三、布置作業(yè)

　　1、摘抄描寫月亮的詩句。

　　2、背誦課文。

　　3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、學習課文第四段。

　　2、指導背誦課文。

　　3、舉行山水詩歌朗誦會。

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　通過前兩節(jié)課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子?

　　他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。

　　二、學習第四段

　　1、齊讀課文。

　　2、啟發(fā)談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下?先請你閉上眼睛。

　　四、播放錄音，展開想象

　　1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

　　2、啟發(fā)學生幻想。

　　現(xiàn)在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

　　(學生閉目遐思、幻想。)

　　3、引導學生把幻想的東西說出來。(出示“討論區(qū)”)

　　三、指導背誦課文。

　　1、根據(jù)課文的思路理清敘述順序。

　　2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

　　四、舉行山水賽詩會。

　　1、四人小組內(nèi)先背誦，推薦一位在班級里比賽。

　　2、每組一位代表上臺朗誦。

　　(推薦學生代表四位作為評委。)

　　3、總結賽詩情況，宣布優(yōu)秀選手。

　　五、作業(yè)(見“測試區(qū)”)

　　課后小記：

　　本文在教學過程中要注重培養(yǎng)學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。

　　望月優(yōu)秀公開課教案

　　1、教學目標

　　讀準字音，有感情的朗讀;明確“干戈、骨肉、雁、蓬、明月”的意味;體會作者的親情及語言風格。

　　2、學情分析

　　學生學詩普遍不深入，讀仰臉歌子，揣摩體味不夠;想象力不夠;缺乏學科間的聯(lián)系。

　　3、體會真摯的親情。 " 明月"的意味。

　　4教學過程 4.1 一課時 教學活動 活動1【導入】簡介作者

　　白居易，綽號”詩魔 “，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人 ，其詩明白曉暢，感情真摯，為廣大人民所喜聞樂見，本節(jié)要學的 《望月有感》接很好的體現(xiàn)了這一詩風……

　　活動2【導入】讀詩

　　一、學生初讀。

　　二、教師范讀。強調(diào)”於“讀”yv",二聲。

　　感情基調(diào)：傷感，深沉。

　　活動3【導入】釋詞

　　干戈：原意是兩種兵器，指代戰(zhàn)爭。

　　骨肉：比喻血脈相連的親人。

　　雁：借指遷徙別離。

　　蓬：同上。

　　明月：喻團圓。

　　活動4【導入】詩意討論

　　一、學生討論。

　　二、師生互動。

　　明確：

　　時勢艱難兵荒馬亂，家業(yè)空空;

　　兄弟逃難旅居異地，各自西東。

　　戰(zhàn)亂以后處處寥落，田園荒蕪;

　　骨肉分離漂泊流浪，失散途中。

　　離群孤雁相隔千里，形影相吊;

　　同根兄弟隨風飛散，恰似秋蓬。

　　天涯海角共看明月，無不垂淚;

　　今夜思鄉(xiāng)你我同心，五地相同。

　　活動5【導入】賞析

　　一、教師提問。

　　二、學生書面表達。

　　三、教師總結。

　　詩人凄惶中夜深難寐，舉首遙望孤懸夜空的明月，情不自禁聯(lián)想到飄散在各地的兄長弟妹們，如果此時大家都在舉目遙望這輪勾引無限鄉(xiāng)思的明月，也會和自己一樣潸潸淚垂吧!恐怕這一夜之中，流散五處深切思念家園的心，也都會是相同的。詩人在這里以綿邈真摯的詩思，構出一幅五地望月共生鄉(xiāng)愁的圖景，從而收結全詩，創(chuàng)造出渾樸真淳，引人共鳴的藝術境界。

　　全詩以白描的手法，采用平易的家常話語，抒寫人們所共有而又不是人人俱能道出的真實情感。清劉熙載在《藝概》中說：“常語易，奇語難，此詩之初關也。奇語易，常語難，此詩之重關也。香山用常得奇，此境良非易到。”白居易的這首詩不用典故，不事藻繪，語言淺白平實而又意蘊精深，情韻動人，堪稱“用常得奇”的佳作。

　　活動6【導入】課堂訓練

　　一、這首詩是一首()言()詩。其中頷聯(lián)和頸聯(lián)分別是( )

　　( )。這兩聯(lián)都運用的修辭手法是( )

　　二、”月亮“在詩人的世界里都有那些意味，請分別舉例說明。

　　望月有感

　　課時設計 課堂實錄

　　望月有感

　　1一課時 教學活動 活動1【導入】簡介作者

　　白居易，綽號”詩魔 “，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人 ，其詩明白曉暢，感情真摯，為廣大人民所喜聞樂見，本節(jié)要學的 《望月有感》接很好的體現(xiàn)了這一詩風……

　　活動2【導入】讀詩

　　一、學生初讀。

　　二、教師范讀。強調(diào)”於“讀”yv",二聲。

　　感情基調(diào)：傷感，深沉。

　　活動3【導入】釋詞

　　干戈：原意是兩種兵器，指代戰(zhàn)爭。

　　骨肉：比喻血脈相連的親人。

　　雁：借指遷徙別離。

　　蓬：同上。

　　明月：喻團圓。

　　活動4【導入】詩意討論

　　一、學生討論。

　　二、師生互動。

　　明確：

　　時勢艱難兵荒馬亂，家業(yè)空空;

　　兄弟逃難旅居異地，各自西東。

　　戰(zhàn)亂以后處處寥落，田園荒蕪;

　　骨肉分離漂泊流浪，失散途中。

　　離群孤雁相隔千里，形影相吊;

