雪公開課教案及反思
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。下面是學習啦小編為你帶來《雪》教案及反思，供你參考。
《雪》教案
【課時布置】
1課時。
【教學過程】
〖教學要點〗
充沛誦讀，整體感悟文章內(nèi)容。合作研討，更深品味深層內(nèi)涵。賞析、積累優(yōu)美詞句。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計(一)
(多媒體播放名曲《塞北的雪》)
同學們，紛紛揚揚的飛雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝結情思的華彩美文。1924年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例地在他的日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情的文字，18天之后，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。(板書文題、作者)
設計(二)(多媒體展示北國雪景)
同學們，冬日里最使人感動的莫過于落雪，那紛飛的雪花，凝聚著春霧夏雨秋露的情愫。飄飄灑灑，無邊的曠野、凜冽的天宇，銀裝素裹，讓人情思飛動、浮想聯(lián)翩。讓我們隨聲吟誦毛澤東的《沁園春·雪》，盡享這自然恩賜的愜意(師生合樂吟誦)。今天，我們一起走進魯迅頗富詩情的《雪》，去欣賞美景，還有他那廣博的胸襟。(板書文題、作者)
二、解題
本文選自魯迅的散文詩集《野草》。這本集子收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對實際社會的抗爭。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
(投影)野草題辭
三、誦讀，整體感知
1、教師配樂感情范讀全文，同學聽讀，初步感知文意：
要求：疏解字詞，體會語氣。
2、同學自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。
3、教師指名同學誦讀課文的兩幅畫面，考慮：
(投影逐條顯示)
?、庞梦闹械恼Z句概括江南的雪和北國的雪的特點。
?、谱髡呤侨绾伪硎窘涎┚白虧櫭榔G特質的?
?、锹溲┦苟鞜o味的百草園顯現(xiàn)出兩樣，雪地捕鳥的描寫生動傳神。而本文寫雪羅漢，更是一個富有詩意的形象，那么其中蘊蓄著作者怎樣的思想感情?
⑷作者筆下的朔方的雪則是另一番景象，那么它有著怎樣的個性精神?作者贊頌的“孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思?
同學考慮后回答，教師明確：
⑴江南的雪“滋潤美艷之至”;北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。
⑵“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻，一虛一實，令人發(fā)生無限遐思。
江南的雪是色彩斑斕，明艷秀麗的。雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以和雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”與博識人們眼中單調(diào)的暖國的雨相對比。
⑶雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。集中體現(xiàn)了江南雪“滋潤美艷”的特質。生動描寫之中滲透著作者對故鄉(xiāng)的懷念之情，同時又因雪羅漢的消融流露出對美好事物不能常在的惋惜。
⑷作者著力從三維空間進行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩荩?ldquo;在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不只自身“升騰”“旋轉”“絢爛地生光”，且使整個“太空旋轉而且升騰地閃爍”。寥寥數(shù)筆盡現(xiàn)北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。
北方的雪的特質之一是孤獨，在文中還被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。
4、同學配樂朗讀全文。
四、深層研讀，品味內(nèi)涵
1、同學集體朗讀全文：
提示：女同學誦讀寫江南雪的前三語段，盡現(xiàn)其溫婉恬靜的美感。男同學誦讀寫北國雪的后三語段，讀出雄渾峻偉的氣勢。
2、合作研討：
文章在江南與北方雪景的對比中，表達了作者怎樣的思想感情?在銜接兩者之間嵌入一個“但是”的意味是什么?
