題臨安邸教案及反思
《題臨安邸》是一首借景抒情的諷喻詩，詩人的諷刺、謾罵不著痕跡。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《題臨安邸》教案及反思，供你參考。
《題臨安邸》教案
一、播放《示兒》
1、同學(xué)們，我們先來聽一首曾經(jīng)學(xué)過的詩。
2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時(shí)候?qū)懙?他最盼望的是什么?
(陸游在臨終的時(shí)候?qū)懙?，他最盼望的是收?fù)中原失地)
3、有誰知道，中原失地是被誰占領(lǐng)了嗎?(金國)
師述：是啊，北宋時(shí)期的半壁江山已被金兵占領(lǐng)，包括宋朝的都城汴州，在陸游臨死的時(shí)候，中原已被金兵占領(lǐng)了整整83年，而且北宋的兩個(gè)皇帝徽宗、欽宗也被金兵抓起走了。下面我們來看一看北宋和南寧的對(duì)照?qǐng)D。
二、出示地圖
師述：這就是被金兵占領(lǐng)的土地，占去了宋朝的一半，可想而知，那里的老百姓在金國的統(tǒng)治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。同學(xué)們，你們說這大片的被占領(lǐng)的土地，該不該收回來?
師述：然而陸游在《示兒》中所說的“王師北定中原日”，那些“王師”們都干什么去了?
今天我們來學(xué)習(xí)又一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》來，看一看，南宋的王師都干什么去了?看一看，南宋的權(quán)貴都干什么去了?還有南宋的皇帝都必須干什么去了?
三、出示《題臨安邸》
1、師讀書中⑴介紹詩人及背景。
2、同學(xué)們，看了這段介紹，你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這首詩?
3、聽課件朗讀。
4、男生讀，女生讀。
5、教師范讀
6、全班齊讀。
7、詩人把那些“王師”“權(quán)貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?
我覺得這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?
(對(duì)，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)
8、他們玩得都怎么樣了?(醉了)
9、讀著這一句“暖風(fēng)熏得游人醉”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(想象說話)
10、你怎樣理解這一句話?
暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。
11、是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死，同學(xué)公益事業(yè)看兩幅圖畫。(課件出示尋歡作樂圖)
12、在這幫酒囊飯袋人的眼中，杭州還是杭州吧?(汴州)
師：是啊，他們簡直把杭州當(dāng)成了老家汴州。
13、誰能解釋一下，“直把杭州當(dāng)汴州”
那些家伙簡直把臨時(shí)避難的杭州當(dāng)作了老家汴州。
師：也就是說他們早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。
教師解說：汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現(xiàn)在的河南開封。據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時(shí)的人口超過100萬，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時(shí)汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我把這幅圖帶來了，請(qǐng)大家看一看。
四、出示《清明上河圖》
大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!在東陽橫店影視城依照這幅《清明上河圖》進(jìn)行了重建，我們學(xué)校在去年五一組織教師曾經(jīng)去旅游，真是美麗如畫。如果你有機(jī)會(huì)去，一定會(huì)被那美景所折服。但是這一切的一切，從金兵攻破城門是，從兩個(gè)皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。
我們再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，沒有想到如何懶得失地，而是在建宮殿，大修街道，因此詩人在詩的第一句就說：“山外青山樓外樓”。(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。)
1、這些樓是誰建的?杭州本來應(yīng)是他們什么的地方?他們建了作什么?(出示課件)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個(gè)美麗的汴州難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎?
2、想到這里，我們著不著急?我們和詩人一起問問他們?——西湖歌舞幾時(shí)休?
3、想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂?我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時(shí)休?想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時(shí)休?
“西湖歌舞幾時(shí)休”是什么意思?
那些統(tǒng)治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時(shí)候才停止呢?