　　同根兄弟隨風飛散，恰似秋蓬。

　　天涯海角共看明月，無不垂淚;

　　今夜思鄉(xiāng)你我同心，五地相同。

　　活動5【導入】賞析

　　一、教師提問。

　　二、學生書面表達。

　　三、教師總結。

　　詩人凄惶中夜深難寐，舉首遙望孤懸夜空的明月，情不自禁聯(lián)想到飄散在各地的兄長弟妹們，如果此時大家都在舉目遙望這輪勾引無限鄉(xiāng)思的明月，也會和自己一樣潸潸淚垂吧!恐怕這一夜之中，流散五處深切思念家園的心，也都會是相同的。詩人在這里以綿邈真摯的詩思，構出一幅五地望月共生鄉(xiāng)愁的圖景，從而收結全詩，創(chuàng)造出渾樸真淳，引人共鳴的藝術境界。

　　全詩以白描的手法，采用平易的家常話語，抒寫人們所共有而又不是人人俱能道出的真實情感。清劉熙載在《藝概》中說：“常語易，奇語難，此詩之初關也。奇語易，常語難，此詩之重關也。香山用常得奇，此境良非易到。”白居易的這首詩不用典故，不事藻繪，語言淺白平實而又意蘊精深，情韻動人，堪稱“用常得奇”的佳作。

　　活動6【導入】課堂訓練

　　一、這首詩是一首()言()詩。其中頷聯(lián)和頸聯(lián)分別是( )

　　( )。這兩聯(lián)都運用的修辭手法是( )

　　二、”月亮“在詩人的世界里都有那些意味，請分別舉例說明。

　　《望月》反思

　　《望月》是蘇教版五年級下冊第七單元的一篇課文，是我國當代著名作家趙麗宏所寫的散文。該文用詩一般的語言寫了舅甥倆望月、聊月、想月，語言雋永，感情真摯，形散而神聚。教學的重點是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富，是對學生進行自然美、人文美、人性美啟蒙教育的上好教材。我設計該課教學時就想到，應該讓學生感受到這詩意的課堂是自然的，它連著生活的源泉;這詩意的課堂是夢幻的，它讓人遐想聯(lián)翩;這詩意的課堂是智慧的，它給以學生展示的空間。

　　在教學完成后，我有了以下幾個方面的反思。

　　一、巧用教材，詩意裁剪

　　教材不過是個例子，對教材進行再創(chuàng)造，充分把握文本特點，教學則事半功倍?！锻隆肥且黄獦O為優(yōu)美的散文，許多語句如果分行寫，就成了詩。如何把握住這形散而神聚的特點，讓學生感受到這詩意的美?我就以“月”為切入點，讓學生讀后說看到月會聯(lián)想到什么，產(chǎn)生對月的情感，激發(fā)對月的向往，也強調(diào)了本文就是圍繞月來寫，幫助學生遵循作者的思路理出課文的線索：“我” 與小外甥在江輪的甲板上望月、聊月、想月，使學生在對課文的深入學習中，更容易品讀出作者圍繞“月”所描寫的“眼中月”、“詩中月”、“心中月”。

　　二、深層品讀，詩意感悟

　　課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學中學生通過自由讀、指名讀、同桌互讀、默讀、分角色朗讀、教師范讀等多種不同形式的讀，讓學生在讀的過程中享受到語文學習的樂趣，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，在讀的過程中把內(nèi)心的情感自然而然地表露出來，不同形式，不同層次，深入情境，發(fā)揮想象，活化景物，領悟不同的“月”，以讀為本，以讀代講，讀中感悟，讀中熏陶。

　　三、揣摩表達，詩意延伸

　　學習語文，不僅要透過語言文字中理解體會作者的思想感情，也要學會文章的表達方法。課標在第三學段的階段目標中明確提出“教學中要引導學生揣摩、學習表達的方法”，這篇課文中兩次出現(xiàn)了省略號，體會這省略號的用法，是難得的學習寫法的素材，因此必須要引起學生的關注。舅甥倆對詩時出現(xiàn)第一個省略號，“我久久凝視月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀”是第二次出現(xiàn)省略號。我讓學生對比兩個省略號所代表的不同含義，學習作者的表達方法，體會意猶未盡、言簡意賅的內(nèi)涵。

　　四、課堂生活，詩意拓展

　　注重語文素養(yǎng)培養(yǎng)，樹立大語文觀，巧妙地進行詩意拓展，體現(xiàn)“語文即生活，生活處處皆語文”的理念。在學習舅甥對詩部分，學生個人自讀、同桌分角色讀、指名表演讀、師生對詩、分男女生對詩等多種形式的讀，讓學生體會出這些都是描寫月的詩句。緊接著讓學生補充自己的課外積累，領略“詩中月”的美，感悟月給詩人所帶來的不同感受。

　　五、把握生成，詩意評價

　　我在結尾恰當?shù)匾肓酥袼芗伊_丹的話：“美無處不在，關鍵是有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，稱贊學生擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一定也善于表現(xiàn)美，而學生通過自己融入深情地讀表現(xiàn)出月色之美，證明了他們是有這能力的。

　　正如王崧舟老師所說：“語文用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文是折射五千年中華文明的一滴水珠，應該從這滴水珠中，使學生體悟到中華文明的博大與精深，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神。”這詩意的語文，這詩意的課堂，詩意地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，用他們純真、空白的兒童心靈去感悟祖國語言文字的魅力，激發(fā)他們熱愛祖國語文的思想感情，體味人類感情的真善美，促進其良好個性和健全人格的形成。

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