,直到永久永久。老師的表達(dá)和詩人表達(dá)哪個(gè)更美?為什么?
明確:
1)老師的話很直白,原文運(yùn)用了比喻的修辭,使得語言更加優(yōu)美。
追問:你能具體地說一說嗎?
詩人運(yùn)用了比喻的修辭,把XX比作XX,表達(dá)了詩人對童年的留戀。
2)詩句押韻,讀起來瑯瑯上口。(學(xué)生說不到就算了)
小結(jié):這就是詩歌語言的魅力啊!
抽讀,誰來讀一讀這一節(jié)詩?
評價(jià):讀得好不好?有沒有讀出詩人的留戀之情?有沒有讓人感受到對童年的留戀之情?
朗讀指導(dǎo):語速較慢,抒情地,重讀 不老的春天
5、我們再自由地讀一讀這一節(jié)詩,你還能從哪里感受到詩人的留戀之情?
我們一起來讀一讀(改后的句子,“這”變“那”)老師改了一個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了嗎?情感上有什么不同?
明確:
這:在情感上更親近,對童年的留戀之情
看似平淡的一個(gè)字,其實(shí)蘊(yùn)含著無限的情感,在朗讀時(shí)要加以重讀突出。
抽讀2個(gè),指導(dǎo)朗讀:重讀“這”。齊讀。
那么我們一起…通過朗讀,再次感受詩人的情感。
6、我們學(xué)完了第一節(jié)詩歌,誰來說說看,我們剛才從哪些方面感受到了詩歌的語言美?
明確:
詩句很講究押韻,會(huì)運(yùn)用了修辭手法,比如比喻,讀來瑯瑯上口,還講究煉字,這就是所謂的“詩一般的語言”啊!
小結(jié)并齊讀:讓我們一起再一次朗讀詩歌第一節(jié),感受詩歌語言美,感受詩人的留戀之情。
四、師生總結(jié)方法,小組合作品讀詩歌第二節(jié),體會(huì)語言美,感受詩人的情感。
1、下面讓我們四人一組進(jìn)行思維的碰撞,看看哪個(gè)小組最能體會(huì)到詩歌的語言美,感受到詩人的情感?我們來一起看詩歌的第二節(jié)。
預(yù)設(shè):
1)押韻
2)失落的往事是繽紛的花瓣
運(yùn)用了比喻的修辭,把“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”
追問:是什么樣的?兩者之間有什么共同點(diǎn)?你能結(jié)合具體地詩句說一說嗎?
花瓣:美好。
風(fēng)中飄來,風(fēng)中飄去:你能不能想象一下當(dāng)時(shí)的畫面?風(fēng)是輕輕的,花瓣緩緩落下,輕而緩,畫面很美。情感是留戀的。語速稍慢,抒情地。
繽紛:花瓣紛紛落下的形態(tài),就像下文“風(fēng)中飄來風(fēng)中飄去”,不單指顏色,多而雜。
3)彌漫
你有沒有覺得哪個(gè)詞用得很精妙,富有詩情畫意?
和香氣匹配,同時(shí)也表明對生命的影響深遠(yuǎn)。
感受到什么情感?
感受到對生命永恒的意義。
明確(學(xué)生說):
將“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”,一來說明事情多,二來說明事情美。成長伴隨著收獲和失落,伴隨著甜蜜和苦澀。長大后,童年的回憶只有溫馨和甜蜜,會(huì)燦爛一笑,即使是失落的,也是如此。
任歲月流轉(zhuǎn)、世事變遷,零落成泥碾作塵,只有香如故。童年是一生中最美好的歲月。
2、我們一起讀一讀詩歌的第一、第二節(jié),再次感受詩歌語言的魅力,感受詩人的情感。
五、獨(dú)立欣賞詩歌第三、第四節(jié),體會(huì)語言美,感受詩人的情感
1、下面請同學(xué)們獨(dú)立地欣賞詩歌第三、第四節(jié),品一品詩歌的語言美。
預(yù)設(shè):
1)押韻
2)比喻
“山”比作“困難”
“海”比作“困難”
“迷路的…,清醒的…”擬人 眼前暫時(shí)的困難終將被克服
“船”比作克服困難的勇氣,要將童年的無憂無慮化為勇敢和樂觀,才能走好人生之路。
3)在煉字方面有沒有感受到詩歌語言的魅力?我們一起來讀一讀?(出示原文和刪減后的,對比朗讀)你體會(huì)到了情感上的什么變化嗎?
明確:
“也”看似平淡,卻能看出詩人的情感,有一種豪邁的氣概。
除了“也”這個(gè)字,詩中還有哪些字,也有異曲同工之妙?
明確:
“只是”:對未來的迷茫是暫時(shí)的。
“總是”:困難最終總能克服。
“就”:豪邁的氣概,面對困難要充滿勇敢和樂觀。
追問:
這僅僅是對童年的留戀嗎?可以把題目改成“留住童年”嗎?
明確:
詩人要留住的是勇氣和果敢,是對未來的信心和勇氣。
2、請(男女生對比讀)讀一讀詩的第三、第四節(jié),讓我們感受詩人對未來人生之路的勇氣和果敢。
評價(jià),指導(dǎo)朗讀:激昂一些,齊讀。
3、讓我們伴隨著美妙的音樂,完整地把這首詩朗讀一遍,在朗讀的過程中,再次感受詩人對童年的留戀之情和對未來的信心和勇氣。
六、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)了錢萬成的《留住童年》。在學(xué)習(xí)這首詩的過程中,我們體會(huì)了詩歌的語言美,感受了詩人的情感。留住童年,留戀童年,我們珍藏了“一個(gè)不老的春天”;留住童年,更要留住童年的勇氣和果敢,讓我們乘上了一條“乘風(fēng)破浪的船”,駛向了理想的彼岸!