同學小組討論，教師提示助讀資料：
(投影)
(魯迅)之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的實際戰(zhàn)斗注入生命的活力。魯迅宣稱，他“對于自然美，自恨并無敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動”，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”。魯迅實質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然和自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會和發(fā)現(xiàn)自身。
從這樣的審美觀點動身，魯迅喜愛的自然美是：“人們和天然苦斗而成的景物”，即從中可以發(fā)現(xiàn)社會和人生斗爭精神的深沉雄大、壯闊古拙的力的美。在《野草》里，魯迅也曾描繪過江南明麗的風光，但總的說來，他“并無敏感”，直截了當?shù)乇硎荆?ldquo;我不愛江南。秀氣是秀氣的，但小氣。”他批評杭州的風景“顯得小家子氣，氣派不大”，以為“北方風景，是偉大的，倘不至于日見其荒涼，實較適于居住”。(錢理群《心靈的探尋》)
“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自身的凝血，覺得若有花紋。”(魯迅語)
同學交流討論結果，教師明確：
作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表示出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個豪放的挑戰(zhàn)者。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，相比而言，最值得稱譽的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪最為形象地體現(xiàn)了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。
奮飛之際，北方的雪似乎也有點振臂一呼卻應者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。
作者在看似不需要轉折處嵌入一個峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨特語言風格的體現(xiàn)。
3、同學自由誦讀全文，品味、積累文中的精妙語句。
4、延伸拓展：
請同學閱讀選自柯藍的《朝霞短笛》中的散文詩《雪》，試比較在寫法上與課文有什么相同之處。
(投影)
雪
雪花來了。漫天遍野地來了。
從最高的地方落下來。從最純真、最凈白的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面……
雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的。誰損害你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。
雪花呵。我看你有一顆心：
有一顆把一切黑暗變白的心。
有一顆把一切不平都填平的心。
有一顆要把一切都包藏在你懷里的心。
你雖然如此寒冷，也還有一顆知道溫暖的心……
同學積極發(fā)表個性化的見解，教師歸結：
課文的抒情場景圍繞南方和北方的雪的對比展開。雪的形象，是詩人往昔青年時代和當前的他的隱喻。升騰著的朔方的雪，也是魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。而柯藍的《雪》則讓我們看到了冰冷的雪也有一顆把黑暗變白，把一切不平填平，把一切都包藏在懷里的美好、溫暖的心靈。
兩文都運用了借景抒情的寫法。通過展示具有美感的細節(jié)，在運動狀態(tài)的表示中發(fā)明一種美的意境，使作品意蘊豐富深遠。
《雪》反思
一、因材施教定目標
魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學生望而卻步，因而在設計《雪》這堂課的時候，我針對學生的學習基礎，降低對文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學生對文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。因此，《雪》這篇文章的教學目標設定于此：
1、熟讀課文，賞析雪景特點
2、精讀課文，品析作者情感
二、四環(huán)節(jié)教學主旋律
四環(huán)節(jié)教學模式注重學生的學習過程，不但關注小組活動，也更加傾向于學生的個體學習。我這節(jié)課結合了小組合作與個人檢測兩種形式，通過合作學習掌握文章主體，結合當堂練習檢測學習成果。一課一練，一堂一過關，更加貼合我校學生實際學習情況。
基于此種情況，我的教學設計如下：
1、明確目標，激情導入
以本冊書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”導入，引導學生走進雪的世界。
2、設臵情境，自主學習
語文課不同于其他學科，對文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設臵了兩個主要問題：(1)文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪?(2)我讀出了江南的(朔方)雪具有____特點，表現(xiàn)在：____(語言)學生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進行學習。通過對文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點。
3、學生通過展示學習成果來達到學習共享、提高的目的。學生通過分析文本語言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓練也將對今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。
在點評學生的過程中，我又生成了一個問題：為什么占用兩個自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發(fā)學生對作者情感的解讀。
4、當堂檢測
通過對課文的學習，學生對文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設計的當堂檢測的題目不但檢測學生的基礎知識，更加關涉的是學生能力的進一步提升。
當堂檢測的題目設臵如下：
1、給加點字注音或根據(jù)注音寫出字詞
2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖?你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會喜歡這一幅圖?
問題2的設臵仍然立足于文本語言而深入至作者情感，可以說是引導學生進一步的賞析文章。
課后作業(yè)的設臵則針對的是學生語文素養(yǎng)的提升，讓學生通過積累有關雪的名句達到知識與美的共享，閱讀與寫作的交融。
三、教學相長促提升
1、在設計本課時，我的初衷是通過對語言的品析來達到對文章整體把握的目的，然而由于對四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將注意力更多的放在了學生的自我能力的檢測上，反而忽略了最基本的語言點。如“滋潤美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點解讀。
2、本節(jié)課的除了學生自主學習之外，當堂檢測也是一個重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導致學生的當堂檢測并沒有很好的完成，多數(shù)學生只昨晚了問題1，而問題2只是簡單的思考了一下，沒有形成個人的意見，更沒有進行當堂點評。而四環(huán)節(jié)課型對學生能力提升的一個亮點本身正是當堂練當堂講，使學生可以檢測自己的學習成果，并通過當堂檢測來達到一個能力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應該合理安排時間，解讀教材，以重點促學習，以練習促提升。
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