4、南方的權(quán)貴們醉生夢死，而北方的老百姓卻把眼淚都要流干了，面對(duì)權(quán)貴面對(duì)皇帝，你想說些什么?(自由發(fā)言)
師：如果我們的祖國被占去了一產(chǎn)，你們愿意嗎?會(huì)怎樣?
5、學(xué)到這里，誰能把這首詩的意思邊起來說一說嗎?
五、課件播放詩意
1、同學(xué)們，看過射雕英雄傳嗎?文中有有兩個(gè)人物，一個(gè)是郭靖，一個(gè)叫楊康，你們知道為什么一個(gè)叫靖，一個(gè)叫康嗎?
2、面對(duì)破碎的河山，抗金次岳飛喊出了“精忠報(bào)國，還我河山”的豪言壯語，他曾經(jīng)寫下了一首激勵(lì)人心的詩歌《滿江紅》，讓我們一起來朗讀。出示課件。
《題臨安邸》反思
古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)。一首古詩只有幾十個(gè)字,而且又多了一層語言障礙、時(shí)代隔膜,對(duì)于小學(xué)生來說,要理解透詩中的意境確實(shí)很難。
怎樣讓古詩教學(xué)更有效?經(jīng)歷了本次“雨花杯”賽課，筆者對(duì)古詩教學(xué)有了自己的一些感悟。下面就《題臨安邸》一詩教學(xué)談一談：
一、憑借“注釋”，理解詩意。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于古詩文閱讀的評(píng)價(jià)中提到，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞，在于考察學(xué)生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。怎樣落實(shí)這一課標(biāo)要求?
教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，筆者根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩文理解有一定基礎(chǔ)的特點(diǎn)。在課初就提出自學(xué)要求：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味，然后，借助老師給的注釋(因?yàn)槭孪炔荒芎蛯W(xué)生有任何接觸，所以不便要求學(xué)生帶工具書)，試著說一說詩的大概意思。有不理解的，可以舉手問老師。”以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的習(xí)慣和能力。
從課堂效果來看，六年級(jí)的學(xué)生完全有能力做到“借助注釋正確理解古詩大意”。
二、補(bǔ)充資料，引起共鳴。
情感是詩歌的靈魂。古詩教學(xué)不能只停留在對(duì)字詞的字面理解上，還應(yīng)讓學(xué)生充分感悟到古詩中蘊(yùn)涵的深刻情感，想象到古詩的豐富畫面。但是，由于古詩的內(nèi)容高度凝煉，情感含蓄深邃，加上年代久遠(yuǎn)和語言表達(dá)上的不同，學(xué)生接觸古詩文不多，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴這的確不是一件易事。怎樣進(jìn)行突破?教學(xué)《題臨安邸》一詩，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1.課前搜集大量與本詩有關(guān)的背景資料(由于不能事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，所以由老師代為搜集，經(jīng)過整合，然后提供給學(xué)生)，學(xué)生通過閱讀背景資料，感知古詩的寫作背景，為感受古詩的深刻內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。
2.課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和交流背景資料，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)金兵橫行，國破家亡，生靈涂炭的悲慘現(xiàn)實(shí)，結(jié)合南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場景，配以音樂的渲染和老師激情的介紹，讓學(xué)生充分感受在金人占領(lǐng)區(qū)生活的宋朝人民，在異族的欺壓下度日如年的凄涼，和他們無日不在盼望南宋王朝收復(fù)失地，拯救百姓的迫切。正在學(xué)生移情于北方百姓那無助的“悲涼”之時(shí)，隨即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”
此時(shí)，再來品讀《題臨安邸》，水到渠成、事半功倍。
三、抓住“詩眼”，品讀情感。
古典詩詞講究鍛字煉詞，作者往往將復(fù)雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動(dòng)全身。”如果我們抓住解讀詩詞的關(guān)鍵所在——往往是詩詞之“眼”——加以啟發(fā)、點(diǎn)撥，那么就能促使學(xué)生沿著這個(gè)方向作更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而深刻體會(huì)詩詞中蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵?！额}臨安邸》這首詩中，一個(gè)“醉”字把那些縱情聲色、禍國殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上，可謂精妙無比。