七、作業(yè):
1、請你在詩中找一句最優(yōu)美的語言賞析并積累。
2、向家人有感情地背誦這首詩。
《留住童年》反思
整個(gè)詩歌單元意在讓學(xué)生體會(huì)每一首詩歌所表達(dá)的思想感情,體會(huì)詩歌的美好意境,了解一點(diǎn)詩歌的表現(xiàn)手法,掌握一些朗讀技巧,通過朗讀,體會(huì)詩歌語言形象、凝練的特點(diǎn);培養(yǎng)對詩歌的興趣和初步鑒賞能力。之所以選擇《留住童年》這篇文章,是因?yàn)檫@首詩的內(nèi)容和主題比較貼近學(xué)生的生活,同時(shí)也想借這篇文章對詩歌單元的教學(xué)做一個(gè)總結(jié)和反饋。
在備課的過程中,一直有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望縈繞在我的心頭:整堂課,整個(gè)教學(xué)過程能不能也象一首詩一樣親切、自然、流暢、充滿情感,又不乏思考和感悟。在我看來,“留住童年”這個(gè)課題本身就充滿了感懷,但是已處在少年時(shí)期的他們,對文字、語言的感受力還不是特別敏銳的他們是不是也像我一樣,在看到了課題之后能馬上沉浸在某種情境之中,能夠馬上帶著一種情結(jié)進(jìn)入文本?顯然這有很大的難度,于是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、營造一種氛圍就顯得猶為重要。
為此我做了課件導(dǎo)入課文:先播放幾張自己童年的照片,然后播放長大后的照片,最后再將童年和長大后的照片放在一起同時(shí)播放。因?yàn)槟芸吹桨嘀魅涡r(shí)候的照片,他們顯得非常好奇和興奮,在播放小時(shí)候照片時(shí),我把理查德·克萊德曼的鋼琴曲《童年的回憶》作為背景音樂,照片上天真無邪的笑容,歡躍輕快的旋律無一不在昭示童年的快樂、無憂無慮和自由自在。然后再將童年和長大后的照片放在一起比較,這時(shí)選取了一段比較傷感的小提琴曲作為背景音樂,“看看小時(shí)侯的照片,再看看長大以后的照片,向老師感慨萬千,你們知道向老師感慨什么嗎?”隨著我的一聲詢問,學(xué)生們輕而易舉地道出人同此心,心同此理的感受:不想長大。“是啊,特別是每當(dāng)我心情沮喪的時(shí)候,每當(dāng)我要去面對一些我不喜歡的事,但又不得不面對的時(shí)候,在心靈深處總會(huì)傳來一聲綿長的嘆息:要是人可以永遠(yuǎn)不長大那該多好,要是能夠永遠(yuǎn)生活在童年那該多好!你們是不是也曾經(jīng)有過這種嘆息?”“有”。至此每個(gè)人的心里滿溢著對人生的感嘆和對童年無限的懷念,于是“留住童年”這首詩成沙漠中的一片綠洲,暗夜里的一絲星光,讓渴求的心靈看到了走近夢想的通衢。接下來的教學(xué)過程成了一種心靈的需求,而不是為了完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。
課前看自己的教案感覺很完整,環(huán)節(jié)流暢,目標(biāo)明晰,但一試講問題便暴露了。
最初的教案中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):
其一,自由散讀之后請學(xué)生挑選自己最喜歡的詩句示范朗讀。在朗讀之前說明這段詩句表達(dá)了怎樣的感情?朗讀時(shí)應(yīng)該運(yùn)用怎樣的技巧讀出這種情感。這個(gè)環(huán)節(jié)是想幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下前兩堂課朗讀技巧,并通過散讀初步感受詩歌。
在第一次試講中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析如何運(yùn)用相關(guān)的朗讀技巧讀出應(yīng)有的感情時(shí),顯得太瑣碎、枯燥。于是在第二次試講中我讓學(xué)生指明比較明顯的朗讀技巧,然后通過朗讀,點(diǎn)評,再朗讀糾正運(yùn)用不當(dāng)?shù)睦首x技巧,這樣分析就不會(huì)留于“紙上談兵”和枯燥。
其二,請學(xué)生從中圈劃出最富哲理的詩句,談?wù)勛约旱睦斫?。這個(gè)環(huán)節(jié)是想在朗讀分析的基礎(chǔ)上理解文章的主旨。
但在第一次試講中發(fā)現(xiàn)這和前一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)了。在分析中其實(shí)已經(jīng)涉及文章的主旨了,所以后來我把這兩個(gè)環(huán)節(jié)合并在一起了。
由此,我發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)過程不完全象推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式一樣,它有時(shí)不是一個(gè)單向思維漸進(jìn)的過程,而是你中有我,我中有你的雙向并進(jìn)的過程。
整個(gè)備課、開課的過程得到了不少同行、朋友的指點(diǎn)、援助,當(dāng)然也遇到了一些意料之外的事,這也讓我再一次感受到生活、工作中的遺憾無處不在。如果評優(yōu)僅是為了促進(jìn)課堂教學(xué),提高語文老師的教學(xué)水平,那我也就了無遺憾了!
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