與朱元思書(shū)教案及反思
與朱元思書(shū)教案及反思
《與朱元思書(shū)》最經(jīng)典處在于，作者描寫(xiě)景物生動(dòng)，形象，作者把富春江兩岸如詩(shī)如畫(huà)的美景準(zhǔn)確描摩出來(lái)了，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)《與朱元思書(shū)》教案及反思，希望大家喜歡。
《與朱元思書(shū)》教案
教學(xué)目的：1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)本文的寫(xiě)景文字，賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中的難詞、句，掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法：討論法，情境教學(xué)法。
教具：錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢?
(學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……)
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
(用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
(板書(shū)作者，課題)
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書(shū)”是什么意思?
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。(語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔)
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
(重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解)
學(xué)生之間互動(dòng)：
1. 預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙?請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
(學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決)
2. 一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1. 放錄音，先欣賞課文。
(學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景)
2. 這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢?
(學(xué)生速讀課文，從文中找出。)
(教師指名回答，同時(shí)明確，且板書(shū)：奇山異水，天下獨(dú)絕。)
3. 教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫(xiě)水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)?
(學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：清澈、急猛)
聯(lián)系——(四人一組討論后回答：(1)《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的?
(2)《三峽》是如何寫(xiě)水急的?
(每組可以寫(xiě)在題板上，看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快)
4. 再分組討論(仍四人一組)：文中又是如何寫(xiě)山的呢?具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容?又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?(或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)?)
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5. 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟?
(學(xué)生速讀課文，從文中找出)
明確后，教師板書(shū)：鳶飛戾天者，望峰息心;
經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1.(品味語(yǔ)言)
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好?簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
(給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。)
3. 設(shè)計(jì)情境(一)
(一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。)
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
(學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘)
(注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等)
4. 設(shè)計(jì)情境(二)
現(xiàn)在，全國(guó)興起旅游熱。“五一”或“十一”黃金周前，為了把這個(gè)大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開(kāi)發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過(guò)去旅游呢?
(學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘)
(讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景)
(都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚(yú)的。)
六、總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧!請(qǐng)欣賞她吧!
七、作業(yè)：
寫(xiě)一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
《與朱元思書(shū)》反思
優(yōu)點(diǎn)
1、《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。
2、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，教師能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，教師嘗試運(yùn)用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
5、為拓展學(xué)生思路，教師讓學(xué)生把作者換成自己，提出問(wèn)題：假如是你去富春江游玩，請(qǐng)你寫(xiě)封信或打個(gè)電話告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問(wèn)題的延展，不僅要求學(xué)生對(duì)富春江的美麗景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫(xiě)表述，還要求他們運(yùn)用到信件格式或口語(yǔ)交際的知識(shí)。這對(duì)他們綜合性知識(shí)的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。
缺點(diǎn)：
結(jié)合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：
1、結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛(ài)。
2、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語(yǔ)的解釋上適當(dāng)增加
總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文注釋中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
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