教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，筆者緊密圍繞“醉”，以“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”為線索，讓學(xué)生通過想象感受南宋王朝統(tǒng)治者們“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”的自上而下、醉生夢死的淫靡生活場景;通過交流感受南宋朝廷那“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐敗無能、昏庸無恥;品讀通過感受詩歌蘊(yùn)涵的油然而生的悲憤之情和詩人一顆憂國憂民的愛國之心。
課堂上，學(xué)生想象豐富，感受深刻，誦讀更是慷慨激昂。一個(gè)“醉”字，讓學(xué)生走進(jìn)了詩歌的內(nèi)涵，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心。
四、反復(fù)吟誦，讀中感悟。
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”誦讀是古詩教學(xué)的核心手段，依靠充分誦讀，能使“心入于境，情會(huì)于物”，以至心領(lǐng)神會(huì)，通達(dá)“悟”的境界。
教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，筆者通過不同層次的誦讀，充分發(fā)揮誦讀在古詩教學(xué)中的作用：
1.初讀古詩時(shí)，筆者要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味。當(dāng)學(xué)生讀通、讀順了古詩，對(duì)古詩的理解也就有了一種朦朦朧朧的感覺了。這時(shí)的讀既可以幫助學(xué)生理解古詩的大意，又可為后面品位詩歌中蘊(yùn)涵的情感奠基。
2.當(dāng)學(xué)生充分感悟詩歌中蘊(yùn)涵的豐富情感，觸摸到詩歌的靈魂時(shí)，筆者用聲情并茂的語言，配以背景音樂渲染，給學(xué)生營造一個(gè)如身臨其境的氛圍，讓學(xué)生帶著感情反復(fù)誦讀古詩：
①金人奴役下的北方人民哭干了眼淚，望眼欲穿地盼望南宋的統(tǒng)治者們早日去解救他們，這幫南宋的統(tǒng)治者們卻躲在這里在醉生夢死——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!
?、诒狈降氖У卦诘戎麄?nèi)ナ諒?fù)，可他們卻在這淫靡的生活中一醉不醒——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!
?、墼谶@幫酒囊飯袋的眼中，杭州這樣一個(gè)臨時(shí)避難的地方，簡直成為昔日的都城汴州。他們已經(jīng)丟了一個(gè)汴州，難道他們想把杭州也丟了嗎?——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!
?、芟氲奖狈降膰吝€沒有收復(fù)，詩人不禁想問問這些南宋的統(tǒng)治者們——(指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?
?、菹氲奖狈降睦习傩者€生活在水深火熱之中，百姓不禁想問問這些酒囊飯袋——(齊讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?
?、拊谀切┠纤蔚慕y(tǒng)治者們當(dāng)中，你最想指著誰的鼻子問一問?(反復(fù)指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?
學(xué)生通過反復(fù)地誦讀，將身心完全融入到詩中，對(duì)詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟更加深刻，情感也得到進(jìn)一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達(dá)到詩人合一的境界。
五、適度拓展，積累詩文。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生背誦優(yōu)秀160篇，而課本里的古詩也就那么幾十首。這就要求教師在教學(xué)古詩文的時(shí)候進(jìn)行適度的拓展。
教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，筆者在課堂上拓展了同時(shí)代、同主題的古詩三首(分別是：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》、《夏日絕句》)，引導(dǎo)課后學(xué)生自主搜集南宋愛國詩多首，并熟讀成誦。
適度的拓展，擴(kuò)大了學(xué)生的古詩閱讀量，提高了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
總之，古詩文是一種芬芳的精神食糧,古詩文教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。如何高效進(jìn)行古詩文教學(xué),還有很多待于我努力學(xué)習(xí)和探索。
題臨安邸教案相關(guān)文章：
題臨安邸教案及反思
